Реферати

Реферат: Інноваційні напрями розвитку системи фізичного виховання дітей дошкільного віку

Витік і втеча капіталу світові тенденції і практика Росії. ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНТСТВО ПО УТВОРЕННЮ Державна освітня установа вищого професійного утворення "Санкт-Петербургский державний політехнічний університет"

Бюджетна політика Російської Федерації 2. КУРСОВА РОБОТА "Бюджетна політика Російської Федерації" Зміст Уведення......3 1. Соціально-економічна сутність і роль бюджету......5

Вправи по базах даних MS ACCESS методичка. Вправи по базах даних ACCESS Вправа 1 Система керування базами даних Access Тема Створення таблиць · Структура таблиць · Поля · Типи даних · Властивості даних

Західні теорії регіонального розвитку. Маркку Тюккюлайнен, професор регіональної географії університету Йоенсуу (Фінляндія) Андрєєв О. А., професор філії Балтійського інституту екології, політики і права,

Корпоративна інформаційна система організації ТОВ Оргсервис м. Краснодара. Міністерство утворення і науки РФ ГОУ ВПО "Майкопський державний технологічний університет" Факультет інформаційних систем в економіці і юриспруденції

Доктор педагогічних наук, професор Ю. К. Чернишенко, Кандидати педагогічних наук, доценти В. А. Баландін, Б. Ф. Курдюков, В. З. Яцик, Т. А. Банникова

Велику частину потенціалу російського суспільства першої половини XXI віку будуть складати сьогоднішні діти дошкільного віку. Саме їм має бути вирішувати складні соціально-економічні, морально-етичні, національні і інші проблеми, які в цей час хвилюють громадськість Російської Федерації [1].

Зміни, що відбулися в політичному укладі країни, зажадали серйозних реформ в системі і змісті діяльності освітніх інститутів, в тому числі, а може бути і насамперед, для дітей дошкільного віку [4, 5, 9].

Стають звичними тривожні дані про системне погіршення стану здоров'я, зниження рівня фізичної і рухової підготовленості дітей дошкільного віку [14].

У переліку причин, що визначають, на думку багатьох вчених, що склався ситуацію, називаються зниження загального рівня життя і соціальної захищеності населення Росії, порушення екології середовища мешкання, недосконалість системи медичного обслуговування, недостатнє фінансування освітніх установ і багато які інші.

У той же час теза про пріоритетність заходів, пов'язаних з охороною здоров'я дитини, підвищенням його функціональних можливостей, рівнем фізичної і рухової підготовленості, є ведучим у всіх програмах навчання і виховання в дитячих дошкільних установах.

Відомо, що багато які предпатологические стану дітей можна профилактировать коштами фізичного виховання, і в зв'язку з цим фахівці вважають, що дана система функціонує недостатньо ефективно [5, 11].

Що склався в системі фізичного виховання дітей дошкільного віку ситуація викликала гостру потребу в її вдосконаленні, що дозволяє зменшити або повністю нейтралізувати вказані негативні тенденції.

Один з інноваційних напрямів в контексті вищевикладеного -- розробка культурологического аспекту фізичного виховання дошкільнята. При обгрунтуванні його нами вирішувалися дві основні науково-методичні задачі:

а) розробка методики освоєння дітьми фізкультурних знань і пов'язаних з ними умінь і навиків, що становлять основу інтелектуальних цінностей фізичної культури;

б) формування певного світогляду, усвідомленого в рамках вікових можливостей відношення дитини до освоєння фізкультурних цінностей, розвитку його мотивационно-потребностной сфери, що традиційно ідентифікується з соціально-психологічними задачами виховання фізичної культури людини [8].

Нами розроблена нова технологічна схема навчання дітей, суть якої полягає в комплексності застосування методів представлення інформації, в основі якої лежать принципи наглядності і обліку вікових особливостей розвитку психічних процесів дошкільнята. Результати педагогічних експериментів підтвердили здатність дітей 3-6 років освоїти фізкультурні знання і пов'язані з ними уміння і навики, що дозволило нам рекомендувати включення освоєння інтелектуальних цінностей фізичної культури як один з компонентів системи фізичного виховання дітей дошкільного віку.

Рішення соціально-педагогічних задач фізичного виховання зводиться до процесу формування життєвої філософії людини: переконаність і потребностно-деятельностного його відношення до освоєння цінностей фізичної культури [6]. Реалізація цього процесу в ДДУ пов'язана з урахуванням особливостей інтересів дитини і характером їх мотивації.

