Реферати

Реферат: Взаємовідносини між батьками і дітьми

Проблема автора в Слові об полицю Игореве. арактеристика автора "Слова об полицю Игореве" складається з трьох різних частин: з його історичних поглядів (за даними самої поеми), з його відношення до сучасним йому князям і з зіставлення поета - історика з іншими сучасними йому істориками - літописцями. Аналізуючи всі росіяни літописання другої половини ХІІ століття, виходить ціла галерея російських письменників, сучасників і побратимів по перу автора "Слова об полицю Игореве".

Самоврядування в організації. КУРСОВА РОБОТА З ТЕОРІЇ ОРГАНІЗАЦІЇ тема: "САМОВРЯДУВАННЯ В ОРГАНІЗАЦІЇ" ЗМІСТ ЗМІСТ 2 1. Уведення. 3 2. Видові розмаїтості самоврядування. 4

Поняття і джерела податкового права. Податкове право Поняття і джерела податкового права Реферат РГГУ 2005 Координати: електронна пошта acher@wiseowl.ru Icq 170552870, телефон 89168119086. www.wiseowl.ru

звіт 260 стор., 46 ілюстрацій, 43 таблиці, 79 використаних джерел, додаток на 38 стр. Я, промисловість, здоров'я людини, клімат, озон, парникові гази, нормативні документи, регулювання природокористування, екологічна політика, фінансування, ліцензування, екологічна безпека, природоохоронні заходи, екологічне утворення і виховання, екологизация суспільства

Менеджмент фірми Sony. Фірма Sony і її місія. Як і кожне підприємство, "Соні" має дату свого народження - 7 травня 1946 року. Її первісна назва "Токіо цусін коге", чи Токійська компанія телезв'язку. Її стартовий капітал складав 500 доларів. Засновники компанії почали зі зборки електричних грілок, продаж яких на вуличних ринках Токіо давала прибуток.

ВЗАЄМОВІДНОШЕННЯ МІЖ БАТЬКАМИ І ДІТЬМИ

Якщо дослідження взаємовідносин між батьками і дітьми спочатку торкалися лише тих ситуацій, які розглядав Фрейд, а саме вигодовування, відлучення від грудей, привчання до туалету, то надалі були зроблені спроби більше за широкий і систематичний опис цих взаємовідносин, три, що виявили головні їх характеристики. Перша - любов і теплота. Тепле або холодне відношення родителя до дитини впливає на багато які сторони виховання дітей; ряд досліджень доводить його важливість для формування дитячої поведінки. Друга межа батьківської поведінки - міра контролю за дитиною; вона варіює від авторитарного стилю до вседозволеності. Третя характеристика, що виділяється дослідниками не так чітко, пов'язана з такими феноменами, як надлишкова опіка, батьківська тривога і избалованность дітей. У своєму крайньому вираженні вона включає бурхливі емоційні відносини з дитиною, що заважають родителю міркувати тверезо, і сприйняття дитини як своє продовження.

Один з типів виховання, який, як з'ясувалося, звичайно дає хороший результат, називається «авторитетним». Це комбінація теплоти і відносно суворого контролю за дитиною, однак такого контролю, який зрозумілий дитині і здійснюється чітко і послідовно, так що діти знають, чого ним чекати, якщо вони порушили встановлені батьками правила.

Важливе значення мають і інші відмінності в поведінці батьків. Вони можуть бути товариські або замкнені, добре жити в злагоді друг з другом або часто конфліктувати, надавати те або інакше значення кар'єрі, грошам, суспільній популярності, акуратності або інтелектуальності. Сім'ї можуть розрізнюватися і по таких дисциплінарних прийомах, як пояснення з дітьми, позбавлення їх привілеїв, застосування ізоляції або фізичного покарання. Існують також відмінності в специфічних сімейних установках і правилах, до яких відносяться домашня робота, кишенькові гроші, практика сімейних рад, уроки музики і танців і т. д.

Крос-культурні дослідження дитячого виховання служать виключно важливим джерелом інформації. Людські співтовариства виробили власні методи виховання дітей. Тому будь-які збіги, виявлені в різних культурах світу, мають значення для розв'язання питання про роль природженого чинника в психічному розвитку людини і в формуванні особистості.

Етнографічні дослідження внесли великий внесок в розуміння дитячої поведінки і психічного розвитку дитини. Вони, зокрема, показали, що деякі вікові характеристики, які ми розглядали як природні і незмінні, не є такими, оскільки виглядають абсолютно інакше в інших культурах. Так, в сучасних західних країнах підлітки трудноуправляеми, для них характерна нестійка поведінка. Часто це пояснюють тим, що вони зазнають швидких біологічних змін і раптово стикаються з дуже сильними, новими для них внутрішніми імпульсами. Але виявилося, що в деяких культурах підлітковий вік зовсім не є періодом нестійкості.

