Реферати

Реферат: Нові інформаційні технології в системі безперервної освіти

Проблема бар'єрів спілкування. Проблема "бар'єрів" спілкування Введення Актуальність проблеми "бар'єрів" спілкування обумовлена цілим поруч факторів. Насамперед, наявністю і розширенням сфери впливу таких видів професійної діяльності, існування яких зв'язано із системою взаємин "людина-людина".

Мікроконтролери загального призначення для додатків виробництва, що вбудовуються, ATMEL Corporation. Міністерство утворення і науки РФ Казанський Державний Технічний Університет імені А. Н. Туполева _____

Роль людини в добутках про Велику Вітчизняну війну. Велика Вітчизняна війна, одержала багатогранне відображення в літературі 50 - 70-х років.

Фінансове середовище підприємництва і фінансові ризики. ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНТСТВО ПО УТВОРЕННЮ ІНСТИТУТ ЕКОНОМІКИ, КЕРУВАННЯ І ПРАВА Виконані тести По дисципліні: "Фінансове середовище підприємництва і фінансові ризики"

Вплив економіки на навколишнє середовище. Зміст Уведення 3 Економічний і екологічний підходи до оцінки результатів господарської діяльності людини 4 Основні еколого-економічні принципи на який базується екологічна політика в розвитих країнах. 8

Федеральне агентство з утворенню державної освітньої установи вищої професійної освіти

Ліпецкий Державний Педагогічний Університет

Кафедра інформатики

Реферат по дисципліні

технічні аудіовізуальні засоби навчання

на тему:

«Нові інформаційні технології в системі безперервної освіти»

Виконала:

студентка БХО-2.2 ЕГФ

Феоктістова М. А.

Перевірив:

Хромцов А. В.

Ліпецк 2005

Введення.

Сучасний період розвитку суспільства характеризується сильним впливом на нього комп'ютерних технологій, які проникають у всі сфери людської діяльності, забезпечують поширення інформаційних потоків в суспільстві, утворюючи глобальний інформаційний простір. Невід'ємною і важливою частиною цих процесів є комп'ютеризація освіти. У цей час в Росії йде становлення новою системи утворення, орієнтованого на входження в світовий інформаційно-освітній простір. Цей процес супроводиться істотними змінами в педагогічній теорії і практиці учбово-виховального процесу, пов'язаними з внесенням коректива в зміст технологій навчання, які повинні бути адекватні сучасним технічним можливостям, і сприяти гармонійному входженню дитини в інформаційне суспільство. Комп'ютерні технології покликані стати не додаткового «доважка» в навчанні, а невід'ємною частиною цілісного освітнього процесу, що значно підвищує його ефективність.

За останні 5 років число людей, що уміють користуватися комп'ютером, збільшилося приблизно в 10 раз. Як відмічає більшість дослідників, ці тенденції будуть прискорюватися незалежно від шкільної освіти. Однак, як виявлено в багатьох дослідженнях, діти знайомі в основному з ігровими комп'ютерними програмами, використовують комп'ютерну техніку для розвазі. При цьому пізнавальні, зокрема освітні, мотиви роботи з комп'ютером стоять приблизно на двадцятому місці. Таким чином, для рішення пізнавальних і учбових задач комп'ютер використовується недостатньо.

Кінець XX сторіччя ознаменувався інтенсивним розвитком і впровадженням у всі сфери життя суспільства інформатики. Це виявилося в інтенсивному вдосконаленні коштів обчислювальної техніки і техніки зв'язку, в появі нових і в подальшому розвитку існуючих інформаційних технологій, а також в реалізації прикладних інформаційних систем. Досягнення інформатики помістилися гідну в організаційному управлінні, в промисловості, в проведенні наукових досліджень і в автоматизованому проектуванні. Інформатизація охопила і соціальну сферу: освіту, науку, культуру, охорону здоров'я. Інтернет, значне число користувачів працює з використанням стільниковою і інших мереж. Все це підтверджує, що процес інформатизації інтенсифікується, завершується етап некерованої інформатизації. Керована складова, яка реалізовувалася в основному в освіті, в промисловості і в адміністративному управлінні, виявилася явно недостатньою через малі фінансові кошти, але загалом сучасний рівень інформатизації дозволяє констатувати, що початок наступного віку стане точкою переходу з віку енергетики у вік інформатики, як це прогнозував Норберт Вінер. Використання волоконно-оптичних ліній і мереж кабельного телебачення дозволяє на одній і тій же базі забезпечити передачу мови, відеосигнала, даної, службової інформації і тим самим забезпечити входження кожного користувача як в російське, так і в світовий інформаційний простір. роботі учнів на домашньому комп'ютері. призначення. Величезний об'єм пам'яті носія інформації дозволяє реалізовувати на одному оптичному диску енциклопедію, довідник, путівник і т. д.

