Реферати

Курсова робота: Психологічні особливості особистості тренера

Государевий титул. План Уведення 1 Значення 2 "Великий" і "малий" титул 2.1 Хронологія 3 В образотворчому мистецтві 4 Див. також Список літератури Введення Государевий титул,

Газова атака в Халабдже. Жертви Халабджи Газова атака в Халабдже - застосування іракською владою в 16-17 березня 1988 року хімічної зброї проти цивільного населення міста Халабджа на території Іракського Курдистану, що знаходиться в безпосередній близькості від границі з Іраном, після його захоплення іранськими військами і союзними їм іраксько-курдськими загонами пешмерга в ході ірано-іракської війни.

Духовність як фактор національної безпеки. ЗМІСТ Уведення......3 1. Поняття духовності і її структура. Духовність як базис етичних систем......4

Розробка проекту моделі і конструкцію плаття р. 164-108-112 для виготовлення на індивідуально. одержание курсового проекту Введення 1. Технічне завдання 1.1. Призначення проектованого виробу 1.2. Характеристика зовнішнього вигляду і статури індивідуального споживача

Організація як об'єкт менеджменту. Зміст Уведення...... Зміст 3 1. Організація як відкрита система 7 1.2 Стадії життєвого циклу організації 13

Введення

Щоб зрозуміти психологічні особливості спортивної діяльності, необхідно розібратися в характері одного з найважливіших її чинників - особистості тренера. Його представляли те, як людини догматичної і грубуватої, прагнучої виховати такі ж якості у спортсменів, що знаходяться під його початком, то, як невдахи зі свистком на шиї. У деяких випадках - це був портрет мужнього рицаря з сильною волею і високими моральними принципами, готового захистити своїх вихованців від помилок, підготувати до життя. Сформулювати у них позитивні риси вдачі і виховати стійкість діяльності.

Спортсмен будь-якого рівня - від новака до майстра високого класу - вдосконалює свої навики і тренированность в умовах перевантаження нервового і фізіологічних систем. Високий рівень фізичної підготовленості можна досягнути тільки при умові повного розуміння і співпраці між тренером і спортсменом.

Деякі автори і дослідники зробили спробу дати орієнтувальні відповіді на наступні питання: Чи Існує ідеальний тип особистості тренера? Як сприймають особові особливості тренера його вихованці? Якими важливими рисами повинен володіти тренер як педагог?

Вивчення особистості тренера почалося в середині 20 століття. Ряд вчених-психологів внесли величезний внесок у вивчення цього питання. У кінці 60-х років в Англії англієць Хендрі намагався виявити особові особливості, необхідні ідеальному тренеру, і опитав для цього спортсменів і самих тренерів. Огилви і Татко вивчали особливості характеру тренера. Великий внесок у вивчення особистості тренера внесли такі дослідники як М. Мосстон, Джон Лой, Джон Вуден, Баррі Хуссман, Ніл і ряд інших зарубіжних вчених-психологів.

Розробкою даного питання активно займалися також і вітчизняні вчені. З 50-х років 20 віку. Радянські фахівці внесли чималий внесок у вивчення особистості тренера. Потрібно відмітити роботу таких психологів як Р. Л. Крічевський, А. Н. Леонтьев, Г. М. Андреєва, І. П. Волков, Ю. А. Коломейцев, І. Н. Решетень

Загальна характеристика роботи

Актуальність теми дослідження

Майстерність тренера багато в чому визначається якостями, що є у нього, які додають своєрідність його спілкуванню з учнями, визначають швидкість і міру оволодіння їм різними уміннями. Все сказане придбаває особливу гостроту в спорті вищих досягнень. У цій сфері діяльності найбільш важливо знати, як сформувати позитивні межличностние відносини в команді, як уникнути конфлікту або вийти з нього, як створити такий соціально-психологічний клімат, який сприяв би успішному формуванню мотивації спортсмена, його готовність перенести граничні навантаження і прагненню до досягнення високих результатів. Професіонально важливі якості особистості тренера і шляхи формування цих якостей представляються нам особливо цікавими.

Об'єкт дослідження

Об'єктом дослідження є група тренерів по різних видах спорту, що складається з 5 чоловік, що має різний тренерський стаж і групу дітей, що займається під їх керівництвом.

Предмет дослідження:

Професіонально важливі якості особистості тренера

Мета дослідження

Вивчити професіонально важливі якості особистості тренера і виявити шлях шляху їх формування.

Гіпотеза дослідження

Передбачається, що у тренерів що мають високу кваліфікацію оцінка своїх професіонально важливих якостей більш найбільш реалістичний

Задачі дослідження:

1. Вивчити психологічні особливості особистості тренера

2. Виділити професіонально важливі якості особистості тренера

3. Провести експериментальне дослідження професіонально важливих якостей особистості тренера

4. Виділити шляху формування професіонально важливих якостей особистості тренера

Методи дослідження

1. Теоретико-бібліографічний аналіз

2. Анкетний опит «Контроль і самооцінка рівня професійної майстерності вчителя фізичної культури»[13. стор. 479-482]

Розділ 1 Вивчення професіонально важливих якостей особистості тренера

1.1 Поняття про особистість

Існуючі поняття «особистість» і «людина» являють собою певну єдність, вони невіддільні один від одного, але за своїм змістом ці поняття не тотожні. Для з'ясування суті поняття «особистість» необхідне знати наступне:

а) людина - це жива істота, що володіє свідомістю і мовою, що відображає і що перетворює навколишню дійсність, здатне винаходити знаряддя і застосовувати їх в своїй практичній діяльності, ведуче суспільний образ життя, добувне прожиток за допомогою труда;

б) індивід - кожна окрема людина;

в) індивідуальність - неповторна, тільки даній людині належні риси і особливості; те, чим одна людина відрізняється від інших;

г) колектив - та або інакша сукупність людей, об'єднаних спільністю цілей і виду діяльності, спільно вартих перед даним колективом задач, що домагаються рішення;

д.) особистість - конкретна людина у всьому різноманітті його соціальних і психологічних особливостей, суб'єкт суспільної діяльності і суспільних відносин.

Досліджуючи проблему особистості, вітчизняна психологія має на увазі психологічні особливості і властивості людини, що розвиваються і що виявляються у нього як члена суспільства. Особистість немислима поза суспільством так само, як і людське суспільство не може існувати без становлячих його особистостей. Людина завжди є членом того або іншого суспільного колективу: сім'ї, школи, підприємства і інш. Активна діяльність, взаємовідносини в колективі значною мірою визначають і формують індивідуальні риси особистості.

Оскільки особистість соціально зумовлена, це поняття відноситься тільки до людини і не застосовно по відношенню до тварин, життєдіяльність яких визначається виключно біологічними закономірностями.

Відмітними особливостями особистості є:

1. Самосвідомість. Людина як особистість усвідомлює себе, передусім як живу, наділену відповідною тілесною організацією істоту, ототожнює себе зі своїм фізичним «Я». Разом з тим в свідомості «Я» людина відображає в тій або інакшій мірі і властиві йому психологічні особливості і риси. Одночасно він протиставляє своє «Я» іншим людям, виділяє себе як особистість з навколишнього людського середовища.

2. Свідомість безперервності і тотожності свого «Я». У процесі свого життя людина весь час змінюється, розвивається під впливом, як природних умов, так і соціальної середи. У різні періоди життя людини (дитина, юнак, доросла, старик) різко міняється не тільки його тілесний вигляд, але і психологічні риси. І все ж, незважаючи на ці зміни, людина не втрачає свого «Я», продовжує усвідомлювати свою тотожність з тим, чим він був в прожиті періоди свого життя.

3. Індивідуальність - це стійка своєрідність психічних процесів, стані і властивостей, належних даній особистості як в специфічних особливостях якості їх змісту, так і в способах і формах вияву. Насправді реальній психічні процеси і стану ніколи не є ізольованими функціями мозку; вони завжди належать тій або іншій конкретній людині, зумовлені особливостями його особистості і діяльністю, що виконується ним. Те ж саме відноситься і до властивостей особистості: вони завжди індивідуальні, належать саме цією, а не іншої особистості. У вигляду крайнього різноманіття індивідуальних особливостей людей не можна знайти дві особистості, які були б тотожні, т. е. повністю повторювали б один одну.

4. Саморегулювання - здатність свідомо управляти своєю поведінкою, психічними процесами і станами в зв'язку з вимогами соціальної середи або умовами діяльності, що виконується. Людина не механічно пристосовується до навколишнього його середовища, не автоматично «урівноважується» з нею у відповідь на вихідні від неї подразнення. Він сам є разом з тим свідомим членом цієї середи, виборче сприймає її впливи, переробляє, оцінює їх і управляє своєю поведінкою в зв'язку з цією оцінкою.