Наші дослідження дозволили отримати дані про перевагу для дітей тих або інакших видів учбово-виховальної діяльності. Були виявлені чітко виражені і близькі за змістом інтереси як у хлопчиків, так і у дівчинок до рухової активності, починаючи вже з 3-літнього віку. Однак по мірі дорослішаючого дітей відбувається поступова диференціація в динаміці інтересів. Причому для хлопчиків заняття фізичними вправами придбавають все більше значення, а у дівчинок спостерігається зворотна картина: до 5-літнього віку фізкультурні заняття відсуються у них на другий план, до 6 років -- на четверте місце з дев'яти основних видів учбово-виховальної діяльності.

З урахуванням всіх вищеперелічених чинників, які враховувалися при розробці змісту і організації педагогічного експерименту, була показана принципова можливість цілеспрямованого формування мотивів до занять фізичними вправами у дітей дошкільного віку.

Природний дослідницький інтерес в процесі дозволу інтелектуальних і соціально-психологічних задач фізичного виховання дітей 3 - 6 років викликав питання про співвідношення і взаємозв'язок цих двох процесів [2].

Результати кореляційного аналізу показують, що між рівнями освоєння фізкультурних знань і сформированности мотивів до занять фізичними вправами існує позитивна залежність, що досягає достовірного рівня в групах хлопчиків з 5-літнього, а в групах дівчинок - з 6-літнього віку.

Таким чином, одним з інноваційних напрямів, доповнюючих існуючу систему фізичного виховання дітей дошкільного віку, є реалізація інтелектуальних і соціально-психологічних задач, в сукупності становлячих культурологический вектор даного процесу. Результати проведених нами досліджень дозволяють доповнити зміст існуючих програм навчання і виховання в дошкільних установах конкретними рекомендаціями по освоєнню дітьми інтелектуальних цінностей фізичної культури і формуванню у них стійких стимулів до занять фізичними вправами.

У цей час в дослідженнях більшості сучасних вчених затвердилися уявлення про фізичне виховання як про процес управління індивідуальним розвитком здібностей і властивостей людини, необхідних йому в сфері рухової діяльності [3, 10].

У загальній структурі фізкультурного виховання руховий компонент грає головну роль в розвитку фізичного потенціалу людини, формуванні його життєво важливих умінь і навиків.

У наших дослідженнях встановлена тенденція щорічного вікового збільшення абсолютних значень показників фізичної підготовленості і сформированности основних рухів, за винятком гнучкості у дітей обох статевих груп з достовірними відмінностями між дошкільнята суміжного віку. Результати педагогічних експериментів також показують, що по мірі дорослішаючого як хлопчиків, так і дівчинок, знову виключаючи гнучкість, темпи приросту характеристик фізичної і рухової сфер дітей постійно змінюються у бік збільшення з достовірними відмінностями по абсолютній більшості показників між дошкільнята суміжного віку, досягаючи максимума в 6-літньому віці.

Вищеперелічені наукові факти дозволяють зробити висновок в контексті проблеми фізичної і рухової підготовки дошкільнята об сенситивности усього вікового діапазону від 3 до 6 років. При цьому встановлено, що на процес формування основних рухів істотний вплив надають у хлопчиків такі фізичні якості, як сила і швидкість, а у дівчинок - швидкість. У той же час силові якості є ведучими в 4-6-літньому віці у дітей обох статевих груп.

Неодмінна умова підвищення об'єктивності наукових досліджень -- постійне вдосконалення методологічних основ теорії тестування [13].

У ході багаторазових обстежень дітей сформульовані нові організаційно-методичні положення, що вносять, на нашій думку, доповнення в існуючу теорію тестування.

До основних організаційно-методичних особливостей педагогічного контролю фізичної підготовленості дітей дошкільного віку, встановлених в наших дослідженнях, відносяться:

а) необхідність попереднього навчання техніці деяких контрольних вправ;

б) формування у дітей мотивів до досягнення найвищих результатів в тестах, особливо в контрольних вправах, пов'язаних з виявами максимальних або тривалих зусиль;

в) розширення в розумних межах комплексів тестів з метою підвищення надійності оцінки фізичної підготовленості дошкільнята;

г) переважне використання інтегральних і сумарних показників як найбільш інформативних і об'єктивних характеристик фізичної підготовленості дітей 3-6 років.

