Реферати

Реферат: Причини застосування вибіркового спостереження

Аудит безготівкових розрахунків. Бухгалтерський облік операцій по розрахунковому рахунку. Аудит безготівкових розрахунків. Розрахунок рівня істотності. Розрахунок і планування аудита. Програма аудита. Період аудита. Методика аудита безготівкових розрахунків. Помилки при аудиті безготівкових розрахунків.

Життя на Землі в палеозойський період. Збільшення змісту кисню у водяному середовищі й атмосфері як ведучий екологічний фактор розвитку життя на Землі в палеозойський період. Виникнення едиакарской фауни у венде між двома фазами заледеніння. Кризи в розвитку фауни того часу.

Виробництво, асортимент і товароведная оцінка вершкової олії. Олія вершкове: товароведная характеристика, харчова і біологічна цінність, виробництво. Технологія виготовлення олії вологодського: сировина, вимоги, пропоновані до якості, підвищення стійкості. Мікробіологічний контроль виробництва олії.

Гендерние особливості вживання алкоголю в підлітковому віці. Алкоголізм як вид девиації. Проблема боротьби з вживанням алкоголю в підлітковому віці. Основні фактори і мотиви вживання алкоголю в підлітковому віці. Дослідження гендерних особливостей вживання алкоголю в підлітковому віці.

Сучасні інформаційні системи керування державою. Поняття, класифікація, етапи розвитку і значення інформаційних систем. Інформаційно-логічна модель, алгоритм функціонування і потенційний економічний ефект інформаційної системи по плануванню собівартості продукції рослинництва.

«В» Взаємодію співробітників з дітьми

В.1. Співробітники виявляють повагу до особистості кожної дитини. доброзичлива увага до нього.

В.1.1. Звертаються з дітьми ласкаво, з усмішкою, здійснюючи тактильний контакт (гладять по голові, обіймають і т. д.).

В.1.2, Тепло звертаються з дітьми під час різних режимних моментів (в тому числі вранці при зустрічі з дитиною, під час їжі. підготовки до сну, переодягання і пр.).

В.1.3. Прагнуть встановити з дітьми довірчі відносини, виявляють увагу до їх настрою, бажань, досягнень і невдач.

В.1.4. Заохочують самостійність дітей у виконанні режимних процедур, враховуючи їх індивідуальні особливості (перевага тієї або інакшої їжі. Звички, темперамент і пр.).

В.2. Співробітники чуйно реагують на ініціативу дітей в спілкуванні, враховують їх потребу в підтримці дорослих.

В.2.1. Вислухують дітей з увагою і повагою.

В.2.2. Ввічливо і доброзичливо відповідають на питання і прохання дітей, обговорюють їх проблеми.

В.2.3. Заспокоюють і підбадьорюють розладнаних дітей, прагнуть позбавити дитину від негативних переживань.

В. З. Сотрудники спілкуються з дітьми індивідуально, вибираючи позицію "ока на одному рівні".

В.4. Співробітники формують у дітей позитивне відношення до всіх дітей.

В.4.1. Власною поведінкою демонструють шанобливе відношення до всіх дітей.

В.4.2. Привертають увагу дітей до емоційних станів один одного, заохочують вияв співчуття, сопереживания однолітку.

В.4.3. Підтримують емоційний комфорт непопулярних в групі дітей, створюють умови для їх прийняття однолітками.

В.4.4. Организуя спільна гра дітей, навчають їх координувати свої дії, враховувати бажання один одного, дають їм для цього адекватні кошти (вчать ділити іграшки за допомогою долі, встановлення черговості, вирішують конфлікти шляхом обговорення і т. п.).

В.4.5. Чуйно відноситися до жалоб дітей, навчати їх соціально прийнятним формам взаємодії.

В.5. Співробітники не обмежують природний шум в групі (пожвавлену діяльність, гру, сміх, вільна розмова і пр.).

В.6. Голос дорослого не домінує над голосами дітей.

В.7. Взаємодіючи" з дітьми, співробітники враховують їх вікові і індивідуальні особливості.

В.7.1. У ході режимних процедур терпимо відноситися до ускладнень дітей, (дозволяють їм діяти в своєму темпі, не акцентують увагу на неуспіхах дитини, надають йому необхідну допомогу і підтримку і пр.).