ПРАКТИЧНІ ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЇ ДИТИНСТВА

Дитячі страхи і нічні кошмари. Більшість дітей часом випробовує страх в ситуаціях, що не представляють реальної небезпеки. Темрява, зокрема, може викликати страх перед уявними грабіжниками або чудовиськами, тривогу в зв'язку з можливими фізичними каліцтвами або смертю. Що Залишається в кімнаті дитини світло звичайно допомагає йому справитися з такими страхами.

«Страшними» бувають і дитячі сни. Іноді дитина в момент пробудження не здатна зрозуміти, що це просто сон. Звичайно батьки можуть заспокоїти малюка, пояснивши йому, що це усього лише поганий сон. Не треба залишати дитину один на один з його страхами, і наявність нічних кошмарів ще не означає, що дитина - невротик.

Деяким дітям страхи і нічні кошмари заважають нормально жити; в таких випадках необхідна професійна допомога. Однак корисно знати, що частіше за все дитячі кошмари - явище тимчасове, і для їх подолання досить співчутливого відношення і роз'яснень, що ці страхи не мають реальної основи.

Дитячі уявлення і поняття. Дорослі іноді погано розуміють, що багато що з того, що для них абсолютно звичайно, дітям тільки має бути освоїти. Наприклад, кожний дорослий знає, що вогонь, що горить в каміні, неживий. Але у маленьких дітей можуть виникати вельми дивні ідеї про живе і неживе. У цьому відношенні діти, подібно дорослим в примітивних суспільствах, є «анимистами», т. е. схильні оживляти предмети і явища неживою природи, вважаючи, скажемо, що хмари, бурі, вогонь і т. п. - живі і діють за власним розсудом.

Аналогічно діти не завжди мають ясне уявлення про реальність. Наприклад, сон може показатися маленькій дитині реальною подією. У дітей жива уява, тому іноді їм важко відрізнити дійсність від вимислу. Коли дорослі думають, що дитина бреше, розказуючи про подію, якої абсолютно очевидно не могло бути, вони, можливо, хвилюються з цього приводу більше, ніж слідує. Необхідно допомогти дитині усвідомити, що його розповідь - вимисел, але не варто звинувачувати його в обмані. Іноді, зрозуміло, діти навмисно лгут, наприклад, щоб уникнути покарання. Але деякі їх явно помилкові твердження по своїй суті не є свідомим обманом.

Розвиток інтелекту. Найбільш розроблена теорія інтелектуального розвитку була запропонована швейцарським вченим Жаном Піаже. Він виділив в цьому розвитку чотири стадії.

Сенсомоторная стадія охоплює період дитинства. У цей час у дитини розвиваються різноманітні здібності. Він шукає предмети, які вийшли з поля зору, і може в якійсь мірі передбачати, де вони знаходяться. (У перші місяці життя дитина поводиться так, неначе предмети, які він в даний момент не може спостерігати, просто не існують). Він здатний також координувати інформацію, що поступає від різних органів чуття, так що дотикове, зорове і слухове сприйняття предмета являють собою не три незалежних елементи його досвіду, а три аспекти одного і того ж об'єкта.

Інше значне досягнення на даній стадії - розвиток здібності до цілеспрямованих дій. На перших етапах немовля здійснює тільки ті довільні рухи, які самі по собі чимсь для нього привабливі і цікаві, але поступово він переходить до дій, направлених на досягнення мети. Спочатку вони засновані лише на раніше освоєних довільних рухах; надалі дитина починає самостійно і навмисно варіювати своя поведінка.

Стадія дооперационального мислення. На цій стадії починає формуватися вербальное і понятійне мислення. Перший етап, або перша стадія розвитку мислення, характеризується тим, що дитина освоює навколишній світ на поведенческом рівні, але не може передбачувати або виразити словесно наслідки тієї або інакшої події. Наприклад, він взнає предмет, якщо бачить його під іншим кутом, але не в змозі передбачувати, як він буде виглядати в новому положенні. На другій стадії дитина починає придбавати знання, робити порівняння і передбачати наслідки. Однак його мислення ще не носить систематичного характеру.