Наступним інноваційним напрямом вдосконалення системи фізичного виховання дітей дошкільного віку є объективизация процесів розвитку фізичних якостей і формування основних рухів дитини на основі конкретних даних, що кількісно характеризують вікові особливості їх змін з використанням розробленої методики педагогічного контролю.

У ході обстежень дошкільнята і формуючих педагогічних експериментів була зроблена спроба виявлення вікових особливостей розвитку і на цій основі можливостей коштів фізичного виховання для створення умов, що оптимізують формування психічних процесів дітей 3-6 років. Плануючи цей напрям наукових досліджень, ми орієнтувалися на положення, що затвердилося в психологічній науці про те, що психічний розвиток індивіда загалом, є результат оптимального поєднання рівня біологічної зрілості організму і можливостей цього рівня впливів, що знаходяться в межах середи [7].

Як і по показниках фізичної і рухової підготовленості, абсолютні значення рівня розвитку психічних процесів підвищуються по мірі дорослішаючого дітей. Але на цьому схожість тенденцій розвитку цих двох якісних характеристик дітей закінчується. По мірі дорослішаючого дітей кількість психічних процесів, що достовірно розрізнюються по рівнях розвитку між дітьми суміжного віку, меншає. По більшості психічних процесів в обох статевих групах темпи приросту максимальні в двох вікових періодах: з 3 до 4 і з 4 до 5 років. І тільки для здібностей до сприйняття найбільш сприятливим є період 5-6 років. По всіх процесах (виключаючи сприйняття), що вивчаються починаючи з 4-літнього віку характеристики темпів приросту знижуються [12].

Вивчення можливостей застосування засобів фізичного виховання для створення умов, що оптимізують розвиток психічних процесів, дозволяє говорити про ефективність педагогічного впливу.

Так само, як і при вивченні фізичної і рухової підготовленості дошкільнята, встановлена близькість тенденції зміни психічних процесів в ході стихійного навчання і виховання і формуючого педагогічного експерименту. Це дає основу затверджувати, що необхідно розповсюдити дії принципу адекватності характеру і об'єму тренуючих впливів ритму вікової динаміки потенціалу дітей і на методику формування їх психічних процесів.

Таким чином, ще одним інноваційним напрямом, доповнюючим змістовну основу системи фізичного виховання дітей дошкільного віку, є застосування фізичних вправ для оптимізації умов розвитку психічних процесів. Отримані експериментальні результати дозволяють ввести в програми навчання і виховання в дитячих дошкільних установах розділи, пов'язані із застосуванням засобів фізичного виховання, для підвищення рівня психічного розвитку дітей 3-6 років.

Істотний вплив на ефективність діяльності будь-якої системи суспільства надає наявність кваліфікованих кадрів.

Реформи політичного пристрою Російської Федерації спричинили потребу по-новому поглянути і на освітні інститути країни. Необхідність приймати нові рішення з питань структури і змісту суспільної освіти багато в чому зумовлена недоліками існуючої системи підготовки кадрів [5]. Одним з недоліків, на який звернула увагу колегія Державного комітету Російської Федерації по фізичній культурі і туризму, є існуюча багаторічна практика підготовки кадрів у всіх підвідомчих освітніх установах переважно в рамках спеціальності "Фізична культура і спорт". Узкопрофильность підготовки фахівців знижувала, на думку членів колегії, ефективність використання коштів фізичної культури в сфері соціального обслуговування населення.

Що склався ситуація вимагала переусвідомити процесу підготовки фахівців з фізичного виховання дітей дошкільного віку на основі підготовки документів, що регламентують нову структуру і зміст навчання професійних кадрів [10].

Аналіз можливих структур підготовки кадрів показав доцільність варіанту "Дошкільне відділення педагогічного коледжа -- вуз". Вивчення державного освітнього стандарту в частини класифікатора напрямів і спеціальностей вищої професійної освіти показало можливість прийняття спеціальності 031100 "Педагогіка і методика дошкільного утворення" як базової для початку роботи над новим учбовим планом.