Вже давно доведено, що кожний учень по-різному освоює нові знання. Раніше викладачам важко було знайти індивідуальний підхід до кожного учня. Тепер же, з використанням комп'ютерних мереж і онлайнових коштів, школи отримали можливість підносити нову інформацію таким чином, щоб задовольнити індивідуальним запитам кожного учня. Так, тільки за п'ять місяців учні школи HaciendaLaPuenteUnifiedSchoolDistrict в південній Каліфорнії, використовуючи комп'ютерну програму навчання читанню, по всіх восьми показниках в середньому на 15% перевершили інших учнів, які вчилися читати традиційним образом. При цьому учні, маючі обмежені пізнання в англійській мові, дістали вдвоє більш високі оцінки, ніж їх англомовні однокласники.

Технології, що використовуються для зв'язку учнів з співтовариствами і один з одним, можуть зробити процес навчання більш цікавим, відповідаючим реаліям сьогоднішнього дня, надаючи потрібну інформацію в потрібний час. Цей процес багато в чому визначається раніше отриманими знаннями, очікуваннями і результатами, що отримуються, які формують середу навчання. Учні п'яти шкіл Бірмінгема (Англія) і південноафриканської провінції Гаутенг (Gauteng) взнали набагато більше про політику, географію і мистецтво двох країн завдяки використанню Інтернету, який давав їм можливість спілкуватися один з одним за допомогою відеоконференцій і спільно брати участь в дослідницьких проектах.

Для досягнення успіху в XXI віці буде недостатньо академічних знань і уміння критично мислити - це зажадає необхідній технічній кваліфікації. Тому багато які учні прагнуть зазделегідь отримати навики в області інформаційних технологій і забезпечити собі цим успішну кар'єру. Так, понад 2,5 тис. учнів невеликого містечка Ніцан (Nitzan) на півдні Ізраїля у віці від 12 до 17 років пройшли навчання на курсах Microsoft, щоб стати сертифікованими фахівцями. У процесі навчання вони допомагали провести заняття в школах, общинах і місцевих центрах Teachers' ResourceCenters. Могутнє високопродуктивне програмне забезпечення, повністю інтегроване з Інтернетом, як ніколи раніше, дає можливість учнем створювати і обмінюватися інформацією. Одне тільки знання того, що його проект буде побачений і оцінений однолітками і батьками, примушує учня в повній мірі використати знання, що все є у нього і можливості. Учні двох шкіл штату Нью-Джерсе, наприклад, об'єдналися один з одним для створення ElectricSoup - онлайнового літературного журналу.

Існуюча соціально-економічна тенденція, связанна з тим, що все більше число і все більша частка робочих місць і видів діяльності вимагають знань і кваліфікації високого рівня, і, щоб успішно трудитися на цих місцях і в цих сферах діяльності, необхідна відповідна освіта. Причому, це характерне не тільки для тієї сфери діяльності людини, яка формується внаслідок розвитку нових технологій, але і для спеціальностей, які два десятиріччя назад передбачали низьку кваліфікацію і зараз формально не вимагають вищої освіти. Але зв'язки, що розширяються в багатьох сферах професійної діяльності вимагають пізнань що виходять далеко за узкопрофессиональние рамки. Тому попит в суспільстві на освіту характеризується тенденцією до постійного зростання по мірі того, як зростає роль наукових знань в діяльності людини. По мірі придбання утворенням характеру безперервного процесу стає все більш різноманітним і віковий склад учнів, і початковий рівень їх знань, і характер мотивації вчення, і зміст потребних знань. До традиційного шкільного контингенту додається численна категорія людей далеко не шкільного і навіть не вузовского віку. На передній план висувається практичне питання придбання знань, кваліфікації, а не диплома. З іншого боку, участь в політичному, суспільному і культурному житті держави, здійснення особистістю прав людини, а також все більш повсякденне життя, що ускладнюється, в свою чергу, заохочують і підштовхують молодь і людей різного віку вдосконалити протягом всього життя свою загальну освіту і придбавати знання і уміння, необхідні в суспільстві, що все більш засновується на знанні. Отже, однієї з складових соціального замовлення повинна бути природна потреба безперервного отримання знань, що є закономірним процесом розвитку суспільства.