5. Активність. Особистість завжди діяльна, без цього вона не може існувати в навколишньому її соціальному і природному середовищі. Тільки в процесі соціально зумовленої діяльності людина перетворюється в особистість: в залежності від характеру (типу), змісту діяльності, способів її виконання і формуються властиві особистості соціально-психологічні риси і особливості. Разом з тим саме в діяльності виражається властиве особистості якість активності: «Всяка діяльність людини виходить від нього як особистості, як суб'єкта цієї діяльності» (С. Л. Рубінштейн).

6. Релятивность (від лати. їв. реляцио - відношення). Людина, будучи активним членом суспільства, завжди знаходиться в певних відносинах (сімейних, побутових, виробниче-трудових, соціально-класових, ідейних і пр.) з навколишніми його людьми і суспільством загалом. Поза цими об'єктивними відносинами він не може існувати як конкретний член суспільства, неминуче вступаючи в зв'язку з цим в різні межлюдские форми поведінки. Ці суспільні відносини і визначають собою істинну суть людини, яку не можна зрозуміти, якщо розглядати його як усього лише окрему істоту, ізольовано (абстрактно) від суспільства, членом якого він завжди і неминуче є.

Об'єктивно існуючі в суспільстві відносини, що є необхідною умовою життєдіяльності самого суспільства, суб'єктивно відбиваються в свідомості людини у вигляді тих або інших понять, емоційних переживань, вольових прагнень, соціальних почуттів і переконань і інш., що представляє в своїй сукупності важливі риси особистості, що практично виявляються в поведінці і діяльності людини.

7. Структурна єдність. Особистість являє собою складне явище. Вона багатоманітна в своїх психологічних особливостях, властивостях і відносинах. Однак властивості особистості (темперамент і характер, інтереси і здібності і пр.) не є роз'єднаними і незалежними один від одного. Всі вони являють собою властивості або психологічні сторони особистості як реальної єдності. Цим зумовлені їх взаємозв'язок і взаємозалежність. Особистість завжди єдина при всьому різноманітті своїх властивостей. Останні не є якомусь механічною сумою окремих якостей: вони закономірно пов'язані один з одним, будучи властивостями єдиної особистості, і в своїй сукупності представляють її психологічну структуру.[15 стор. 61-63]

Значний внесок у вивчення психологічної структури особистості внесений вітчизняними вченими. Так, А. Г. Ковальов розрізнює в цій структурі: темперамент (природні властивості особистості); спрямованість (потреби, інтереси, ідеали); здатності (сукупність інтелектуальних, емоційних і вольових властивостей) К. К. Платонов запропонував розглядати психологічну структуру особистості як динамічну функціональну систему, в якій основне значення мають: 1. спрямованість (соціально зумовлена сторона особистості); 2. темперамент, задатки, інстинкти, найпростіші потреби (біологічно зумовлена сторона особистості) 3. звички, знання, уміння, навики (зумовлена життєвим досвідом і вихованням сторона особистості); 4. індивідуальні особливості психічних функцій, їх якісна своєрідність і рівень розвитку. З цієї динамічної системи, як бачимо, виключені здібності людини і його характер, які, на думку К. К. Платонова, не представляють структурних особливостей особистості.[15 стор. 69]

1.2 Вимоги до особистості тренера

Сучасний спорт вимагає неабияких здібностей від тренера. Він повинен володіти всім арсеналом сучасних знань, враховувати психологічні, соціальні, матеріально-технічні і всі інші аспекти підготовки спортсмена. Успіхи спортсменів багато в чому залежать від особистості тренера - його знань, педагогічного таланту, авторитету, волі, здібності до творчого узагальнення. По своїй суті тренер - це, передусім педагог, і до нього пред'являються всі ті ж вимоги, як і до будь-якого вихователя.

Майстерність тренера багато в чому визначається якостями, що є у нього, які додають своєрідність його спілкуванню з учнями, визначають швидкість і міру оволодіння: ним різними уміннями. До професіонально важливих якостей тренера відносяться етичні, комунікабельні, вольові, інтелектуальні і психомоторние.

Тренер повинен володіти порожнистим комплексом етичних якостей: гуманізмом, ввічливістю, чесністю, вимогливістю, оптимізмом і інш., оскільки етичне виховання учнів повинно базуватися не тільки на словесній формі впливу на них, але, передусім на особистому прикладі. Особистий приклад - краща проповідь. Тренер зобов'язаний постійно стежити за собою, пред'являти до себе високі вимоги.

Не можна, виховуючи у учнів шанобливе відношення до труда, самому виявляти халатне відношення до своїх обов'язків: запізнюватися на заняття, приходити на нього незібраним, відміняти заплановані заходи.

Тренер повинен володіти і такими етичними якостями, як принциповість, правдивість, самокритичность, працьовитість і справедливість.

Коммуникативние якості, до яких відноситься товариськість, ввічливість, доброзичливість і ряд інших, допомагають тренеру встановлювати контакт з учнями в процесі спілкування і тим самим сприяють успіху виховальної роботи тренера.

Розвиток вольових якостей є передумовою успіху в професійній діяльності тренера. Найважливішими вольовими якостями тренера вважаються: цілеспрямованість, инициативность, сміливість, рішучість, витримка і самовладання. Всі ці якості знаходяться в тісному взаємозв'язку і взаємовпливі.

Невитриманий тренер не може успішно вести виховальну роботу з учнями, оскільки в їх очах він не володіє авторитетом. Нетерплячі тренери, бажаючи швидше досягнути результату, своїх учнів, форсують навантаження, порушуючи тим самим принципи поступовості і доступності і ставлячи під загрозу здоров'я учнів. Тренер без самовладання буде втрачатися в конфліктних і несподівано виникаючих ситуаціях. Не володіючи наполегливістю, тренер не зможе неухильно провести у вихованні учнів свою лінію.

Спокій і витримка тренера не повинні підмінятися його байдужістю, байдужістю до своєї роботи. Тренер не повинен виходити з себе, втрачати над собою контроль, перейти на грубий і образливий тон.

Інтелектуальні якості допомагають тренеру знаходити правильні рішення у виховальній роботі, обумовлюють ефективність творчості тренера, пошуку ним нових шляхів в навчанні і вихованні. До цих якостей відносять: ясність і логічність мислення, його критичність, уява, винахідливість, дотепність, оперативність мислення, що характеризує здатність тренера швидко знаходити оптимальні рішення виникаючих задач.

Вимоги, пред'явлені до діяльності тренера, обумовлюють наявність у нього якостей перцептивной сфери (що визначають точність сприйняття, рухів спортсмена, швидкість сприйняття і оцінки ситуації), психомоторной сфери (що впливають на точність виконання технічних прийомів при їх показі). Багато які вправи, які повинен демонструвати тренер, вимагають великої фізичної сили, гнучкості, швидкості реакції. Тому тренеру необхідно підтримувати ці якості на належному рівні. А це пов'язано з дотриманням режиму живлення, зі стеженням за своїм здоров'ям.

Майстерність тренера виявляється в специфічній інтуїції - здатності по невидимих для інших ознаках оцінювати виконання елементів, програм, передбачувати тенденції і прогнозувати розвиток спортсмена і спортивного колективу.

У спортивній психології були зроблені спроби виявити модель ідеального тренера.

Так, англієць Хендрі намагався виявити особові особливості, необхідні ідеальному тренеру, і опитав для цього спортсменів і самих тренерів. Порівняння результатів опиту тих і інших дало схожі результати: тренер повинен бути відкритим, товариським, емоційно-стійким, здатним управляти спортсменом, особливо в соревновательной ситуації. У нього повинен бути досить високий інтелект, розвинені упевненість в собі, практичність. Він повинен бути новатором, заповзятливим, рішучим і самостійним.

Однак вивчення психологічних особливостей тренерів показало, що їх уявлення про «ідеального» тренера значно розходиться з тим, що вони представляють з себе насправді. Збіг був тільки за двома характеристиками - схильності до домінування (управлінню іншими) і готовності прийняти нове. Очевидно, бажане розійшлося з дійсністю.

Вивчення психологічних особливостей «успішних і неуспішних» тренерів також не дало істотних відмінностей. Правда, Огилві зазначає, що тренери мають твердий характер, стійкість до психічного напруження, незалежність, твердість і реалістичність поглядів, високу авторитарность, т. е. прагнення управляти спортсменами, засновуючись на своїй особистій думці.

Однак, очевидно, що ці особливості властиві не всім видатним тренерам.

На думку американського психолога Б. Дж. Кретти, успіх в тренерській роботі в значній мірі залежить від знань, якими володіє тренер, від того, як він будує свої відносини зі спортсменами.[10]

Подальші дослідження показали, що тренерам, що швидко сприймають все нове, характерне прагнення до творчості, і їх дії не замикаються вузькою програмою. Вони активно спілкуються, з колегами, в курсі всіх подій, знають все про свій вигляд спорту в масштабах країни і на міжнародній арені.