Основний документ, що визначає зміст підготовки фахівців з дошкільного фізичного виховання, -- розроблена нами кваліфікаційна характеристика (КХ). Її структура, що включає шість основних розділів: "Призначення КХ", "Професійне призначення фахівців", "Кваліфікаційні вимоги до фахівця", "Атестація фахівця", "Відповідальність за якість підготовки фахівців", "Проблеми галузі" увібрала в себе всі основні рекомендації по складанню такого роду документів. Надзвичайне важливе досягнення при розробці даного варіанту кваліфікаційної характеристики -- реалізація в ній деятельностного підходу до навчання фахівців, що полягає в тому, що в ній майбутня професійна діяльність описана в формі системи основних задач або системи видів діяльності.

Отже, ще одним інноваційним напрямом вдосконалення існуючої системи фізичного виховання дошкільнята є підготовка фахівців з вищим утворенням на основі експериментально обгрунтованих документів, що регламентують організаційно-змістовні аспекти їх навчання. Це, в свою чергу, робить можливим і доцільним включення в класифікатор напрямів і спеціальностей вищого професійного утворення нової спеціальності "Фізична культура дітей дошкільного віку".

Аналіз різних програм навчання і виховання показує переконаність їх авторів у відсутності феномена статевого диморфізму в дошкільному періоді онтогенеза людини. Про це свідчить ідентичне для хлопчиків і дівчинок зміст всіх розділів даних програм. Більш того по статевій ознаці не диференціюються і нормативні вимоги по фізичній і руховій підготовленості.

Результати наших досліджень не дають підстав для беззастережного заперечення наявності статевого диморфізму. За багатьма характеристиками фізичної і рухової підготовленості, сформированности психічних процесів, мотивированности до різних видів учбово-виховальної діяльності відмінності між дівчинками і хлопчиками не встановлені. До таких показників відносяться: інтегральні характеристики фізичної підготовленості і сформированности основних рухів, значення темпів приросту окремих фізичних якостей, абсолютні значення рівня розвитку і темпів приросту психічних процесів, рівень мотивированности до занять фізичними вправами у віці 3 і 4 років.

Разом з тим в ході обстеження дітей виявлені відмінності між дівчинками і хлопчиками, наприклад:

- необхідність застосування різних контрольних вправ для оцінки одних і тих же фізичних якостей;

- різний рівень взаємозв'язку між інтегральними і сумарними показниками фізичної підготовленості і сформированности основних рухів;

- різноманітні значення, що характеризують одні і ті ж рівні розвитку показників фізичної і рухової підготовленості;

- відмінності в мірі значущості фізичних якостей для формування основних рухів;

- неоднакові темпи приросту фізичних і психічних якостей у віковому діапазоні 3-6 років;

- відмінності в структурі мотивації до основних видів учбово-виховальної діяльності.

Отже, в контексті поставленої проблеми є основи для сумнівів.

Отже, ще одним можливим інноваційним напрямом вдосконалення фізичного виховання дошкільнята, що вимагає серйозних додаткових досліджень, є облік статевих особливостей дітей при розробці програмно-нормативних документів.

Реалії актуального стану здоров'я, рівня фізичної і рухової підготовленості дітей значно відрізняються від результатів, що плануються, які декларуються в програмах навчання і виховання і численних нормативних документах, що регламентують діяльність колективів дитячих дошкільних установ. У той же час матеріальне, науково-методичне, інформаційне забезпечення фізичного виховання дошкільнята знаходиться на досить високому рівні.

Практично всі дитячі сади, побудовані за останні 10-15 років, мають нормальну фізкультурну базу.

У цей час в розпорядженні фахівців дошкільного виховання є великий об'єм науково-методичної літератури, вмісної самі сучасні дані з багатьох хвилюючих їх проблем. Посилилася увага наукових працівників до дошкільних проблем, з'явилися численні наукові роботи по цій тематиці.

Нормально, в рамках сьогоднішніх можливостей держави, функціонує система дитячих поликлинических відділень. Кожна сім'я досить вільно може отримати у разі необхідності кваліфіковану консультаційну або медичну допомогу.