Формування і розвиток системи безперервної освіти.

Серед принципів стійкого розвитку, проголошеної ООН, особливе місце займає принцип безперервного утворення громадян протягом всього їх життя. Ця мета пов'язана з розв'язанням найважливішої проблеми людства - недоиспользованием кожним попереднім поколінням свого ресурсу, досвіду і творчої енергії творення. Безперервна освіта і, передусім, утворення дорослих, служить засобом систематичної актуалізації знань, що накопичуються в світі, забезпечує зростання людського капіталу в міському співтоваристві, дозволяє людям максимально і найбільш ефективно реалізувати себе в процесі життєдіяльності.

Концепція безперервної освіти націлює на привитие громадянам смаку до придбання знань як способу життя, виховання постійного прагнення до придбання нових знань, оволодіння методологічною і рефлексивной культурою, формування таких особових якостей, які допомагають кожній нормальній людині в процесі навчання або самообучения самостійно вибудовувати траєкторію свого інтелектуального розвитку протягом всього життя. У процесі безперервної освіти повинні розвиватися здібності і уміння дослідити явища, приймати і здійснювати рішення, ефективно спілкуватися і взаємодіяти з іншими людьми, постійно освоювати нові види і типи діяльності.

Поняття інформаційної технології. Роль коштів нових інформаційних технологій в утворенні

Під коштами нових інформаційних технологій (СНИТ) будемо розуміти програмно-апаратні кошти і пристрої, функціонуючі на базі микропроцессорной, обчислювальної техніки, а також сучасних коштів і систем інформаційного обміну, забезпечуючі операції по збору, продуцированию, накопиченню, зберіганню, обробці, передачі інформації.

До СНИТ відносяться: ЕОМ, ПЕВМ; комплекти термінального обладнання для ЕОМ всіх класів, локальні обчислювальні мережі, пристрої введення-виведення, засобу введення і маніпулювання текстовою і графічною інформацією, кошти архівного зберігання великих обсягів інформації і інше периферійне обладнання сучасних ЕОМ; пристрої для перетворення даних з графічної або звукової форм представлення даних в цифрову і зворотно; кошти і пристрої маніпулювання аудіовізуальною інформацією (на базі технології Мультимедіа і систем "Віртуальна реальність"); сучасні кошти зв'язку; системи штучного інтелекту; системи машинної графіки, програмні комплекси (мови програмування, транслятори, компілятори, операційні системи, пакети прикладних програм і пр.) і інш.

Прискорення науково-технічного прогресу, засноване на впровадженні у виробництво гнучких автоматизованих систем, микропроцессорних коштів і пристроїв програмного управління, роботів і обробляючих центрів, поставило перед сучасною педагогічною наукою важливу задачу - виховати і підготувати підростаюче покоління, здатне активно включитися в якісно новий етап розвитку сучасного суспільства, пов'язаний з інформатизацією. Рішення вищеназваної задачі - виконання соціального замовлення суспільства - корінним образом залежить як від технічної оснащеності учбових закладів електронно-обчислювальною технікою з відповідним периферійним обладнанням, учбовим, демонстраційним обладнанням, функціонуючим на базі СНИТ, так і від готовності що навчаються до сприйняття постійно зростаючого потоку інформації, в тому числі і учбових.

Повсюдне використання інформаційних ресурсів, що є продуктом інтелектуальної діяльності найбільш кваліфікованої частини працездатного населення суспільства, визначає необхідність підготовки в підростаючому поколінні творче активного резерву. З цієї причини стає актуальною розробка певних методичних підходів до використання СНИТ для реалізації ідей розвиваючого навчання, розвитку особистості що навчається. Зокрема, для розвитку творчого потенціалу індивіда, формування у уміння, що навчається здійснювати прогнозування результатів своєї діяльності, розробляти стратегію пошуку шляхів і методів рішення задач - як учбових, так і практичних.