В.7.2. Пропонуючи дітям зразки діяльності, не наполягають на їх точному відтворенні дітьми молодшого і середнього дошкільного віку.

В.7.3. Вказуючи на помилки старших дітей, роблять це м'яко, не ' принижуючи перед однолітками і не ущемляючи достоїнства дитини.

В.7.4. Контролюючи засвоєння матеріалу, дорослий враховує такі особливості дитини, як збентеження, соромливість, не допускаючи виникнення у нього негативних переживань-В

7.5. Представляє дітям можливість самим вибрати заняття по інтересах (під час прогулянки, в нерегламентованих видах діяльності, у вільний час).

В.7.6. У ході спільної гри або заняття дорослий звертається до дитини на ім'я, дивиться йому в очі, поводиться зацікавлено і доброзичливо, допомагаючи освоїти важку дію.

В.7.7. Дорослий відгукується на будь-яке прохання дитини про спільну діяльність, а у разі неможливості на здійснення спокійно пояснює причину і просить почекати.

В.8. Дорослі підтримують позитивну самоощущение дітей, сприяють формуванню у них знань про свої можливості і здібності.

В.8.1. Звертаються до дитини на ім'я, підкреслюють його достоїнства.

8.8.2. Заохочують дітей, висловлювати почуття і думки;

розказувати про події, учасниками яких вони були (про свою сім'ю, друзів, переваги, переживання і пр.), самі діляться своїми переживаннями, розказують про себе.

8.8.3. Частіше користуються заохоченням, підтримкою дітей, чим осудом і забороною.

8.8.4. Осуд відноситься тільки до окремих дій дитини, але не адресує їх до його особистості.

8.8.5. Засуджуючи дії дитини, дорослий пропонує зразок бажаної дії або засобу для виправлення помилок.

8.8.6. Відмічають нові досягнення дитини в різних видах діяльності, звертають увагу на його нові можливості і здібності. Досягнення дитини не порівнюються з досягненнями інших дітей, а лише з його власними (дорослий говорить: "так далеко ти сьогодні стрибнув, далі, чим учора"; "ти поступив погано", але не говорить "ти поганий хлопчик" і т. п.).

8.8.7. Навмисно створюють ситуацію, в якій дитина досягає успіху (пропонуючи дитині молодшого дошкільного віку попасти м'ячиком в кошик, дорослий ненав'язливо включається в цю дію, забезпечуючи його успіх і заохочуючи його досягнення; дитині старшого дошкільного віку у разі невдачі у важкому для нього завданні пропонують також просту діяльність і т. п.).

В.9. Діти знаходяться в полі уваги дорослої, який при необхідності включається & гру дитини і в інші види діяльності.

В. 10. Співробітники не вдаються до фізичного покарання або інших негативних дисциплінарних методів, коториеобижают. лякають або принижують дітей.

"И" Розвиток ігрової діяльності.

І.1- Співробітники створюють умови для виникнення і розгортання гри дітей.

Створюють умови для збагачення дітей враженнями, які можуть бути використані в грі (читають разом книги, прослуховують пластинки, обговорюють події життя дітей. розказують про себе і інших людей, організують екскурсії, прогулянки, відвідування музеїв, театрів; звертають увагу дітей на зміст діяльності людей і їх взаємовідносин, на явища і взаємозв'язок подій в живій і неживій природі і пр.).

І.1.2. Спонукають дітей до розгортання гри (звертаються до малюків: "Подивіться, у зайчика болить ніжка, давайте його подлечим";

пропонують дітям старший пограти в конкретну гру або вибрати сюжет; спонукають дітей до прийняття ролі і наділення його партнера;

домовляються про правила гри зі старшими дітьми і пр.).

Як безпосередні учасники гра пропонує дітям зразки різних ігрових дій (вихователь годує. купає ляльку, звикаючи до гри малюків; показує, як будувати космічний корабель, розказує, як грати в гру з правилами -" Їстівне - неїстівне", "Зіпсований телефон". "Садівник", вимовляє считалку для встановлення черговості або вибору що водить і пр.).

І.1-4. Дотримує баланс між грою і іншими видами діяльності в педагогічному процесі: оберігає час, призначений для гри, не підміняючи її заняттями; забезпечують плавний перехід від гри до занять, режимних моментів.