Стадія конкретних операцій. На третій стадії, що починається приблизно в сім років, дитина спроможний розглядати проблеми на понятійному рівні і придбаває найпростіші уявлення про такі категорії, як простір, час і кількість. Якщо на попередній стадії дитина думає, що, наприклад, при переливанні води з вузької склянки в широкий води стає менше, то на третій стадії він розуміє, що кількість води не залежить від форми судини. До кінця другої стадії дитина може сказати, яка з двох палиць більше, але не може розташувати декілька палиць по довжині в правильній послідовності. На третій же стадії він придбаває поняття про впорядкованість об'єктів.

Стадія формальних операцій починається приблизно з 11-ти років. Мислення дитини систематизується, він здатний визначати слідства, виходячи з причин якого-небудь явища. Наприклад, якщо рідини А і Би при змішуванні стають червоними, при додаванні рідини В колір зникає, а рідина Д нічого не міняє, дитина буде систематично перебирати всі можливі комбінації, поки не встановить особливості дії кожної рідини. Таким чином, на 4-й стадії дитина придбаває здатність формулювати і перевіряти гіпотези шляхом систематичного наукового пошуку.

Загальна характеристика процесу розвитку. Зв'язуючою ланкою між стадіями служать ті ознаки, розвиток яких переходить з однієї стадії в іншу. Нові знання і уміння дитина придбаває поступово. А. Болдуїн описує характерні риси процесу психічного розвитку таким чином. 1) Дитина поступово починає сприймати все більш широке коло стимулів і реагувати не тільки на безпосередні зовнішні впливи, але і на те, що приховано або видалено. 2) З віком дитина стає більш об'єктивною; він виділяє незмінні властивості об'єктів (константность сприйняття); допускає існування зовнішнього світу, який не залежить від його власного сприйняття; стає менше за егоцентричним. 3) У процесі розвитку підвищується гнучкість і адаптивность поведінки, оскільки окремі його складові все менше залежать один від одного. На зміну автоматичним недиференційованим реакціям типу плачу або усмішки приходить різноманітність як самих дій, так і їх комбінацій. 4) По мірі зростання дитина стає емоційно стабільнішою, він менше схильний до руйнівних впливів емоційних стресів. Маленька дитина відрізняється від старшого не тільки рівнем розвитку, але і тим, що він здатний діяти відповідно своєму рівню лише в оптимальних умовах, а при стресі починає поводитися менш адаптивно. З віком стійкість до стресу підвищується.

Прогноз індивідуального розвитку. Дослідження психічного розвитку будуються звичайно таким чином: спочатку вивчають поведінку дітей окремих вікових груп, а потім проводять порівняльний аналіз. Даний підхід, званий методом поперечних зрізів, дозволяє змалювати загальну картину, але не виявляє індивідуальні особливості, значення яких для прогнозу дуже велике. Так, якщо звернутися до фізичного розвитку, то лише на основі аналізу індивідуальних кривих зростання вдалося з'ясувати, що наприклад, діти, у яких підлітковий стрибок зростання починається раніше середньостатистичний віку, швидше усього будуть невисокими, коли виростуть.

Індивідуальні криві, що відображають фізичний, фізіологічний або психічний розвиток від народження аж до віку, в якому основні зміни закінчуються, отримують шляхом вивчення однієї і тієї ж групи дітей протягом тривалого часу (метод подовжніх зрізів). Численні дослідження показують, що загалом характеристики розвитку можуть бути передбачені. Більш того прискорення або уповільнення якого-небудь одного аспекту розвитку спричиняє прискорення або уповільнення розвитку інших характеристик, однак в цьому відношенні прогноз не завжди точений.

МІНЛИВІСТЬ ПРОЦЕСУ РОЗВИТКУ

Прогноз розвитку дитини частково залежить від постійності навколишнього його середовища. З практичної точки зору, відносна постійність середи - дуже важлива обставина. Якщо ми хочемо зазделегідь знати, чи поступить дитина у вищий учбовий заклад, нам треба брати до уваги не тільки природжені характеристики (наприклад, IQ - коефіцієнт інтелектуального розвитку), які швидше усього не зміняться, але і основні особливості навколишнього дитину середовища - скажемо, рівень утворення батьків або наявність книг в будинку.

Якщо ми плануємо внести зміни в систему освіти, нам необхідно знати межі мінливості розвитку. Скажемо, можна починати вчити дітей читати в три роки, однак чи буде це ефективно? Адже той факт, що в нашій культурі діти починають читати в середньому в шість-сім років, ще не означає, що вони не могли б це робити в більш ранньому віці.