Не менш важлива задача забезпечення психолого-педагогічними і методичними розробками, направленими на виявлення оптимальних умов використання СНИТ з метою інтенсифікації учбового процесу, підвищення його ефективності і якості.

Актуальність вищепереліченого визначається не тільки соціальним замовленням, але і потребами індивіда до самовизначення і самовираження в умовах сучасного суспільства етана інформатизації.

Особливої уваги заслуговує опис унікальних можливостей СНИТ, реалізація яких створює передумови для небувалої в історії педагогіки інтенсифікації освітнього процесу, а також створення методик, орієнтованого на розвиток особистості що навчається. Перерахуємо ці можливості:

- негайний зворотний зв'язок між користувачем і СНИТ;

- комп'ютерна визуализация учбової інформації про об'єкти або закономірності процесів, явищ, як що реально протікають, так і "віртуальних";

- архівне зберігання досить великих обсягів інформації з можливістю її передачі, а також легкого доступу і звертання користувача до центрального банку даних;

- автоматизація процесів обчислювальної інформаційно-пошукової діяльності, а також обробки результатів учбового експерименту з можливістю багаторазового повторення фрагмента або самого експерименту;

- автоматизація процесів інформаційно-методичного забезпечення, організаційного управління учбовою діяльністю і контролю за результатами засвоєння.

- Реалізація вищеперелічених можливостей СНИТ дозволяє організувати такі види діяльності як.

- реєстрація, збір, накопичення, зберігання, обробка інформації про об'єкти, що вивчаються, явища, процеси, в тому числі що реально протікають, і передача досить великих обсягів інформації, представленої в різних формах;

- інтерактивний діалог - взаємодія користувача з програмною (програмно-апаратної) системою, що характеризується на відміну від діалогового, що передбачає обмін текстовими командами (запитами) і відповідями (запрошеннями), реалізацією більш розвинених коштів ведіння діалогу (наприклад, можливість задавати питання в довільній формі, з використанням "ключового" слова, в формі з обмеженим набором символів); при цьому забезпечується можливість вибору варіантів змісту учбового матеріалу, режиму роботи;

- управління реальними об'єктами (наприклад, учбовими роботами, що імітують промислові пристрої або механізми);

- управління відображенням на екрані моделей різних об'єктів, явищ, процесів, в тому числі і що реально протікають;

- автоматизований контроль (самоконтроль) результатів учбової діяльності, корекція за результатами контролю, тренування, тестування.

У зв'язку з тим, що вищеперелічені види діяльності засновані на інформаційній взаємодії між тим, що навчається (що навчаються), викладачем і коштами нових інформаційних технологій і разом з тим направлені на досягнення учбових цілей, назвемо її інформаційно-учбовою діяльністю.

Напряму впровадження коштів нових інформаційних технологій в освіту.

Сучасні нові інформаційні технології можуть бути використані в якості:

1. Засобу навчання, що вдосконалює процес викладання, що підвищує його ефективність і якість. При цьому забезпечується:

· реалізація можливостей програмно-методичного забезпечення сучасних ПЕВМ і лр. з метою повідомлення знань, моделювання учбових ситуацій. здійснення тренування, контролю за результатами навчання;

· використання об'єктно-орієнтованих програмних засобів або систем (наприклад, системи підготовки текстів, електронних таблиць, баз даних) з метою формування культури учбової діяльності;

· реалізація можливостей систем штучного інтелекту в процесі застосування повчальних інтелектуальних систем.

2. Інструмента пізнання навколишньої дійсності і самопознания.

3. Кошти розвитку особистості що навчається.

4. Об'єкта вивчення (наприклад, в рамках освоєння курсу інформатики).

5. Кошти інформаційно-методичного забезпечення і управління учбово-виховальним процесом. учбовими закладами, системою учбових закладів.

6. Кошти комунікацій (наприклад, на базі асинхронного телекомунікаційного зв'язку) з метою поширення передових педагогічних технологій.

7. Кошти автоматизації процесів контролю, корекції результатів учбової діяльності, комп'ютерного педагогічного тестування і психодиагностики.

8. Кошти автоматизації процесів обробки результатів експерименту (лабораторного, демонстраційного) а управління учбовим обладнанням.

9. Засобу організації інтелектуального дозвілля, розвиваючої гри.