І.1.5. Забезпечують баланс між грою і іншими видами діяльності в педагогічному процесі: оберігають час:

призначене для гри. не підміняючи її заняттями; забезпечують головний перехід від гри до занять, режимних моментів.

І.2. Співробітники створюють умови для розвитку спілкування між дітьми в грі.

І.2-1. Організують спільну гру дітей (пропонують гру з різним - числом учасників, в тому числі враховуючи дружню прихильність між дітьми; об'єднують окремі граючі групи загальним сюжетом; організують спільну гру дітей різних вікових груп з метою їх взаємного збагачення ігровим досвідом).

І.2.2- Розвивають здібності ігрового спілкування - спілкування дітей як носіїв ролі (діалоги між персонажами, ролевие дії з урахуванням ролі партнера).

І.2.3. Розвивають у дітей уміння спілкуватися з приводу гри (домовлятися: поділитися іграшками, дотримувати черговість, виявляючи співчуття і шанобливе відношення до партнера, тактовно улагоджувати конфлікти і пр.).

І-3. Педагоги створюють умови для розвитку творчої активності дітей в грі.

І.3.1. Не регламентують гру дітей, уникають відтворення трафаретних і одноманітних сюжетів, дій і прийомів.

І.3.2. Представляють дітям можливість вибору в процесі гри (види гри, сюжету, ролі, партнерів, іграшок і т. д.).

І.3.3. Заохочують дітей до індивідуалізації в грі (вигаданню сюжетів; введенню оригінальних персонажів в традиционнихе гру;

зміні і поєднанню ролей, виготовленню ігрових атрибутів і костюмів і пр.).

І.3.4. Стимулюють дітей користуватися предметами заступниками, допомагають підбирати і розширювати їх набір, чітко використати ігрове обладнання.

І.3.5. Сприяють виникненню емоційно-насиченої атмосфери в грі (включаються в гру, заражав дітей своїм інтересом, яскравими емоціями; використовують виразні рухи, міміку, інтоновану роль; вносять в гру моменти несподіванки. таємничості, сказочности і т. п.).

І.3.6. Уважно і тактовно спостерігають за вільною грою дітей, включався в неї по мірі необхідності, як рівноправних партнер.

І.4. Співробітники реалізовують індивідуальний підхід в організації гри дітей.

І.4.1. Організують гри з урахуванням особових особливостей і спеціальних потреб дітей (гри, стимулюючі активність соромливих дітей і дітей з фізичними недоліками і затримками в розвитку; що підвищують самоконтроль у зайво расторможенних і агресивних дітей.).

І.4.2. Звертають особливу увагу на "ізольованих" дітей (організують для них привабливу гру, надають підтримку в грі, висувають їх на центральні ролі і т. п.).

І.4.3. Сприяють поло-ролевой социализації хлопчиків і дівчинок в грі (організують гру окремо для хлопчиків і дівчинок і спільні; пропонують ролі мами, господині і пр. для дівчинок, ролі, пов'язані з мужніми професіями - для хлопчиків;

забезпечують дітям можливість вибору відповідних іграшок. атрибутів, костюмів).

І.4.4. Підтримують індивідуальні інтереси і можливості дітей в грі.

І.5. Співробітники сприяють розвитку у дітей різних видів гри.

І-5-1. Організують сюжетно-ролевую гру.

І.5.2. Організують гру з правилами.

І.5.3. Сприяють виникненню режиссерской гри.

І.5.4. Організують гру - драматизацій

І.5.5. Спонукають дітей до гри-фантазій (вигаданню казок і пр.).

І.5.6. Організують жваву і спортивну гру.

І.5.7. Використовують дидактичну гру в педагогічному процесі.

І.5-8. Залучають до гри різних народів.

І.6. Педагоги використовують ігрові прийоми в різних, видах діяльності і при виконанні режимних моментів.

"Ф" фізичний розвиток і здоров'я.

Ф.1. Педагоги ДОУ створюють умови для різних видів рухової діяльності і активності дітей відповідно до їх вікових і індивідуальних особливостей (проводять вправи на розвиток різних груп м'язів, на підняття і підтримку їх тонусу; включають в гру і заняття ходьбу, біг, лазіння, стрибки, метання, вправи з різним спортивним інвентарем і т. п.).

Ф.2. У організації фізкультурних занять і в жвавій грі педагоги реалізовують індивідуальний підхід до дітей.