Більш того успішно працюючі тренери володіють певними педагогічними якостями, оскільки існує пряма залежність між здібностями викладача і придбанням знань і навиків спортсменами.

Дослідження емоційних реакцій під час змагань показують, що фізіологічні зсуву тренерів, що спостерігають за ходом соревновательной боротьби, по своїй інтенсивності схожі з показниками учасників змагань. Надмірний вияв емоцій, що характеризує відсутність самоконтроля у тренера, може бути небажаним. При цьому не тільки гіршають результати виступу його вихованців, але і знижується його власна здатність приймати правильні рішення в складних ситуаціях.[13 стор. 8-12]

1.3. Професіонально важливі якості тренера

Майстерність тренера багато в чому визначається якостями, що є у нього, які додають своєрідність його спілкуванню з учнями, визначають швидкість і міру оволодіння їм різними уміннями.

Всі професіонально важливі якості тренера можна розділити на наступні групи: світоглядні, етичні, коммуникативние (включаючи педагогічний такт), вольові, інтелектуальні, - включаючи перцептивние, аттенционние (якості уваги), мнемические (якості пам'яті), - рухові (психомоторние).

Світогляд тренера вмотивовує всю його педагогічну діяльність як служіння своєму народу, державі, дає міцну основу для виховання у учнів активної життєвої позиції.

Відображенням суспільного світогляду тренера є такі якості, як почуття відповідальності за майбутнє кожного учня як активного члена суспільства, відповідальність за долю суспільства загалом. Виховуючи патріотизм, тренер повинен сам бути патріотом. Патріотизм тренера повинен виявлятися в гордості як за досягнення вітчизняних спортсменів на міжнародній арені, так і за досягнення країни в розвитку науки, літератури, мистецтва, масової фізичної культури. У той же час він повинен бути інтернаціоналістом, виступати в дружбу між народами, розглядати спорт як засіб зміцнення світу і взаєморозуміння між народами всіх країн.

Етичні якості відбиваються в поведінці, у вдачах Моральність, або мораль, - це форма суспільної свідомості, що виконує функцію регулювання поведінки людини.

Тренер повинен володіти цілим комплексом етичні якостей гуманізмом, ввічливістю, чесністю, вимогливістю, оптимізмом і т. д., оскільки етичне виховання учнів повинно базуватися не тільки на словесній формі впливу на них, але, передусім па особистому прикладі. [8 стор. 190-191]

К. Д. Ушинський писав, що «вплив особистості вихователя на молоду душу складає ту виховальну силу, яку не можна замінити ні підручниками, ні моральними сентенціями, ні системою покарань і заохочень» [19 стор. 29]. Тому виправдано існуюча серед педагогів думка, що особистий приклад - краща проповідь. Тренер зобов'язаний постійно стежити за собою, пред'являти до себе високі вимоги, пам'ятаючи, що вчитель - це людина, спеціальністю якого є правильна поведінка.

Постійний контроль за своєю поведінкою необхідний тренеру в зв'язку з сильно розвиненою у школярів схильністю до наслідування. Причому в молодших класах воно носить неусвідомлений характер: школярами копіюються чисто зовнішні вияви і манери, які не завжди є позитивними.

Підлітки і старші школярі наслідують вчинкам і діям старших, в тому числі і тренера, свідомо, однак часом не задумуються над тим, наскільки етичне це введення, мимовільно копіюючи не тільки хороші звички тренера що користується авторитетом, але і погані. У тому ж випадку, якщо школяр володіє досить розвиненою критичністю і здатний відділити у вчителі погане від хорошого, тренер може втратити авторитет в очах учня, якщо його слова розходяться з вчинками. Наприклад, якщо тренер курить, то йому неможливо буде переконати учня, що курити шкідливо для власного здоров'я і здоров'я навколишніх, що куріння знижує спортивні результати.

Не можна, виховуючи у учнів шанобливе відношення до труда, самому виявляти халатне відношення до своїх обов'язків: запізнюватися на заняття, приходити на нього незібраним, відміняти раніше заплановані заходи. Пристрасність в роботі передається і учням. Вони на прикладі тренера починають розуміти, що робота - це одна з головних цінностей в житті людини, що вона доставляє радість не тільки самому працюючому, але і навколишнім. Тільки особистим прикладом тренер може заразити учнів своєю професією.

У зв'язку з цією важливою етичною якістю тренера є педагогічний оптимізм (по А. С. Макаренко). Він включає доброту, чуйність тренера, його товариськість і доброзичливість, життєрадісність, почуття гумору, віру в учнів, в досяжність ними поставлених цілей, навіть якщо ці учні слабоуспевающие і з відхиленнями в поведінці: віра тренера примушує і учнів повірити в своє виправлення.

Емоційне позитивне відношення до дітей, відкрита доброзичливість, прагнення бачити хороше заохочує учнів на спілкування з тренером, робить їх відвертими, ініціативними, створює в групі товариську атмосферу. У емоційно неврівноваженого тренера - те підозрілого і негативно настроєного до учнів, то сентиментального і що необгрунтовано заохочує учнів - група буває нервозної, нерівної у відносинах один до одного.

Доведено, що майже всі учні вловлюють настрій тренера, і на більшість з них цей настрій впливає позитивно, якщо настрій тренера хороший, або негативно, якщо настрій поганий. Коли тренер в настрої, учнем легше перенести невдачі, важке легше засвоюється, тренування не здається скучної, учні менше втомлюються. Коли ж тренер в поганому настрої, то і у учнів все валиться з рук, вони втрачають віру в себе, інтерес до тренування. Недаремно А. С. Макаренко надавав саме великого значення тому, щоб в колективі завжди панував бадьорий, життєрадісний настрій.

Однак педагогічний оптимізм не треба розуміти як відсутність засмучень вчителя при невдачах. Засмучення, тимчасове незадоволення роботою природні і свідчать про щире, а не формальному відношенні тренера до справи. Але вони повинні завжди супроводитися вірою в кінцевий успіх, спонукати тренера з новою силою шукати вихід з тупика.

Однією з важливих якостей тренера є правдивість. Учні повинні бути упевнені в щирості намірів і почуттів тренера, що спілкується з ними. Якщо учень відчує, що тренер веде з ним виховальну гру, що в його словах присутня фальш, наигриш, то він логічно вирішує, що його хочуть обдурити, і його довір'я до слів і вчинків тренера зникає. Процес спілкування набуває формального характеру або припиняється зовсім. Між тренером і учнем виникає бар'єр недовір'я.

Однією з ведучих етичних якостей тренера є гуманізм, що характеризує відношення тренера до людей взагалі і до учнів зокрема. Це визнання людини вищою цінністю на землі. Гуманізм не має нічого спільного зі слащавим схилянням перед дітьми, з всепрощением і невимогливістю, які, наприклад, в очах деяких батьків символізують любов до дітей. Гуманне відношення тренера виражається в інтересі до особистості учня, у вияві до нього співчуття, в наданні йому у разі необхідності (в складних життєвих ситуаціях) допомоги радою і справою, у визнанні достоїнств учня, у вимогливості до розвитку учня і формування його як особистості. Учні, бачачи ці вияви гуманізму у тренера, будуть намагатися відповісти йому таким же відношенням. Таким чином, гуманізм тренера сприяє вихованню гуманізму і у учнів.

Тренер повинен володіти і іншими етичними якостями: принциповістю (не перехідної в прямолінійність дій і вчинків і в упертість), самокритичностью, працьовитістю, справедливістю. В. А. Сухомлінський писав, що справедливість вчителя - це основа довір'я дитини до вихователя, але щоб бути справедливим, треба до тонкості знати духовний світ кожної дитини.

Коммуникативние якості, до яких відносяться товариськість, ввічливість, доброзичливість і ряд інших, допомагають тренеру встановлювати контакт з учнями в процесі спілкування і тим самим сприяють успіху виховальної роботи тренера. До цих якостей відноситься і педагогічний такт.

Вольові якості мають велике значення для успішної діяльності тренера. До них відносяться витримка, наполегливість, терплячість, рішучість, сміливість.

Невитриманий тренер не може успішно вести виховальну роботу з дітьми, оскільки в їх очах він не володіє авторитетом. Нетерплячі тренера, бажаючи швидше досягнути результату у своїх учнів, форсують учбові навантаження, порушуючи тим самим принципи поступовості і доступності і ставлячи під загрозу здоров'я учнів. Тренер без самовладання буде втрачатися в конфліктних і несподівано виникаючих ситуаціях, прийме необгрунтовані і не адекватних обстановці рішення. Не володіючи наполегливістю, тренер не зможе неухильно провести у вихованні учнів свою лінію, добитися хорошого матеріального забезпечення процесу тренування.