Створення випереджального інформаційного середовища безперервної російської освіти вимагає рішення ряду методичних і організаційних проблем, в тому числі наступних:

1) Прийняття єдиної системи програмно і апаратно сумісних коштів обчислювальної техніки і техніки зв'язку, що використовується в безперервному учбовому процесі. Це вимагає сертифікації коштів учбового призначення, що використовуються і реалізацій програми по створенню сертификационних центрів і ефективному їх використанню.

2) Підключення освітніх організацій до єдиної цифрової мережі в подальшим виходом в Інтернет. Рішення цієї задачі значною мірою реалізовується в цей час у вищій освіті і стримується в шкільній освіті по фінансових причинах, а також і внаслідок складності її реалізації для віддалених районів.

3) Формування єдиної інформаційної середи безперервного утворення з створенням баз даних у напрямах і спеціальностях підготовки, які б включали в себе методичні документи, енциклопедії, довідники, підручники і учбові допомоги, а також додаткові кошти, підтримуючі учбовий процес. Актуальним є представлення в міжнародній мережі наших досягнень і можливостей. Необхідна організація обміну інформаційними ресурсами російської освітньої системи з міжнародною.

4) Необхідне вдосконалення інструментальних засобів безперервної освіти, орієнтованих на прискорене освоєння матеріалу і придбання стійких навиків що навчаються, а також переслідуючих меті індивідуального навчання. Сюди можна віднести перспективні програмні оболонки з розробки комп'ютерних підручників і методичних матеріалів, програмні і апаратні засоби створення комп'ютерних повчальних систем, кошти технології розробки мультимедіа продуктів, геоинформационних систем т. д.

5) Необхідна організація інфраструктури інформатизації освіти як складової частини інформатизації суспільства загалом. Ця структура повинна забезпечити створення нових, тиражування і впровадження існуючих інформаційних технологій в безперервну освіту.

Реалізація вказаних шляхів впровадження інформаційних технологій в освіту можливо через Науково-методичні ради по спеціальностях і Координаційно-методичні ради у напрямах підготовки. Вони повинні взяти на себе курировати і контроль впровадження нових комп'ютерних коштів навчання в учбовий процес і учбово-дослідницьку роботу студентів у даних напрямах. Необхідно підняти статус електронного підручника, електронного учбового посібника, прирівнявши їх по значущості до типових традиційних коштів навчання, виданих на паперовому носії. Слідує особлива увага приділити вивченню нових інформаційних технологій при підготовці педагогічних кадрів. Програми підготовки вчителів по різних спеціальностях повинні передбачати навчання їх сучасним інформаційним технологіям і привитие ним навиків роботи на комп'ютері

Ідеологічно при інформатизації освіти необхідно враховувати ряд принципових позицій:

- Еволюційний розвиток чого склався методології утворення за рахунок явних переваг нових інформаційних технологій, а саме, можливість наочного, динамічного представлення інформації з використанням зображень і звуку, застосування видаленого доступу до інформаційних ресурсів.

- Безперервність і спадкоємність комп'ютерного утворення на всіх рівнях навчання від дошкільного до послевузовского. Безперервність може бути забезпечена комп'ютерною підтримкою всіх предметів і дисциплін учбового процесу.

- Забезпечення свободи вибору методики, стилю і коштів навчання з метою виявлення творчих індивідуальних здібностей що навчається в поєднанні з можливістю їх колективної діяльності на основі інформаційних технологій і телекомунікаційних систем.

- Створення науково і методично обгрунтованої системи базового утворення на основі комп'ютерних технологій. Одним з реальних шляхів вирішення проблеми загалом є формування і реалізація регіональних науково-технічних програм з пайовим федеральним і місцевим бюджетним фінансуванням при додатковому використанні позабюджетних коштів.

Предметом спеціальних досліджень колективів вищої школи повинні стати зміст, методи і засобу розвитку освіти як випереджальної системи в майбутньому інформаційному суспільстві. Тільки при стійкому розвитку цивілізації ми можемо сподіватися на послідовне становлення ноосфери як сфери розуму. Майбутній розвиток людства повинен бути керованим і в цьому аспекті, безсумнівно, керованим повинне бути і розвиток освіти.

Проблеми і перспективи використання інформаційних технологій.

1. Застарення інформаційної технології.