Ф.2.1. Формують підгрупи дітей на основі стану їх здоров'я і темпів фізичного розвитку, їх функціонального стану відповідно до медичних свідчень.

Ф.2.2. Уважно спостерігають за самопочуттям кожну дитину на заняттях, його реакцією на навантаження, на нові вправи (враховують забарвлення шкіри особи, потливость, частоту і глибину дихання і т. п.; використовують хронометраж при визначенні характеристик рухової активності дітей і т. п.).

Ф.2.3. Варіюють навантаження і вміст занять у відповідності з індивідуальними особливостями кожної дитини (використовують фізичні вправи в різних варіантах і поєднаннях. різні початкові положення - сидячи, стоячи, лежачи і т. п.).

Ф.2.4. Прагнуть пробудити у кожної дитини інтерес до занять або спортивної гри, використовуючи знання про його індивідуальні схильності і особливості (залучаючи малорухомих і регулюючи рухову активність жвавих дітей, підбираючи сюжети і розподіляючи ролі в грі в залежності від особових особливостей дітей).

Ф.2.5. М'яко, використовуючи заохочення, коректують движенияи'осанку кожної дитини, яка в цьому має потребу.

Ф. З Педагоги ДОУ сприяють становленню у дітей цінностей здорового образу життя,

Ф.3.1- Розвивають у дітей навики особистої гігієни.

Ф.3.2. Розвивають у дітей елементарні уявлення об корисність, доцільність фізичної активності і особисту гігієну (при проведенні занять звертають увагу дітей на значення конкретної вправи для розвитку певної групи м'язів; при виконанні гігієнічної процедури розказують про її вплив на стан шкіри, зубів і пр.).

Ф.3.3. Підтримують виникнення у дітей в процесі фізичної активності позитивних емоцій, почуття "мишечной радості".

Ф.3.4. Залучають батьків до формування у дитини цінностей здорового образу життя (організують консультації, бесіди з батьками; забезпечують узгодженість і спадкоємність в оздоровленні і фізичному розвитку дітей в сім'ї і ДОУ і пр.).

Ф.4. Педагоги ДОУ створюють умови для творчого самовираження дітей в процесі фізичної активності.

Ф.4.1. Включають елементи рухової активності дітей (біг, лазання, стрибки і т. п.) в сюжетну гру.

Ф.4.2. Відповідно до вікових і індивідуальних особливостей дітей використовують ігрові образи і уявні ситуації (на фізкультурних заняттях, при проведенні гімнастики в групах, физкультминутках, на заняттях і т. п.).

Ф.4. З. Виделяют час вільної рухової активності дітей (на фізкультурних заняттях, на прогулянці, у вільний час в груповому приміщенні і т. п.).

Ф.5. Педагоги використовують різноманітні форми організації фізичної активності дітей (проводять ранкову гімнастику, фізкультурні заняття, физкультминутки, фізичні вправи після сну, жвава гра в приміщенні і на повітрі, спортивна гра і розваги, фізкультурні свята і Дні здоров'я;

організують спортивні секції, клуби; проводять навчання дітей плаванню і т. п.).

Ф.6. У ДОУ ведеться робота по профілактиці і зниженню захворюваності дітей (використовуються різні види загартування, дихальна гімнастика, повітряні і сонячні, ванни, витамино-фототерапія, масаж, коректуюча гімнастика і т. п.; ведеться систематична робота з часто і тривало боліючими дітьми і т. п.).

Ф.7. Живлення дітей організоване відповідно до медичних вимог.

Ф.8. Живлення дітей здійснюється з урахуванням індивідуальної дієти дітей.

"Р" Мовний розвиток дитини.

Р.1. Співробітники створюють умови для розвитку у дітей мовного спілкування з дорослими і однолітками.

Співробітники спонукають дітей звертатися до дорослого з питаннями, думками, висловлюванням (відповідають на всі питання дитини, уважно відносяться до всякого роду його фантазіям. спонукають дітей до пізнавального спілкування під час прогулянок, в бесідах з приводу прочитаного і т. д.).

Р.1.2. Співробітники спонукають дітей до мовного спілкування між собою (привертають увагу дитини до питань і висловлювання інших дітей, спонукаючи відповідати на них і висловлюватися).

Р.2. Співробітники задають дітям зразки правильної літературної мови.