Однак спокій і витримка тренера не повинні підмінятися його байдужістю, байдужістю до своєї роботи. Тренер має право і повинен радіти, гневаться, засмучуватися, ображатися. Але, навіть обурюючись, він не повинен виходити з себе, втрачати над собою контроль, перейти на грубий і образливий тон.

Велике значення для тренера має таку якість, як винахідливість. На тренуванні часто виникають ситуації, що вимагають миттєвого прийняття рішення. Буває, що учень задає питання, на який тренер не може швидко відповісти або утрудняється продемонструвати техніку якої-небудь вправи. Якщо тренер розгубиться, почервоніє від ніякового положення, в яке він попав, учні розцінять це як вияв ним некомпетентності. Меткий тренер не дозволяє виявитися зовнішнім ознакам його внутрішнього стану. Він не буде брехати учням, вигадуючи відповідь, не відповідну реальності. У залежності від ситуації і питання він поступить по-різному. Якщо питання не відноситься до предмета, то в ряді випадків можна сказати: «Я не знаю». У інших випадках можна піти від відповіді в даний момент, пославшись на невчасність заданого питання: «Ти заважаєш вести урок, про це поговоримо після», або: «Якраз на наступному уроці я мав намір продемонструвати вам цей спосіб виконання вправи». Звісно, на наступному уроці учень повинен отримати відповідь на своє питання.

Чим більше педагогічний досвід тренера, тим менше виникає несподіваних для нього ситуацій, що вимагають винахідливості, кмітливості, швидкого орієнтування. Однак зовсім уникнути несподіваних ситуацій не вдається навіть досвідченим тренерам, тому роль цих якостей не знижується.

Неодмінною якістю тренера повинна бути його вимогливість. Учні (особливо хлопчики) дуже поважають тренерів, які домагаються свого без грубого примушення і загроз, а також без педантизму. Діти одностайно заперечують м'якотілість, млявість, наївну довірливість тренера, його безпринципну поблажливість. Всякі відступи від пред'явлених вимог (часом тренер пред'являє вимогу до учнів, а потім забуває про нього або відміняє без всяких обгрунтувань) учні розглядають як слабовілля тренера.

Інтелектуальні якості підкріплюють дидактичні уміння тренера, допомагають йому знаходити правильні рішення у виховальній роботі, зумовлюють ефективність творчості тренера, пошуку ним нових, незвіданих шляхів у вихованні і навчанні учнів. До цих якостей відносять ясність і логічність мислення, його критичність, уяву, винахідливість, дотепність. Особливу роль в діяльності тренера грає оперативність мислення, що характеризує здатність тренера швидко знаходити оптимальне рішення виникаючих педагогічних задач, а також екстраполювання, тобто передбачення результатів педагогічного впливу на учнів.

Інтелектуальні якості базуються на перцептивних і аттенционних якостях, що характеризують властивості сприйняття і уваги. І. М. Сеченов говорив про реакцію миттєвого бачення, тісно пов'язану з швидкістю і об'ємом сприйняття і з властивостями уваги. Ця якість дозволяє тренеру швидко орієнтуватися в постійно змінних ситуаціях.

Особливу роль грає така якість, як распределенность уваги. Тренер одночасно повинен стежити за багатьма об'єктами і моментами в своїй діяльності: за змістом і формою викладу ним матеріалу, якістю вправи, що показується і дохідливістю пояснень, що даються, своєю позою, ходою, мімікою і одночасно постійно тримати під спостереженням всю групу.

При цьому він повинен чуйно реагувати на стан і настрій учнів (збудження, апатію, стомлення), уловити

- розуміють чи ні учнів його пояснення, помічати всі порушення дисципліни, виявляти помилки учнів при виконанні ними вправ. Недосвідчені тренера, захоплюючись викладом матеріалу, його показом, упускають з-під контролю учнів, якщо ж намагаються уважно спостерігати за учнями, то втрачають нитку викладу, роблять помилки і зупинки при показі вправи.

У багатьох випадках, щоб не переривати хід показу, пояснення, виконання вправи, тренер повинен відстрочити свій вплив на учнів (наприклад, він може зробити зауваження порушнику дисципліни після закінчення виконання вправи, указати на допущені конкретними учнями помилки). Це вимагає від тренера хорошої короткочасної пам'яті, щоб не забути, що він повинен сказати тому або інакшому учню, коли закінчиться виконання вправи або фрагмента уроку.

Таким чином, успішна педагогічна діяльність тренера пов'язана і з мнемическими якостями - швидкістю і міцністю запам'ятовування.

Психомоторние якості особливо необхідні тренеру. Багато які вправи, які він повинен демонструвати учнем, вимагають великої фізичної сили, гнучкості, швидкості реакції. З віком фізичні якості мають тенденцію до регресу, тому постійною турботою тренера є підтримка їх на необхідному рівні. А це пов'язано з дотриманням рухового режиму, режиму живлення, зі стеженням за своїм здоров'ям.

Психомоторние якості тісно пов'язані з перцептивними і аттенционними якостями: швидкістю бачення, мірою концентрації уваги при реагуванні на об'єкти або сигнали і т. д. Тому ділення професіонально важливих якостей тренера на групи не треба сприймати як догму. Є багато переходів одних якостей в інші, їх комплексирование, взаимообусловливание.[8 стор. 191-197]

1.4 Психологічні особливості взаємовідносин учнів і тренерів

Тренер багато спілкується зі своїми вихованцями на тренувальних заняттях, учбово-тренувальних зборах, змаганнях і т. д. Ця обставина має свою позитивну сторону, оскільки дає тренеру можливість різносторонньо взнати своїх підопічних, розширити виховальний вплив на них. У той же час, ця обставина пред'являє до тренера великі вимоги: воно зобов'язує знаходити належні форми взаємовідносин зі своїми вихованцями.

Багато що у взаємовідносинах між тренером і учнями залежить від поведінки самого тренера, від його стилю керівництва. Справа в тому, що уявлення про якості «ідеального тренера» розходяться у тренерів і учнів. Перші акцентують увагу, передусім, на ділових і професійних якостях педагога (ерудиція, вимогливість, суворість, уміння знаходити оптимальні шляхи для рішення скрутних ситація). Чуйність, чуйність, товариськість, доброзичливість також відмічаються вчителями, але їм не надається вирішального значення. Учні ж, навпаки, висувають ці якості на перше місце. Спочатку спортсмени дивляться, «якої він людина», а потім вже звертають увагу на те, як тренер проводить тренування.

Розуміння спортсменами професійних задач виховання і навчання приходить разом із зростанням їх самосвідомості. Це виразно виявилося в дослідженні І. Н. Решетень і М. І. Фролової, проведеному в спортивних колективах і спортивних клубах. Спортсмени-розрядники і майстри спорту вважають найбільш значущими коммуникативние якості тренера, в. яких безпосередньо виявляється його відношення до них (доброта, чуйність, справедливість, тактовність, товариськість). Однак із зростанням майстерності спортсменів ці критерії змінюються. Спортсмени збірних команд країни оцінюють тренерів, виходячи з функціонального підходу. Вони вважають найбільш значущими ті якості, які відображають професіонально-ділову підготовку тренерів (високий рівень компетентності в питаннях методики тренування, творче відношення до роботи, знання тактики ведіння спортивних поєдинків, уміння настроїти спортсмена на боротьбу, підтримувати дисципліну на зборах, вимогливість).

Не менш важливе значення має і розуміння тренерами спортсменів. Воно передбачає уміння тренера проникнути у внутрішній світ учнів, знайти потрібну форму звернення до них. Взаєморозуміння тренерів і їх вихованців обумовлює їх соціально-психологічну сумісність. Нерозуміння тренером учнів веде до загострених негативних взаємовідносин між ними. Ускладняються взаємовідносини через неповагу особистості учня, упередженої думки тренера про учня, недостатньої уваги до нього і до його потреб, нестриманості і грубостей вчителя, офіційності тону, підвищених інтонацій в розмові, мінливості в настрої тренера і т. д.

У взаємовідносинах тренера зі спортсменом велике значення має те, наскільки тренер вважається з думкою спортсмена відносно його тренувань. Цей факт придбаває особливу важливість в тих випадках, коли спортсмен володіє великим досвідом і спортивною майстерністю. Австрійський тренер Ф. Штампорл пише: «На тренуваннях я завжди відношуся до спортсменів, як до школярів. Мій метод полягає в тому, щоб примусити спортсмена, думати, що ідеї і ініціатива належать йому».