Для інформаційних технологій є цілком природним те, що вони застарівають і замінюються новими.

Так, наприклад, на зміну технології пакетної обробки програм на великій ЕОМ в обчислювальному центрі прийшла технологія роботи на персональному комп'ютері на робочому місці користувача. Телеграф передав всі свої функції телефону. Телефон поступово витісняється службою еспресс-доставки. Телекс передав більшість своїх функцій факсу і електронній пошті.

При впровадженні нової інформаційної технології в організації необхідно оцінити ризик отставания від конкурентів внаслідок її неминучого застарення згодом, оскільки інформаційні продукти, як ніякі інші види матеріальних товарів, мають надзвичайно високу швидкість змінюваності новими видами або версіями. Періоди змінюваності коливаються від декількох місяців до одного року. Якщо в процесі впровадження нової інформаційної технології цьому чиннику не приділяти належної уваги, можливо, що до моменту завершення перекладу фірми на нову інформаційну технологію вона вже застаріє і доведеться вживати заходів до її модернізації. Такі невдачі з впровадженням інформаційної технології звичайно зв'язують з недосконалістю технічних засобів, тоді як основною причиною невдач є відсутність або слаба проработанность методології використання інформаційної технології.

1. Методологія використання інформаційної технології:

Централізована обробка інформації на ЕОМ обчислювальних центрів була першою історично чим склався технологією. Створювалися великі обчислювальні центри колективного користування, оснащені великими ЕОМ (в нашій країні - ЕОМ ЄС). Застосування таких ЕОМ дозволяло обробляти великі масиви вхідної інформації н отримати на цій основі різні види інформаційної продукції, яка потім передавалася користувачам. Такий технологічний процес був зумовлений недостатнім оснащенням обчислювальною технікою підприємств і організацій в 60 - 70-е рр.

Достоїнства методології централізованої технології:

- можливість звертання користувача до великих масивів інформації у вигляді баз даних і до інформаційної продукції широкої номенклатури;

- порівняльна легкість впровадження методологічних рішень по розвитку і вдосконаленню інформаційної технології завдяки централізованому їх прийняттю.

Нестачі такої методології очевидні

- обмежена відповідальність нижчого персоналу, який не сприяє оперативному отриманню інформації користувачем, тим самим перешкоджаючи правильності виробітку управлінських рішень;

- обмеження можливостей користувача в процесі отримання н використання інформації.

Децентралізована обробка інформації пов'язана з появою в 8О-х м. м. персональних комп'ютерів і розвитком коштів телекомунікацій. Вона вельми істотно потіснила попередню технологію, оскільки дає користувачу широкі можливості в роботі з інформацією і не обмежує його ініціатив.

Достоїнствами такої методології є:

- гнучкість структури, що забезпечує простір ініціативам користувача;

- посилення відповідальності нижчої ланки співробітників;

- зменшення потреби в користуванні центральним комп'ютером і відповідно контролі з боку обчислювального центра;

- більш повна реалізація творчого потенціалу користувача завдяки використанню коштів комп'ютерного зв'язку.

Однак ця методологія має і свої недоліки:

- складність стандартизації через велике число унікальних розробок;

- психологічне неприйняття користувачами рекомендованих обчислювальним центром стандартів в готових програмних продуктів;

- нерівномірність розвитку рівня інформаційної технології на локальних місцях, що насамперед визначається рівнем кваліфікації конкретного працівника.

Описані достоїнства і нестачі централізованої і децентралізованої інформаційної технології привели до необхідності дотримуватися лінії розумного застосування і того, і іншого підходу.

Такий підхід назвемо раціональною методологією і покажемо, як в цьому випадку будуть розподілятися обов'язки:

- обчислювальний центр повинен відповідати за виробіток загальної стратегії використання інформаційної технології, допомагати користувачам як в роботі, так і в навчанні. встановлювати стандарт і визначати політику застосування програмних і технічних засобів;

- персонал, що використовує інформаційну технологію, повинен дотримуватися вказівок обчислювальною центра, здійснювати розробку своїх локальних систем і технологій відповідно до загального плану організації.

Раціональна методологія використання інформаційної технології дозволить досягнути більшої гнучкості, підтримувати загальні стандарти, здійснити сумісність інформаційних локальних продуктів, знизити дублювання діяльності і інш.

Теоретичні основи створення і використання програмних засобів учбового призначення.