Постійність коефіцієнта інтелектуального розвитку (IQ). Проблема мінливості в її додатку до інтелектуального розвитку - предмет запеклих суперечок. У якій мірі інтелект дитини залежить від умов навколишнього середовища? Не викликає сумнівів той факт, що інтелектуальні здібності посилюються з віком, і це зростання передбачуване. Але IQ призначений для виявлення постійної складової розумового розвитку. Дослідження методом подовжніх зрізів показують, що діти, одержуючі високі бали в одному віці, швидше усього будуть мати аналогічні результати і пізніше. Цей прогноз тим точніше, ніж менше часу проходить між двома тестированиями і чим діти, що старше обстежуються; так, між 7 і 12 роками відмінностей менше, ніж між 2 і 7.

З іншого боку, в цілому ряді випадків виявлені значні зміни в результатах тестування. Мінливість IQ в діапазоні від 30 до 50 балів зустрічається досить часто. Підвищенню IQ може сприяти збагачення раніше збідненою, несприятливою для розвитку дитини середи. Такі факти примушують сумніватися у вірності уявлення про абсолютну постійність IQ, однак потрібно визнати, що зміна цього показника можлива лише в обмежених межах.

Сучасні теорії і дослідження. Збагачення навколишнього дитину середовища, мабуть, прискорює його психічний розвиток. Однак дослідження, проведені на однояйцових близнюках, одного з яких навчали по спеціальній програмі, показують, що прискорене навчання дає тимчасовий результат і загалом не виправдовує затрачених зусиль. Потрібно багато часу, щоб навчити якомусь умінню дитини, яка дуже мала для цього, але через декілька місяців, коли інший близнюк досягає відповідного рівня, відмінності між ними по даному навику майже або зовсім зникають. Звідси слідує, що існує певний період розвитку, коли навчання найбільш ефективно, т. е. дитина вчиться відносно швидко і легко.

Розвиток поведінки багато в чому визначається фізичним дозріванням. Однак дозрівання - не єдиний чинник, відповідальний за схожість в психічному розвитку дітей. Є ще два важливих моменти. По-перше, навколишнє середовище, в якому розвиваються діти, має багато загальних крес.

Друга причина, що зумовлює схожість розвитку різних дітей, - загальні принципи виховання всередині однієї культури. Процес, за допомогою якого дитина пристосовується до вимог, звичок і звичаїв своєї культури, називається социализацией.

Прогноз розвитку дитини частково залежить від постійності навколишнього його середовища. З практичної точки зору, відносна постійність середи - дуже важлива обставина. Якщо ми хочемо зазделегідь знати, чи поступить дитина у вищий учбовий заклад, нам треба брати до уваги не тільки природжені характеристики (наприклад, IQ - коефіцієнт інтелектуального розвитку), які швидше усього не зміняться, але і основні особливості навколишнього дитину середовища - скажемо, рівень утворення батьків або наявність книг в будинку.

Якщо ми плануємо внести зміни в систему освіти, нам необхідно знати межі мінливості розвитку. Скажемо, можна починати вчити дітей читати в три роки, однак чи буде це ефективно? Адже той факт, що в нашій культурі діти починають читати в середньому в шість-сім років, ще не означає, що вони не могли б це робити в більш ранньому віці.

Постійність коефіцієнта інтелектуального розвитку (IQ). Проблема мінливості в її додатку до інтелектуального розвитку - предмет запеклих суперечок. У якій мірі інтелект дитини залежить від умов навколишнього середовища? Не викликає сумнівів той факт, що інтелектуальні здібності посилюються з віком, і це зростання передбачуване. Але IQ призначений для виявлення постійної складової розумового розвитку. Дослідження методом подовжніх зрізів показують, що діти, одержуючі високі бали в одному віці, швидше усього будуть мати аналогічні результати і пізніше. Цей прогноз тим точніше, ніж менше часу проходить між двома тестированиями і чим діти, що старше обстежуються; так, між 7 і 12 роками відмінностей менше, ніж між 2 і 7.

З іншого боку, в цілому ряді випадків виявлені значні зміни в результатах тестування. Мінливість IQ в діапазоні від 30 до 50 балів зустрічається досить часто. Підвищенню IQ може сприяти збагачення раніше збідненою, несприятливою для розвитку дитини середи. Такі факти примушують сумніватися у вірності уявлення про абсолютну постійність IQ, однак потрібно визнати, що зміна цього показника можлива лише в обмежених межах.

Сучасні теорії і дослідження. Збагачення навколишнього дитину середовища, мабуть, прискорює його психічний розвиток. Однак дослідження, проведені на однояйцових близнюках, одного з яких навчали по спеціальній програмі, показують, що прискорене навчання дає тимчасовий результат і загалом не виправдовує затрачених зусиль. Потрібно багато часу, щоб навчити якомусь умінню дитини, яка дуже мала для цього, але через декілька місяців, коли інший близнюк досягає відповідного рівня, відмінності між ними по даному навику майже або зовсім зникають. Звідси слідує, що існує певний період розвитку, коли навчання найбільш ефективно, т. е. дитина вчиться відносно швидко і легко.