Взаємовідносини тренера і спортсмена в процесі змагання багато в чому відрізняються від їх взаємовідносин під час тренувальних занять. Спортивне змагання по своєму характеру - складний психологічний процес, де величезну роль грають емоції спортсмена і тренера. Під час змагання спортсмен внаслідок незвичайного емоційного стану іноді дуже важко переносить докір або зауваження тренера, на які під час тренувань він не ображався. Більш того іноді такий докір може вивести спортсмена з рівноваги і стати причиною його поразки. Тренер повинен в цій ситуації виявити в повній мірі педагогічний такт, знайти таку форму спілкування зі спортсменом, при якій в будь-якому випадку не постраждає його самолюбство. У період змагань у спортсмена підвищена чутливість до всього, що, так чи інакше, стосується його виступу і результату, і насамперед до будь-якого з виявів тренера. Тому, тренер ні при яких обставинах не повинен виявляти хвилювання, сумнівів з приводу майбутнього виступу спортсмена, невпевненості, дратівливості, невиправданої метушливості. Відношення і манера спілкування тренера зі спортсменами під час змагання повинні бути звичайними або більш легкими. Зміст і форму свого спілкування зі спортсменом необхідний дуже ретельно контролювати.

Практичний досвід роботи спортивних психологів дозволив їм сформулювати рекомендації, які необхідно враховувати тренеру і спортсмену, ладу свої взаємовідносини в процесі змагання. Далі, потрібно привести деякі з цих рекомендацій. До них відносяться наступні:

1. Недоцільно понадміру «роздувати» достоїнства суперника, не можна гарячитися з приводу яких-небудь порушень в техніці або незвичності його поведінки.

Не треба заспокоювати спортсмена такими фразами, як: «Не хвилюйся», «Візьми себе в руки, ти ж спортсмен». Вони можуть викликати тільки дратівливу відповідь. Доцільніше говорити «Спокійно» або навіть «Хвилюйся», нагадавши, що помірне хвилювання перед стартом - це помічник спортсмена.

Якщо є необхідність дати спортсмену які-небудь вказівки відносно його дій або поведінки, то фрази повинні бути короткими і зрозумілими. У моменти розгубленості, невпевненості спортсмена жорсткий, авторитетний наказ виконувати певну дію може виявитися цілком виправданим, якщо він відданий в манері, що не залишає ніяких сумнівів в правильності і необхідності саме цих, а не яких-небудь інших дій.

Оцінювати дію спортсмена необхідно спокійним тоном. Краще, якщо серед оцінок будуть переважати позитивні. Спортсмену, що закінчив виступ невдалий, треба приділити особливу увагу. Не можна виражати розчарування з приводу його результату, підкреслюючи безперспективність спортивного майбутнього. Зайнятися аналізом помилок краще через день-два після змагань, коли пристрасті вляжаться.

У період змагань тренер не повинен бути стурбований, понадміру уважним або настирливим в своєму прагненні допомогти спортсмену, особливо перед сном. Ні в якому разі не треба умовляти його швидко заснути. Навіть «Час спати» краще замінити на «Час відпочивати». Приведені рекомендації лише приклади з практики. Добре, коли тренер збирає рекомендації, і ще краще, формує їх для себе, нескінченно уточнюючи і доповнюючи протягом всієї своєї професійної діяльності.[13 стор. 12-16]

1.5 Стилі керівництва командою

Різновиду стилів керівництва

В процесі багаторічної роботи у кожного тренера складається характерний для нього стиль керівництва, управління командою або окремими спортсменами. Під впливом багатьох чинників (зміна колективу, підвищення майстерності спортсменів, розвиток особистості і т. д.) він може мінятися або залишатися постійним.

Отже, що ж таке «стиль»?

Під стилем розуміють особливості, що повторюються, типові риси, форми- вираження. Ряд словосполучень, таких, як стиль роботи, стиль управління, стиль взаємовідносин, стали термінами. [9 стор. 85]

Під стилем керівництва в психології розуміються: «... індивідуально-типові особливості цілісної, відносно стійкої системи способів, методів, прийомів впливу керівника на колектив з метою ефективного виконання управлінських функцій». [2 стор. 136]

Типи керівників і відповідні ним стилі керівництва були уперше досліджені німецьким психологом Куртом Левіним (1938), якому належать і назви основних стилів: авторитарний, демократичний і ліберальний, або вільний, попустительский.

Запропонована ним класифікація виявилася дивно довговічною і з невеликими змінами діє і в наші дні (в деяких сучасних публікаціях авторитарний стиль замінений директивним, а демократичний - колегіальним, але суть, зміст термінів залишилися колишніми).

Авторитарний, або директивний, стиль роботи тренера характеризується повною його єдиноначальністю, т. е. одноосібним прийняттям рішень (причому тільки власного формулювання), прагненням залишити за собою виняткове право заохочувати і карати. Все керівні впливи тренера-автократа вдягаються в форму наказу, ультимативних вимог, розпоряджень. Які-небудь відхилення, неточності при їх виконанні, вияв ініціативи і самостійності викликають реакцію у вигляді стягнень, покарань, доган, позбавлення пільг і т. д. Такий тренер ретельно і суворо контролює всю діяльність і поведінку спортсменів, але не з метою виявити турботу про них, допомогти їм, а з єдиним прагненням - все зробити для того, щоб не зірвати виконання поставленою перед ним, тренером, задачі.

Тренери з директивним стилем управління звичайно з симпатією відносяться до тих, хто не заперечує їм ні в чому, хто згодний з будь-якими їх пропозиціями. Тому в колективах, ними керованих, бувають, як правило, «улюбленчики», які не завжди користуються повагою серед товаришів. У спілкуванні з іншими своїми учнями і з колегами тренери-автократи тримаються на відстані, а якщо і допускають вербальние контакти, то тільки короткочасні, часто перехідні в грубість, нестриманість, нетактовність. Не уміючи знайти оптимальний, рівний тон в спілкуванні зі своїми учнями, вони при невдалих їх виступах вибухають лайкою, образами, а при вдалих - схильні до лестощів і підлабузнювання. Природно, що такий стиль керівництва тренера створює в спортивному колективі нездоровий психологічний клімат і конфліктні ситуації. [9 стор. 86]

Демократичний, або колегіальний, стиль керівництва характеризується передачею тренером частини своїх повноважень і функцій членам колективу або своїм помічникам. Для прийняття тих або інакших рішень тренер-демократ залучає весь колектив або актив, обговорюючи і погоджуючи з ним всі пропозиції. [4 стор. 74-75]

Розвиваючи дискусію і обговорюючи питання, що стосуються діяльності колективу, тренер розвиває ділову особисту ініціативу і самостійність у своїх підопічних, не перетинаючи ту грань, за якою він може виявитися у них на поводі. Колективно обговорюючи ті або інакші проблеми, тренер-демократ робить це не ради форми. Він дійсно бажає знати думку спортсменів, щоб врахувати його, приймаючи рішення. Разом з тим відповідальні і термінові справи, що вимагають негайних дій, тренер виконує сам.

У спілкуванні зі своїми учнями у тренера, що користується колегіальними методами управління, відсутній диктаторський тон, немає роздратованості і нервозності. Всі звертання виконуються їм в формі прохань, рад, рекомендацій.

Контролюючи діяльність членів колективу, тренер старається зосередити свій контроль на головному, не переходячи на дріб'язкову опіку. У відносинах з людьми він об'єктивний, справедливий, ввічливий, делікатний, доброзичливий і завжди доступний для контакту, в роботі не боїться конкуренції, а в своєму оточенні вважає за краще бачити кваліфікованих фахівців.

Ліберальний (попустительский, або вільний) стиль керівництва характеризується мінімальним втручанням тренера в процес управління командою. Такий тренер знаходиться як би збоку від того, чим займаються всі її члени. Контроль за діяльністю підлеглих він здійснює від випадку до випадку, основне своє призначення бачить в постачанні їх інформацією і посередництві між своїм колективом і іншими, що заважає йому знати внутрішні процеси взаємодії.

Вимоги, ради, рекомендації в спілкуванні з учнями у тренера-ліберала відсутні, їх замінюють прохання і домовленості. Будь-які пояснення порушення дисципліни, невиконання завдання він приймає без критичної оцінки.

Такий тренер надто байдужий до думки учнів і навколишніх про нього, нетовариський і безініціативний у всьому, байдужий до своєї управлінської діяльності.