Р.2.1. Мова співробітників чітка, ясна, барвиста, повна (повні пропозиції), граматично правильна і т. п.

Р.2.2. У мову включаються різноманітні зразки мовного етикету і т. п.

Р. З. Сотрудники забезпечують розвиток звукової сторони мови дітей відповідно до їх вікових можливостей.

Р.3.1. Стежать за правильною вимовою, у випадку необхідність поправляє і вправляє дітей (організують звукоподражательние гри, проводять заняття по звуковому аналізу слова, використовують чисто говорки, скоромовки, загадки, вірші і т. п.).

Р.3.2. Спостерігають за темпом і гучністю мови дітей, у разі необхідності делікатно поправляють їх.

Р.4. Співробітники забезпечують дітям умови для збагачення їх словника з урахуванням вікових можливостей.

Р.4.1. Допомагають дитині опановувати назвами предметів і явищ, їх властивостей, розказувати про них.

Р.4.2. Співробітники створюють умови для включення дітьми званих предметів і явищ в гру і предметну діяльність.

Р.4. З. Обеспечивают розвиток образної сторони мови (знайомлять дітей з переносним значенням слів "чоловік хмуриться", "ранок хмуриться", уточнюють оттенки значення різних слів і т. д.).

Р.4.4. Знайомлять дітей зі словами, що мають однакове значення (синонімами), протилежне значення (антонімами), що мають однакове звучання, але різне значення (омонімами).

Р.5. Співробітники створюють умови для оволодіння дітьми граматичною будовою мови; вчать правильно зв'язувати слова у відмінку, числі, у часі, роді, користуватися суфіксами, формувати питання і відповідати на них, будувати пропозиції.

Р.6. Співробітники розвивають у дітей зв'язну мову з урахуванням їх вікових особливостей.

Р.6.1. Заохочують дітей до розказування, розгорненого викладу певного змісту (опис іграшки, картинки, переказ і самостійний твір казок і пр.).

Р.6.2. Організують діалоги між детьмії совзрослими (ініціюючи гру дітей типу "розмова по телефону"),

Р.7. Співробітники приділяють спеціальну увагу розвитку у дітей розуміння мови, вправляючи дітей у виконанні словесної інструкції ( "повернися", "нахилися", "підніми руки і поплескуй ними", гра "принеси те, не знаючи що" і т. д.).

Р.8. Співробітники створюють умови для розвитку плануючої і регулюючої функцій мови дітей відповідно до їх вікових особливостей.

Р.8.1. Стимулюють дітей коментувати (супроводити мовою) свої дії в предметній діяльності.

Р.8.2. Вправляють дітей в умінні планувати свою діяльність (промовляючи вголос подальша дія).

Р.9. Співробітники залучають дітей до культуре' читання художньої літератури (читають дітям книги, організую! спільне прослуховування пластинок, розмовляють з дітьми про прочитаного вдома). Р.10. Співробітники заохочують дитяче словоутворення (пропонують дітям складати загадки, складати потешки, змінювати і вигадувати слова).

Р.11. У ДОУ ведеться навчання іноземній мові (мовам).

"З" Розвиток дитини в зображальній діяльності.

Із.1. Педагоги створюють умови для розвитку у дітей естетичного відношення до навколишнього світу (наприклад, звертають їх увагу на красу живої і неживої природи, природних явищ, міського і сільського пейзажів і пр., вчать бачити в предметах, формах, фарбах вираження характеру, настрою і т. п.).

Із.2. Педагоги створюють умови для залучення дітей до миру мистецтва.

Із.2.1. Знайомлять дітей з витворами мистецтва різних видів і жанрів, народно-декоративної, прикладної творчості.

Із.2.2. Звертають увагу дітей на кошти виразності, властиві різним видам мистецтва, по можливості різних матеріалів, що використовуються для художнього втілення задумів.

З. З. В організації зображальної діяльності дітей дорослі реалізовують індивідуальний підхід з урахуванням вікових особливостей дошкільнята.

Із.3.1. Коректують програмний вміст занять у відповідності з можливостями дітей.

Із.3.2. Прагнуть пробудити у дитини власний інтерес до засідання, що пропонується педагогом (використовуючи ігрові прийоми, вводячи завдання в казковий сюжет, организуя обговорення з дітьми можливих варіантів зображення і пр.).