Розвиток поведінки багато в чому визначається фізичним дозріванням. Однак дозрівання - не єдиний чинник, відповідальний за схожість в психічному розвитку дітей. Є ще два важливих моменти. По-перше, навколишнє середовище, в якому розвиваються діти, має багато загальних крес.

Друга причина, що зумовлює схожість розвитку різних дітей, - загальні принципи виховання всередині однієї культури. Процес, за допомогою якого дитина пристосовується до вимог, звичок і звичаїв своєї культури, називається социализацией.

У 1930-х роках однієї з найбільш впливових концепцій в області психології розвитку був психоаналіз. При всій відмінності психоаналізу від теорії навчання, він затверджує, що на розвиток особистості дитини надає вплив такий зовнішній чинник, як внутрисемейние межличностние відношення.

Сформульована Фрейд теорія психоаналізу значно вплинула не тільки на психологію і психіатрію, але і на всю систему поглядів 20 в. Фрейд розвинув свої теоретичні положення, спираючись на досвід лікування пациентов-невротиков. У своїх роботах, які він публікував з кінця 19 в. і аж до 1939, він підкреслював, що дитячі переживання і установки можуть грати вирішальну роль в подальшому розвитку. Особливе значення він додавав сексуальним імпульсам дитини і формуванню почуття любові і схильності до агресії.

Описуючи послідовність етапів особового і емоційного розвитку, Е. Еріксон виділив вісім стадій від дитинства до старості.

1) Довір'я. На першому році життя благополуччя немовляти цілком знаходиться в руках інших людей. Якщо про нього добре піклуються, у нього формується т. н. «базисне» довір'я до інших людей.

2) Автономія. Коли дитина придбаває здатність пересуватися і контролювати природні відправлення, він повинен навчитися використати свої нові можливості. При сприятливих обставинах у дитини розвивається самостійність і почуття автономії і незалежності.

3) Ініциатівность. Енергійна дитина в пізньому дошкільному віці повинна навчитися отримувати задоволення від власної наполегливості, яка виявляється в жадібній цікавості, вимозі уваги, активному дослідженні невідомого і т. д. У той же час він повинен себе контролювати. На основі цих якостей формуються честолюбство і цілеспрямованість.

4) Працьовитість. У період шкільного навчання дитина повинна навчитися домагатися поставлених цілей і справлятися з невдачами.

5) Ідентифікація. Основною задачею підлітка є виробіток своєї ідентичності, т. е. він повинен усвідомити, хто він і ким хоче бути.

6) Близькі відносини. На ранніх етапах дорослого життя гостро встає проблема встановлення близьких відносин з іншою людиною; виникає небезпека бути покиненим, а з іншого боку виявитися у владі іншої людини.

7) Почуття збереження роду (генеративность). Це проблема людей середніх років. Дозвіл її означає, що людина не тільки бере на себе відповідальність за керівництво власними дітьми, але і виступає як наставник, частіше за все професійний, інших молодих людей.

8) Інтеграція. У результаті розв'язання вказаних проблем виникають почуття цілісності, значущості своєї особистості, мудрість, а разом з нею і готовність до неминучої смерті.

З точки зору психоаналізу, події дитячого віку можуть сприятливо впливати на проходження кожної стадії або утрудняти його. Якщо індивід не справиться з однією з перерахованих задач, це перешкодить рішенню подальших, а при особливому збігу обставин може привести до розвитку психічних аномалій.

Вплив інших подій дитинства. Багато які чинники, що приблизно впливають на психічний розвиток, були уперше відмічені психотерапевтами, які засновувалися на досвіді роботи з дорослими людьми. При дослідженні психічно хворих звичайно з'ясовується, що в їх дитинстві мали місце розпад сім'ї, ізоляція від батьків і виховання в суспільних установах, конфлікти між батьками, відчуженість між батьками і дитиною, суворі методи виховання і т. п.

Одним з чинників, тісно пов'язаних з особовими порушеннями, є тривалий вміст дітей у виховальних установах в ранній період їх життя, особливо в кінці дитячого віку. Більшість подібних установ забезпечує хороший фізичний догляд за дітьми і правильне живлення, але їх штат так невеликий, що дитина вимушена провести значну частину часу сам по собі, позбавлений уваги з боку дорослих. Дослідження показують, що в такій ситуації діти розвиваються повільніше, у них часто виникають порушення в сфері межличностних відносин.