У житті рідко зустрічаються тренери, діяльність яких чітко укладалася б в рамки одного стилю керівництва. Звичайно в своїй роботі будь-який тренер застосовує всі три стилі, але вираженість кожного з них буває різної. Переважання одного або двох з них характеризує той або інакший індивідуальний стиль керівництва тренера. [9 стор. 87-88]

Індивідуальний стиль керівництва тренера зумовлений особовими якостями тренера; поведінкою тренера, тоном голосу, якою він віддає розпорядження, зовнішнім виглядом; необхідністю, разумностью наказів і їх своєчасністю; психічним станом спортсменів. Якщо, наприклад, тренеру властиві такі якості, як зарозумілість, пихатість, упередженість в оцінках людей, грубість, байдужість до. ним, то негативне відношення спочатку виникає до особистості тренера, а потім до всього, що вийде від нього, і стане тривалим, стійким. Виконання будь-якого його наказу в таких випадках явно або приховано саботується, а якщо і виконується, то безвідповідальне, з сарказмом і презирством.

Позитивне відношення спортсменів до особових якостей тренера надає стимулюючий вплив на оперативність і чіткість виконання тренерських вказівок, позитивне сприйняття методів його керівництва. Навіть емоційні зриви тренера, якщо вони кратковременни, не здатні викликати негативного відношення загалом до методу його управління, оскільки спортсмени розуміють, що дратівливість не властива їх наставнику і викликана, видимо, надзвичайними обставинами.

На відношення спортсменів до стилю керівництва тренера надає вплив також своєчасність і разумность його керівних вказівок. Здатність віддавати такі розпорядження, які відповідають ситуації, часу і приводять спортсмена або команду до успіху, створює авторитет тренеру. Спортсмени стараються передати такому тренеру всю ініціативу, вважаючи, що все сказане і зроблене їм обернеться користю для команди, Правда, в цьому криється небезпека самоусунення спортсменів від прийняття яких би те не було рішень. Перед тренером в такому випадку встає проблема розвитку особистості спортсменів, боротьби з соціальним інфантилізм, невмінням поводитися в тій або інакшій ситуації, приймати самостійні рішення. [9 стор. 88-94].

Висновки по першому розділу

1. Особистість немислима поза суспільством так само, як і людське суспільство не може існувати без становлячих його особистостей. Людина завжди є членом того або іншого суспільного колективу: сім'ї, школи, підприємства, спортивної команди і інш. Активна діяльність, взаємовідносини в колективі значною мірою визначають і формують індивідуальні риси особистості.

2. Сучасний спорт вимагає неабияких здібностей від тренера. Він повинен володіти всім арсеналом сучасних знань, враховувати психологічні, соціальні, матеріально-технічні і всі інші аспекти підготовки спортсмена. Успіхи спортсменів багато в чому залежать від особистості тренера - його знань, педагогічного таланту, авторитету, волі, здібності до творчого узагальнення. По своїй суті тренер - це, передусім педагог, і до нього пред'являються всі ті ж вимоги, як і до будь-якого вихователя.

3. Майстерність тренера багато в чому визначається якостями, що є у нього, які додають своєрідність його спілкуванню з учнями, визначають швидкість і міру оволодіння їм різними уміннями. Найбільш важливими з них є професіонально важливі якості особистості тренера: світоглядні, етичні, коммуникативние (включаючи педагогічний такт), вольові, інтелектуальні, - включаючи перцептивние, аттенционние (якості уваги), мнемические (якості пам'яті), - рухові (психомоторние).

4. Багато що у взаємовідносинах між тренером і учнями залежить від поведінки самого тренера. Справа в тому, що уявлення про якості «ідеального тренера» розходяться у тренерів і учнів. Перші акцентують увагу, передусім, на ділових і професійних якостях педагога (ерудиція, вимогливість, суворість, уміння знаходити оптимальні шляхи для рішення скрутних ситація). Чуйність, чуйність, товариськість, доброзичливість також відмічаються вчителями, але їм не надається вирішального значення. Учні ж, навпаки, висувають ці якості на перше місце. Спочатку спортсмени дивляться, «якої він людина», а потім вже звертають увагу на те, як тренер проводить тренування.

5. Індивідуальний стиль керівництва тренера зумовлений особовими якостями тренера; поведінкою тренера, тоном голосу, якою він віддає розпорядження, зовнішнім виглядом; необхідністю, разумностью наказів і їх своєчасністю; психічним станом спортсменів.

Розділ 2 Експериментальне дослідження: визначення професіонально важливих якостей особистості тренера

2.1 Організація і методи дослідження.

У зв'язку з метою нашого дослідження вивчити професіонально важливі якості особистості тренера і виявити шлях шляху їх формування, об'єктом нашого дослідження є група тренерів по різних видах спорту, що складається з 5 чоловік, різного віку, що має різну кваліфікацію і група дітей, що займається під їх керівництвом.

Предметом дослідження є професіонально важливих якостей особистості тренера

Ми передбачили, що у тренерів що мають високу кваліфікацію, оцінка своїх особових якостей більш найбільш реалістичний. Для підтвердження нашої гіпотези ми використали наступні методики:

1. Теоретико-бібліографічний аналіз

2. Анкетний опит

В ході нашого дослідження ми використали анкету «Контроль і самооцінка рівня професійної майстерності вчителя фізичної культури»[8. стор. 479-482]. Вона дозволяє нам оцінити у тренера, що спостерігається наявність кожного з перерахованих якостей і умінь. Випробуваним була запропонована анкета, що складається з 10 розділів, кожний з яких містить перелік якостей або умінь: зовнішній вигляд, уміння триматися, етичний якості, вольові якості, пізнавальні процеси, фізична підготовка, педагогічна спрямованість, професіонально важливі знання, уміння спілкуватися з учнями, культура мови. [Додаток 1] Випробуваним тренерам пропонувалося оцінити у себе наявність цих якостей і умінь. Якщо вони виявляються постійно і випробуваний вважає, що вони у нього виражені - поряд ставиться знак «+». Якщо яке-небудь з перерахованих якостей і умінь у випробуваного виявляється рідко, епізодично, не в достатній мірі - знак «-». Для перехресного опиту відібрали групу учнів, що займається під керівництвом випробуваних тренерів найбільш тривалий період (4 - 5 років). Їм було запропоновано оцінити наявність перерахованих якостей і умінь у свого тренера за допомогою аналогічної анкети.

2.2 Аналіз психодиагностических даних

За допомогою анкети контролю і самооценки рівня професійної майстерності тренера був зроблений перехресний опит тренерів і їх учнів. За даними опиту учнів був виведений середній бал оцінки професіонально важливих якостей своїх тренерів. Дані перехресного опиту занесені в таблиці: «Самооцінка професіонально важливих якостей і умінь тренерів» (Табл. 1) і «Оцінка професіонально важливих якостей і умінь тренерів їх учнями» (Табл. 2).

Табл. 1 «Самооцінка професіонально важливих якостей і умінь тренерів»

Ф. І. О.

Якості і уміння

Разом

Зовнішній вигляд

Уміння триматися

Етичні якості

Вольові якості

Пізнавальні процеси

Фізична підготовка

Педагогічна спрямованість

Професіонально важливі знання

Уміння спілкуватися з учнями

Культура мови

Ліпніцкий А. Ю.

1

3

4

6

5

6

4

10

10

10

59

Гробовец Н. Н.

1

3

5

6

5

3

3

11

12

11

60

Есаян Е. Ш.

1

3

5

3

5

2

5

11

12

11

58

Марліс В. Л.

0

3

4

5

5

6

5

10

10

12

60

Екимов В. Ю.

1

1

5

6

6

5

5

10

10

10

59

Табл. 2 «Оцінка професіонально важливих якостей і умінь тренерів їх учнями»

Ф. І. О.

Якості і уміння

Разом

Середній бал

Зовнішній вигляд

Уміння триматися

Етичні якості

Вольові якості

Пізнавальні процеси

Фізична підготовка

Педагогічна спрямованість

Професіонально важливі знання

Уміння спілкуватися з учнями

Культура мови

Ліпніцкий А. Ю.

1. Губич О. И.

1

2

4

5

5

5

3

9

12

10

56

54.4

2. Короткий В. Ю.

1

3

4

5

5

5

3

8

11

12

57

3. Борсуків А. Л.

1

2

4

6

5

5

4

7

10

9

53

4. Скоробко А. Н.

1

2

4

4

5

6

4

9

9

10

54

5. Хомич В. С.

1

3

4

5

5

5

5

8

8

8

52

Гробовец Н. Н.

1. Бабич А. Л.

1

3

4

3

4

4

4

10

13

10

56

51.6

2. Мазепо Ю. К.

1

3

4

4

4

4

4

9

10

9

52

3. Шляшко А. В.

1

2

3

4

3

3

4

8

9

11

48

4. Красавський Н. Д.

1

3

3

4

4

4

4

9

10

9

51

5. Водчиц С. А.

1

2

3

4

3

4

4

10

10

10

51

Есаян Е. Ш.

1. Еременко А. М.

1

2

5

4

5

4

5

11

10

12

59

58.4

2. Шумський П. П.

1

3

4

6

5

4

4

12

13

9

61

3. Маханьков К. М.