Із.4. Вихователі забезпечують умови для творчої самореалізації дітей в з діяльності.

Із.4.1. Надають дитині право вільного вибору сюжету і зображальних коштів.

Із.4.2. Освоєння технічних прийомів з діяльності не домінує і не підміняє створення художньо-виразного образу.

Із.4.3. Вводять повчальні моменти ненав'язливо, по мірі необхідності, орієнтуючись на готовність дитини до їх прийняття.

Із.5. При організації занять педагоги поєднують індивідуальні і колективні види діяльності дітей, віддаючи пріоритет їх власній ініціативі, фантазії і бажанням.

Із.5.1. Залучають дітей в колективні форми з діяльності (створення панно, декорацій і пр.).

Із.5.2- В колективних формах з діяльності створюють умови для самореалізації кожної дитини (спільно з дітьми створюють і обговорюють задум, підбирають і виготовляють необхідні елементи, розподіляють задачі і т. п.).

Із.5.3. Надають право вибору дитині малювати (ліпити. робити аплікацію), за власним задумом або брати участь в реалізації колективного задуму.

Із.6. Співробітники з повагою відносяться до продуктів дитячої творчості (збирають їх. експонують, надають дитині право вирішувати, взяти малюнок або виріб додому, віддати на виставку., подарувати будь-кому і т. п.).

Із.7. Педагоги знайомлять дітей з різними коштами втілення художнього задуму (композицією, формою, кольором. плямою, лінією, ритмом і т. п.).

Із.8. Педагоги створюють умови для розвитку вільного. творчого відношення дитини до зображальної діяльності.

Із.8.1. Надають дітям можливість використати для малювання різні матеріали (фарби, кольорову крейду, фломастери, маркери, олівці, сангину, вугілля. листи паперу різних розмірів і фактури і інш.).

Із.8.2. Допомагають освоювати одночасно всю колірну палітру.

Із.8.3. Заохочують самостійне експериментування з кольором (змішування кольорів, отримання додаткових кольорів і інш.).

Із.9. Педагоги навчають дітей різній техніці зображальної творчості, роблячи акцент на естетичній суті зображення, а не формальному копіюванні предметів.

Із.9.1. Розвивають уміння передавати характерні ознаки і пропорції предметів, явищ (деталі, пропорції, руху і інш.).

Із.9.2. Розвивають уміння вибудовувати композицію.

Із.9.3. У відповідності - з можливостями дітей залучають їх ^ різним мальовничим "жанрам (малювання з натури натюрмортів. портретів, навчають навикам графічного малюнка, прийомам розпису і т. п.).

Із.10. Педагоги надають дітям можливість освоювати різні пластичні матеріали (пластилін, глину і пр.), допомагаючи оволодіти різноманітними прийомами ліплення.

Із.10.1. Заохочують комбінування знайомих прийомів ліплення і вигадання власних прийомів.

Із.10.2- Спонукають дітей створювати і видозмінювати об'ємні форми, многофигурние композиції.

З. 10.3. Заохочують дітей ліпити за зразками (іграшки, побутові предмети, предмети народних промислів).

З. 10.4. Вчать забарвлювати виготовлені предмети різними фарбами.

Із.11. Педагоги створюють умови для оволодіння дітьми навиків аплікацій відповідно до їх вікових можливостей.

З. 12. Педагоги створюють умови для оволодіння навиками художнього труда (способами розривної аплікації, технікою оригами, пап'є-маше, змішаної технікою)*, вчать виготовляти іграшки: панно з природного і негодящого матеріалу і пр.

М" Розвиток дитини в музичній діяльності.

М.1. Педагоги створюють умови для розвитку у дітей музичних здібностей.

М.1.1. Розвивають у дітей музичний слух: звуковисотний, ритмічний, тембровий і т. д. (використовують музичну дидактичну гру, прийоми моделювання і пр.).

М.2. Розвивають у дітей певческие здібності.

М.1.3. Сприяють оволодінню дітьми елементарною грою на музичних інструментах (металлофон, бубон, брязкальця і пр.).

М.1.4. Розвивають у дітей музично-ритмічні рухи відповідно до характеру музики.

М.2. Педагоги залучають дітей до світової і національної музичної культури.

М.2.1. Знайомлять дітей з творами класичної музики (організують прослуховування музичних творів, розмовляють про їх зміст, композиторів і т. п.).