Перехід до безперервної освіти означає, що відбувається не тільки відмова від кінцевої освіти, при якій засвоєні готові знання використовуються все подальше життя, але і відмова від переконання, що існують готові знання, які необхідно лише засвоїти. Перехід до безперервної освіти означає визнання того факту, що знання можуть існувати в неорганізованому, в "неготовому" вигляді, що готові знання застарівають і що всяке знання носить умовний характер, нарешті, що освіта - це не стільки засвоєння готових знань, скільки навчання способам пошуку інформації і її обробки з метою отримання нових знань, нової інформації.

Основною проблемою освіти стає не засвоєння величезного і об'єму знань, що постійно збільшується або хоч би орієнтація в могутньому потоку все зростаючої інформації, а проблема прямо протилежна - отримання, створення, виробництво знання відповідно до виникаючих потреб. Для реалізації таких дій необхідне виконання, принаймні, двох умов:

1. Можливість отримувати в потрібний момент потрібну інформацію.

2. Повинні бути сформовані певні якості особистості, коли б це було образом життя.

На сьогоднішній день найбільш адекватним засобом реалізації безперервної освіти є комп'ютерні інформаційні технології, які дають можливість отримання інформації в будь-який час і в будь-якій кількості.

Система освіти і нові інформаційні і комунікаційні технології.

Питання про роль сучасних інформаційних, а останнім часом і комунікаційних технологій в справі вдосконалення і модернізації чого склався освітньої системи є актуальним протягом останніх двох десятиріч. Однак, найбільшу гостроту він отримав в ході впровадження в практику учбового процесу відносно недорогих і тому доступних персональних комп'ютерів, об'їдених як в локальні мережі, так і що мають вихід в глобальну сетьInternet. Для успішної реалізації програми модернізації середньої освіти, багато в чому що базується на комп'ютеризації і «интернетизации», буде потрібне не тільки сучасне технічне оснащення учбових закладів, але і відповідна підготовка педагогів і організація системи освіти.

Здавалося б, в цьому немає нічого принципово нового, і зажадається тільки розширити рамки вже досягнутого: в педагогічних вузах налагоджена підготовка вчителів відповідного профілю, в школах, оснащених комп'ютерами, проводяться уроки інформатики, а адміністратори учбових закладів, не говорячи вже про керівників системи утворення муніципального рівня, вважають наявність персонального комп'ютера на своєму столі природними і необхідними.

Однак все не так просто, і при більш уважному розгляді тут виявляється вельми принципова суперечність - між якістю і доступністю освіти. Так, для кожного педагога, будь те шкільний вчитель або вузовский викладач, головна мета - забезпечення якості освіти, чому в більшій мірі може сприяти використання інформаційних і комунікаційних технологій. У також час для керівника крім якості дуже важливою задачею є організація максимально широкого доступу до обладнання, що є і інших учбових ресурсів. І часто замість забезпечення доступної якісної освіти робиться вибір на користь рішення тільки однієї з цих задач.

Застосування інформаційних технологій і комунікаційних технологій у вищій освіті традиційно зводиться до двох основних напрямів. Перше складається у використанні можливостей цих технологій для збільшення доступності освіти, що здійснюється шляхом включення в систему утворення тих осіб, для яких інакший спосіб може бути взагалі недоступний. Необхідно сказати, що такаядистанционная форма обучениявстречает безліч заперечень. Її противники справедливо зазначають, що майбутні студенти позбавлені всього того, що потрібно для отримання подлиннокачественного освіти: робота в лабораторіях, доступ до наукових бібліотек, спілкування з викладачами і іншими студентами на семінарах і в неофіційній обстановці.

Другий напрям передбачає використання інформаційних технологій для зміни тієї, чому вчити і як вчити, т. е. змісту і способів навчання в рамках традиційної очної форми. Але тут виникає вельми педантична проблема, пов'язана з тим, що впровадження передових технологій часто створює додаткові переваги найбільш успішним, активним і здатним клієнтам, не впливаючи на рівень підготовки основної маси.

У чому склався структурі встає питання про доступність і якість освіти. Перехід до реальної інформатизації загальної освіти можливий на основеединой освітньої інформаційної середи, що формується всіма учасниками інформаційного процесу.