1

3

5

5

5

4

5

10

10

10

58

4. Крівопуст А. К.

1

3

4

5

5

5

4

10

11

9

57

5. Ралінський Д. А.

1

2

5

5

5

5

4

11

10

9

57

Марліс В. Л.

1. Моїсевич Д. В.

1

2

4

4

1

2

4

9

10

12

49

48.2

2. Середіч П. П.

1

2

4

4

2

2

5

10

9

12

51

3. Колб С. П.

1

3

3

4

2

2

4

10

10

10

49

4. Самусенко Е. Н

1

2

3

4

2

2

4

10

9

10

47

5. Біліше за Г. А.

1

3

4

4

1

3

4

9

9

8

46

Екимов В. Ю.

1. Ліхачевська В. А.

1

3

4

6

5

4

5

10

13

8

59

60.6

2. Грібайлова Н. П.

1

2

4

5

5

4

5

12

13

10

61

3. Антанович А. А.

1

2

4

5

5

5

5

10

12

11

60

4. Куратник Ж. Н.

1

2

4

5

5

5

5

11

12

10

60

5. Козлів А. В.

1

1

4

6

6

5

5

12

13

10

63

Ми передбачили, що у тренерів що мають високу тренерську кваліфікацію оцінка своїх професіонально важливих якостей більш найбільш реалістичний. За даними перехресного опиту були отримані наступні результати (Табл. 3)

Ф. І. О.

Спортивна кваліфікація

Самооцінка

Оцінка учнів

Ліпніцкий А. Ю.

МС

59

54.4

Гробовец Н. Н.

МСМК

60

51.6

Есаян Е. Ш.

МСМК

58

58.4

Марліс В. Л.

МС

60

48.2

Екимов В. Ю.

МС

59

60.6

Виходячи з цих даних, можна зробити висновок, що у Ліпніцкого А. Ю., Гробовца Н. Н. і Марліса В. Л. самооценка трохи завищена. Есаян Е. Ш. і Екимов В. Ю. мають адекватну самооценку.

Проаналізувавши отримані дані, ми прийшли до висновку, що наша гіпотеза підтверджена частково. Бесіда, що Відбулася з випробуваними прояснила ситуацію. Виявилося, що напередодні опиту у групи учнів, що брали участь в експерименті, відбулися підсумкові сезонні змагання. Хлоп'ята, які виступили більш успішно, адекватно оцінили професіонально важливі якості особистості тренера. Учні, виступ яких був менш успішно, не змогли дати об'єктивну оцінку професіонально-важливих якостей особистості тренера, оскільки вони винуватили його в своїх невдачах.

2.3. Шляху формування професіонально важливих якостей особистості тренера

Проведена бесіда мала величезне значення для подальшої організації учбово-тренувальної роботи випробуваних тренерів. На допомогу тренерам були запропоновані наступні шляхи формування професіонально важливих якостей особистості тренера.

Для того щоб стати майстром-педагогом, тренеру потрібно п'ять-шість років роботи. Однак і в подальші роки продовжується його вдосконалення як професіонала. У зв'язку з віковими змінами рівня фізичної підготовленості дещо змінюється і структура діяльності тренера. Все більшу роль придбаває його уміння керувати тренуванням, використати помічників з учнів, які можуть виконати для демонстрації учнем такі вправи, які самому тренеру по ряду причин виконати важко і навіть недоцільно (через те, що у виконанні тренера буде загублена естетика руху). Все це свідчить про те, що майстерність тренера - динамічна характеристика і процес вдосконалення нескінченний.

Є декілька способів підвищення майстерності тренера. Один з них складається в підвищенні кваліфікації на різних курсах, методичних нарадах і т. п. Інший спосіб - самоудосконалення, яке може здійснюватися декількома шляхами:

1. Відвідування і аналіз тренувань, що проводяться досвідченими тренерами.

2. Підвищення своєї професійної і загальної ерудиції (читання спеціальної літератури, конспектування цієї літератури по спеціальних розділах, узагальнення нових відомостей і формулювання висновків для своєї тренерської роботи); читання спортивної преси, перегляд телепередач про спортивні змагання, відвідування ряду змагань з метою бути в курсі всіх найважливіших спортивних подій, володіти широкою ерудицією в області спорту (без цього важко емоційно провести тренування і заняття спортивних секцій, формувати у учнів інтерес до спорту).

3. Повсякденний аналіз своєї діяльності (наприклад, за допомогою щоденника, в якому можуть записуватися особливості окремих учнів і групи загалом, фіксуватися ефективність тих або інакших впливів на учнів в різних ситуаціях, плани на майбутнє, думки з приводу організації тренування і т. п.).

4. Проведення нескладної дослідницької роботи, яка дала б відповідь на цікавлячі тренера питання, пов'язані з його діяльністю (яка, наприклад, ефективність використаних ним вправ для розвитку сили, який рівень фізичної підготовки групи загалом і окремих учнів, який з методів ефективніше в тих або інакших конкретних умовах і т. д.).

Самоудосконалення повинно здійснюватися тренером не утилітарно, коли засвоюється лише те, що стосується методики проведення тренування. Деякі тренери, читаючи методичну літературу, звертають увагу тільки на ті статті, в яких описуються комплекси фізичних вправ і нове нестандартне обладнання. Такий вибір інформації, хоч і розширює методичну базу тренера, не стимулює його до переусвідомити знань, що є з позиції загальних підходів і принципів фізичного виховання учнів. Тому теоретична база такого тренера залишається на колишньому рівні або навіть гіршає внаслідок задрімати з роками відомостей, отриманих в інституті.

Сучасний тренер не може бути лише володарем суми рецептів. Постійне осмислення своєї діяльності вимагає і постійного оновлення теоретичних відомостей з області педагогіки, психології, фізіології, теорії спорту. Тільки на цій базі тренер може бути готовим до перебудови педагогічного процесу, до пошуку нових шляхів і коштів підвищення ефективності тренування.

Навики самоудосконалення треба починати виробляти ще в процесі навчання на факультеті фізичного виховання. При цьому важливо не тільки усвідомлювати необхідність отримання зверх програми тих або інакших знань, розвитку професіонально важливих якостей, умінь, але і формувати потребу в самоудосконалення, без якої в майбутньому легко втратити інтерес до своєї професії, перетворитися в урокодателя. Формуванню цієї потреби багато в чому сприяє самостійна робота студентів, їх участь в роботі наукових гуртків, придбання навиків дослідницької роботи.

Важливо, щоб всі шляхи і способи самоудосконалення використовувалися систематично, а не від випадку до випадку. Крім того, необхідна певна система, послідовність в усуненні недоліків в роботі. Все це можливе тільки в тому випадку, якщо тренер займається самопознанием, виявляє свої сильні і слабі сторони.

Виявлення у себе слабостей, недостатньо розвинених якостей не повинне приводити тренера до песимістичного висновку про його непридатність до професії тренера. Адже важко чекати, щоб людина володіла відразу всіма позитивними якостями. У нього, як правило, уживаються як, позитивні, так і негативні якості особистості. Тому тренер повинен навчитися максимально використати свої позитивні якості і стримувати вияв негативних. Йому важливо також знати, чим може бути компенсовано недостатньо розвинена якість (наприклад, відсутність вимогливості до учнів - наполегливістю і терплячість в роботі з дітьми, недостатньо швидка сенсомоторная реакція - досвідом, умінням передбачувати ситуацію).

Можливості тренера багатоманітні. Вони можуть реалізовуватися у вигляді знань, умінь, якостей, посилюватися мотивами. У зв'язки з цим і способи досягнення професійної майстерності можуть бути різними. У одних тренерів ведучим чинником стає рівень теоретичних знань, у інших - організаторські уміння, у третіх - конструктивні уміння або вольові якості. Звісно, не можна спиратися тільки на один який-небудь компонент, навіть якщо він дуже добре виражений. По можливості треба підтягати і інші.

Висновок

Майстерність тренера базується на чотирьох компонентах: педагогічній спрямованості, знаннях, уміннях і професіонально важливих якостях. У своїй роботі я спробувала розглянути професіонально важливі якості особистості тренера.

У першому розділі розкрите поняття особистості, описані вимоги до особистості тренера, професіонально важливі якості особистості тренера, психологічні особливості взаємовідносин учнів і тренерів і стилі керівництва командою. Таким чином, було зроблено ряд висновків: людина завжди є членом того або іншого суспільного колективу, який значною мірою визначає і формує індивідуальні риси його особистості; успіхи спортсменів багато в чому залежать від особистості тренера - його знань, педагогічного таланту, авторитету, волі, здібності до творчого узагальнення; до професіонально важливих якостей особистості тренера відносяться: світоглядні, етичні, коммуникативние, вольові, інтелектуальні, рухові; тренер сам здатний побудувати сприятливі взаємовідносини зі своїми учнями; індивідуальний стиль керівництва тренера зумовлений особовими якостями тренера.