І, нарешті, незважаючи на досить значна невідповідність в рівні життя різних верств населення Російської Федерації, абсолютну більшість батьків хочуть і все роблять внаслідок своїх можливостей для того, щоб їх діти зростали здоровими і фізично міцними. Але проте проблеми здоров'я і фізичної підготовки дітей дошкільного віку не вирішуються. Пошуки причин чого склався ситуації необхідно, мабуть, вести в сфері психології мислення дорослих, працюючих в системі дошкільного виховання. Немає необхідності в скрупульозному аналізі для виявлення цих причин: багато хто з них лежить на поверхні. Як і раніше не у всіх дитячих садах є ставки викладача фізичної культури. Як правило, вони вводяться в штатний розклад за бажанням завідуючого дошкільною установою. Дана категорія фахівців звичайно тарифікується відповідно до єдиної тарифної сітки, нижче, ніж вихователі, що мають таку ж освіту і стаж трудової діяльності.

Вимагає серйозної корекції система навчання в середніх спеціальних учбових закладах. Тенденція освоєння, що Розповсюдилася останнім часом студентами додаткових спеціальностей має позитивне значення. Але з шести педагогічних коледжів Краснодарського краю тільки в одному існує спеціалізація "Керівник фізичного виховання в ДДУ", причому кількість студентів, бажаючих її отримати, з кожним роком знижується.

І, нарешті, у фахівців, працюючих в дитячих дошкільних установах, не сформована потреба втілення в реальній діяльності принципу пріоритетності фізкультурно-оздоровчої роботи.

Таким чином, наступним напрямом вдосконалення системи фізичного виховання дітей дошкільного віку є зміна ментальності сучасного російського суспільства на основі підвищення престижності і державної уваги до фізкультурно-оздоровчих досягнень фахівців, працюючого в ДДУ.

Запропоновані в даній статті інноваційні напрями вдосконалення існуючої системи фізкультурного виховання дітей дошкільного віку, природно, не вичерпують проблеми. Однак отримані експериментальні дані свідчать про можливість вже в цей час значно підвищити ефективність даного процесу.

Список літератури

1. Бальсевич В. К. Фізічеська культура для всіх і для кожного. - М.: ФіС, 1988.

2. Бальсевич В. К. Інтеллектуальний вектор фізичної культури людини (до проблеми розвитку фізкультурного знання) //Теорія і практика фізичної культури. 1991, № 7.

3. Бальсевич В. К., Л. І. Лубишева. Суть нової парадигми здорового образу життя і перспективи її реалізації //Матеріали II Російської науково-методичної конференції. Казань, 1992.

4. Бальсевич В. К., Г. Г. Наталов, Ю. К. Чернишенко. Конверсія основних положень теорії спортивної підготовки в процесі фізичного виховання //Теорія і практика фізичної культури. 1997, № 6.

5. Барабанів А. Г., Ю. К. Чернишенко. Науково-методичні основи підготовки фахівців з дошкільної освіти: Учебн. пос. для вузів физ. культ. Краснодар, 1994.

6. Визитей Н. Н. Образ життя, спорт, особистість /Отв. ред. В. І. Столяров. - Кишинів: Штиинца, 1980.

7. Запорожець А. В. Значеніє ранніх періодів дитинства для формування дитячої особистості //Хрестоматія по віковій психології: Учебн. пос. для студ./Сост. Л. М. Семенюк. Під ред. Д. І. Фельдштейна. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 1994.

8. Лубишева Л. И. Концепция формування фізичної культури людини. - М.: ГЦИФК, 1992.

9. Лубишева Л. И. Современний ціннісний потенціал фізичної культури і спорту і шляху його освоєння суспільством і особистістю //Теорія і практика фізичної культури. 1997, № 6.

10. Наталов Г. Г., Ю. К. Чернишенко. Концепція організації фізичного виховання в ліцеях і коледжах: Сб. научн. тр., присвячений 25-летию КГАФК. Краснодар, 1994.

11. Чернишенко Ю. К. Подготовка кадрів по дошкільному фізичному вихованню //Актуальні проблеми фізичної культури: Досвідчений. регіон. научн. конф. Ростов-на-Дону, 1995.

12. Чернишенко Ю. К., Л. С. Дворкин. Вікові особливості розвитку психічних процесів дітей 3-6 років //Олімпійський рух і соціальні процеси: Досвідчений. VII Всерос. научн. конф., присвяченої 100-летию сучасної Олімпійської гри (вересень, 25-27, 1996 р.). Краснодар, 1996.

13. Чернишенко Ю. К., Л. С. Дворкин. Дорослим про фізичне виховання дітей дошкільного віку. Краснодар, 1997.

14. Щепин О. П. Здоровье населення Російської Федерації: проблеми і перспективи //Вісник Російської АМН. 1996, № 6.