Створення такого середовища може початися з школьнойInternet-бібліотеки з наочним і доступним для учнів структурованим наданням інформації. Організація широкого доступу до необхідних учбових ресурсів на практиці сприяє кооперації учбових закладів різного рівня по створенню регіонального освітнього простору.

Але в спрощеному, але на жаль, поширеному уявленні затверджується, що все вирішує просто широке впровадження інформаційних і телекомунікаційних технологій, яким приписується воістину чарівна сила. І в цьому випадку суспільству пропонують вельми просте рішення - досить забезпечити учбові заклади комп'ютерами і коштами телекомунікацій і освіта, як по помаху чарівної палички, стане дешевше, якісніше і доступніше. Але навіть самі кращі і передові технології, взяті на озброєння педагогами і що навчаються, без адекватної реорганізації учбово-виховального процесу впливають деморалізуючий чином і просто марнотратні. По суті, це також саме, що привести в бібліотеку малограмотного людина і чекати, поки він навчиться нашвидку читати і орієнтуватися в книгах.

Прагматичний підхід до використання інформаційних технологій передбачає: з їх допомогою освіта можна зробити більш доступним з припущенням можливих втрат в якості або підвищити якість освіти, але для обмеженого, найбільш підготовленого контингенту що навчаються.

Інша трудність, яку не можна залишити без уваги, це збільшення відповідальності навчання, що самого навчається за результати в ситуації, коли йому надається безліч можливостей вибору між різними формами навчання, лавина потрібної і сторонньої інформації і сторонньої інформації в умовах дефіциту часу. І в цих умовах педагоги повинні допомогти що навчається в правильній організації їх учбової діяльності з урахуванням їх індивідуальних особливостей і можливостей.

Одне з найбільш істотних негативних сторін змін, що відбуваються в системі сучасної освіти, являетсяотривочний характер ряду супутніх процесів.

· Ті, що Багато які навчаються розвивають в собі звичку не розділяти дозвілля (наприклад, комп'ютерна гра, переписка або блукання в мережі) і власне роботу на комп'ютері. У результаті дозвілля, і робота носять явно непродуктивний уривчастий характер.

· У навчанні, що базується на застосуванні інформаційних технологій, нарівні з таким позитивним моментом як систематизація знань, дуже часто відбувається фрагментація змісту.

· Надзвичайно небезпечна втрата контактів між тими, що навчаються, викладачами і що навчаються, а також в середовищі самих викладачів. У цій ситуації що навчаються і викладачі перестають відчувати себе членами єдиного співтовариства, ним залишаються тільки ролі одержуючих і надаючих знання анонімів.

Висновок.

У системі освіти намітилося багато нових проектів, заснованих на широкому використанні можливостей інформаційних і телекомунікаційних технологій. Але для виконання основної задачі - забезпечення різноманітної безперервної освіти - потрібно розробка нових концепцій, що забезпечують зміни на рівні парадигм. Така змінена освітня система, в якій сучасні технології будуть зважено і розумно поєднуватися з досягненнями педагогіки, надасть викладачам і що навчається нові можливості і переваги: від пасивного сприйняття учбового матеріалу до самостійної продуктивної діяльності; від повідомляючого навчання до дискусій і спільного творчого пошуку; від сухих балів до інтегрованої оцінки розвитку особових якостей; від обмеженої допомоги що навчається до широкомасштабних освітніх послуг; від одного диплома до багатьох дипломів і сертифікатів, що становлять комплексний професійний портрет фахівця.

Список використаної літератури.

Горячев А. В. Про поняття «Інформаційна письменність» // Інформатика і освіта. - 2001. - №№3,8.

Васильева И. А., Осипова Е. М., Петрова Н. Н. Психологичеськиє аспекти застосування інформаційних технологій // Питання психології. - 2002. - №3.

Калягин І., Міхайлов Г. Новие інформаційні технології і учбова техніка // Вища освіта в Росії. - 1996. - №1.

Малитиков Е. М., Колмогоров В. П., Карпенко М. П. Актуальние проблеми розвитку дистанційної освіти в Російській Федерації і країнах СНД // Право і освіта. - 2000. - № 1.

Роберт И. В. Современние інформаційні технології в освіті. - М.: Школа-Прес, 1994.

Горячев А. В. Про поняття «Інформаційна письменність» // Інформатика і освіта. - 2001. - №№3,8.