У другому розділі описане проведення експерименту на групі тренерів по різних видах спорту, що складається з 5 чоловік, різного віку, що має різну кваліфікацію і групі дітей, що займається під їх керівництвом з метою вивчити професіонально важливі якості особистості тренера і виявити шлях шляху їх формування і підтвердження нашої гіпотези. Були отримані цікаві результати. Виявилося, що на адекватну оцінку учнями професіонально важливих якості особистості тренера впливає успішність виступу цих спортсменів. Для більш глибокого аналізу цієї проблеми, використані нами методики не достатні. Необхідне проведення додаткового дослідження

Список літератури

А. В. Петровський, В. В. Шпалінський. Соціальна психологія колективу. - М., Освіта, 1978

А. Л. Журавльов. Стиль керівництва для управління соціально-психологічним кліматом виробничого колективу. У сб.: Соціально психологічний клімат колективу. - М., Наука, 1979

В. Пораносич, Л. Лазаревич. Психодинамика спортивної группи.- М., ФіС, 1977. с.16-21

В. Д. Гончаров. Людина в світі спорту. - М., ФіС, 1987

Вечір Л. С. Поведеніє керівника: Практ. Допомога. - Мн.: Нове знання, 2000. - 208 з.

Вовків Н. Н., Топчиян В. С. Моделірованіє особистості і діяльність тренера і вдосконалення вищої фізкультурної освіти. ANALYTIC - SERIAL //Теорія і практика фізичної культури. - 1989. -№10. - С. 7-9.

Деркач А. А., Ісаєв А. А. Педагогичеськоє майстерність тренера / Предісл. Н. В. Кузьміной, А. Ц. Пуні, А. В. Тарасова. - М.: Фізкультура і спорт, 1981. - 375 з.

Ильин Е. Л. психологія фізичного виховання: Підручник для інститутів і факультетів фізичної культури:2-е изд., испр. І доп. - СПб.: Изд-у РГПУ ім. А. І. Герцена, 2000. - 486 з.: мул.

Коломейцев Ю. А. Взаїмоотношенія в спортивній команді. - М.: Фізкультура і спорт, 1984. - 128 з., мул. - (Наука - спорту; Психологія).

Кретті Брайент Дж. Психологія в сучасному спорті. Пер. з англ. Ханина Ю. Л. - М., «Фізкультура і спорт», 1978. 224 з. з мул.

Кричевский Р. Л., Рижак М. М. Психология керівництва і лідерства в спортивному колективі. - М.: Изд-у МГУ, 1985. - 224 з.

Особистість і колектив в спортивній діяльності: лекція для студентів ГЦОЛІФКа. М.: 1975.

М. В. Саная. психологічні особливості діяльності і особистості тренера: Лекції для студентів. - М., РГАФК/РГАФК. ВООК, 1997. - 27 з.

Психологія фізичного виховання і спорту: Учебн. допомога для ин-тов физ. культ./ Під. ред Т. Т. Джамгарова, А. Ц. Пуні. - М.: Фізкультура і спорт, 1979 - 143 з., мул.

Психологія. Підручник для ин-тов физич. Культ. Під ред. Рудика П. А. - М., «Фізкультура і спорт», 1974. - 512 з. з мул.

Психологія: Навчань. для ин-тов физ. Культ./Під ред. В. М. Мельникова. - М.: Фізкультура і спорт, 1987. - 367 з., мул.

Резников Ю. О. і інш. Діагностика професіонально важливих якостей особистості тренера /Ю. О. Резников, О. О. Барташников, Т. Ю. Горячун. ANALYTIC-BOOK. - 1992 // 3 Регіональна науково-практична конференція «Роль фізичної культури в здоровому образі життя». - Львів, 1992. - С. 123-124.

Сучилин А. А. Ізученіє особових якостей тренера //Питання оптимізації учбово-тренувального процесу юних футболістів: Сб. науч. тр. - Волгоград, 1988. - С. 69-78.

Ушинський К. Д. Собр. соч. - М., 1948. Т, 2.

Ю. Л. Ханін. Психологія спілкування в спорті. - М., ФіС, 1980

Додаток 1.

Анкета контролю і самооценки і самооценки рівня професійної майстерності вчителя фізичної культури.

Характеристика особистості

Зовнішній вигляд

1. Підтягнуть, охайний.

Уміння триматися

1. Зібраний, діловитий.

2. Зберігаю почуття власного достоїнства в розмові з начальством.

3. З колегами встановив спокійні ділові відносини.

Етичні якості

1. Скромний.

2. Правдивий.

3. Принциповий.

4. Ввічливий.

5. Добрий, гуманний.

Вольові якості

1. Витриманий в конфліктних ситуаціях.

2. Меткий в несподіваних і складних ситуаціях.

3. Вимогливий до себе і іншим.

4. Цілеспрямований, наполегливий в проведенні своєї педагогічної лінії.

5. Смів.

6. Рішучий

Пізнавальні процеси

1. Умію добре концентрувати увагу.

2. Умію добре розподіляти і перемикати увагу.

3. Умію логічно мислити, володію критичністю мислення.

4. Винахідливий, швидко схоплюю суть справи.

5. Володію хорошою пам'яттю на обличчя.

6. Володію хорошою пам'яттю на прізвища, дати.

Фізична підготовка

1. Постійно стежу за своїм фізичним станом.

2. Стараюся щодня виконувати фізичні вправи.

3. Можу виконати розрядні нормативи.

4. Володію досить великою силою.

5. Володію витривалістю.

6. Володію достатньою гнучкістю.

7. З задоволенням ходжу з учнями в туристичні походи.

Педагогічна спрямованість

1. Подобається професія вчителя фізичної культури, розумію її важливість для формування дітей.

2. Люблю спілкуватися з дітьми.

3. Є прагнення передати свої знання і уміння дітям.

4. Мені подобається в школі.

5. Перейти на іншу роботу не хочу.

Професіонально важливі знання

1. Добре знаю методи навчання і виховання.

2. Знаю фізіологічні і психологічні особливості дітей різного віку.

3. Можу дати психофізіологічне обгрунтування фізичного виховання школярів.

4. Умію оперативно застосовувати свої знання на уроках.

5. Виразно уявляю собі, як слід використати дидактичні принципи на уроках.

6. Спираюся на межпредметние зв'язку при поясненні учбового матеріалу.

7. Володію достатньою ерудицією: знайомий з класичною і сучасною літературою, відвідую музеї і художні виставки, ходжу в театри.

8. Прагну до розширення спеціальних знань.

9. Читаю спеціальну методичну і наукову літературу по фізичному вихованню, конспектую прочитане і пробую на уроках новинки, що сподобалися.

10. Прагну бути в курсі найбільш важливих політичних подій у нас в країні і за рубежем.

11. Регулярно переглядаю спортивну пресу (газети, журнали).

12. Прагну до експериментування в роботі.

13. Стежу за динамікою фізичного розвитку своїх учнів.

Уміння спілкуватися з учнями

1. Виявляю педагогічний такт.

2. Ввічливий.

3. Умію розуміти душевний стан учнів

4. Умію створювати обстановку ділового спілкування.

5. Умію створювати обстановку довірчого, інтимного спілкування.

6. Легко зав'язую контакти з учнями і колегами.

7. Умію використати мовні і немовні кошти спілкування в залежності від обставин.

8. Умію змінювати тон спілкування: від спокійного до владного і т. п.

9. З всіх форм впливу на учнів менше усього вдаюся до примушення.

10. Стараюся аргументувати кожну свою вимогу до учнів.

11. Знаю свої стереотипні помилки в оцінюванні достоїнств і нестач учнів, стараюся їх не робити.

12. Умію виявляти рівне доброзичливе відношення до всім учнем.

13. Уважний до запитів учнів.

14. Частіше хвалю учнів, ніж засуджую, знаю, кого можна зганьбити, а кого треба похвалити. Культура мови

1. Умію грамотно будувати фрази.

2. Роблю правильний наголос в словах.

3. Стежу за тим, щоб не використати в мові місцевий діалект.

4. Умію просто розказати учнем про складні закономірності роботи людського організму, закони руху тіла і т. д.

5. Умію знайти для пояснення образні і життєві приклади.

6. Для виразності мови умію використати інтонацію і тональність, паузи і динаміку звучання голосу.

7. Володію великим словниковим запасом.

8. Володію хорошою дикцією.

9. Правильно використовую спеціальну термінологію.

10. Умію регулювати темп мови.

11. Умію бути небагатослівним.

12. Використовую метод переконання, а не обмежуюся зауваженнями.