М.2.2. Знайомлять дітей з творами народної музики і пінний фольклор (організують їх прослуховування і виконання;

знайомлять з частівками, колядками; водять хороводи і інш.).

М.2.3. Розвивають уявлення у дітей про різні види музичного мистецтва (опера, балет і т. д.) і різних жанрах музичних творів (вальс, марш, колисанка і пр.).

М.2.4. Знайомлять дітей з різними виразними коштами в музиці (лад, мелодія, темп. сила, висота, діяльність звуку і пр.).

М.2.5. Знайомлять дітей з різними, в тому числі класичними і народними музичними інструментами (розказують про старовинні і сучасні музичні інструменти, знайомлять з їх зовнішнім виглядом і звучанням, вчать взнавати і виділяти звучання окремих інструментів і т. п.).

М. З. Педагоги створюють умови для розвитку творчої активності дітей в музичній діяльності.

М.3.1. Заохочують імпровізацію дітей в співі, танцях, грі на музичних інструментах і пр. (спонукають дітей передавати музичними коштами характерні особливості різних персонажів, свої емоційні переживання і настрої і т. п.).

М.3.2. Надають дітям право вибору коштів для імпровізації і самовираження (музичних інструментів, ролі, сюжетів; видів діяльності: співу, танець, ритмічні рухи і пр.).

М.3.3. Створюють умови для розвитку музичної творчості дітей на основі синтезу мистецтв, використовуючи поєднання різних видів діяльності - музичної, зображальної, художньо-мовної, гри - драматизації і т. п.

М.3.4. Заохочують виконавську творчість дітей в музичній діяльності (участь в музичних спектаклях, концертах і пр.).

М.4. Педагоги організують спільно музичну діяльність дітей і дорослих (створюють хор, оркестр, танцювальний ансамбль з участю дітей; проводять спільні свята дітей, батьків і співробітників і т. д.).

М.5. У ДОУ створене музичне Середовище, сприяюче естетичному розвитку і емоційному благополуччю дітей.

М.5.1. Музика органічно включається в різні види діяльності (при проведенні зарядки, на заняттях зображальною діяльністю і інш.).

М.5.2. При організації режимних моментів використовується відповідний музичний супровід (колисанка перед сном, весела музика на прогулянці і пр.).

"Т" Розвиток дитини в театральній діяльності.

Т.1. Педагоги створюють умови для розвитку творчої активності дітей в театрализованной діяльності.

Т.1.1. Заохочують виконавську творчість дітей (виконання різних ролей в спектаклях і постановках, виразне читання на заняттях і інш.).

Т.1.2. Розвивають у дітей відповідно до їх індивідуальних особливостей здатність вільно і розкріпачено триматися при виступі перед дорослими і однолітками (в тому числі надають очні ролі соромливим дітям, включаючи в спектаклі дітей з мовними труднощами, забезпечують активну участь кожної дитини в спектаклях і інших виступах і пр.).

Т.1.3. Спонукають дітей до імпровізації коштами міміки, пантоміми, виразних рухів і інтонацій (при передачі характерних особливостей різних персонажів своїх емоційних станів, переживань деталей розказує, в яких спорудах і чому використовуються ті або інакші деталі; розглядають ілюстровані альбоми; використовують ці деталі при роботі з будівельними конструкторами великих і малих форм, модулями і пр.).

ДО-1.2. Знайомлять дітей зі способами з'єднання різних деталей (навчають способам кріплення при використанні кнопкових конструкторів і конструкторів типу "Механіки"; комбінують деталі різних форм і розмірів, аналізуючи стійкість конструкцій і т. п.).

К.1.3. Знайомлять з властивостями деталей (колір. форма, розмір і пр.) і способами їх з'єднання в площинних конструкціях (викладенні мозаїки, розрізних картинок/ганграмов.).

К.2. Педагоги навчають дітей планувати, підбирати деталі і створювати конструкції за зразком, заданих умовам, картинкам, схемам, кресленням, моделям і пр.

К. З. Педагоги заохочують самостійну творчу активність дітей при конструюванні.

К.3.1. Надають можливість вибору різних матеріалів для конструювання.

К.3.2. Заохочують дітей до експериментування при конструюванні за власним задумом.

К.3.3. Спонукають дітей до створення споруд для використання їх в сюжетній грі.

К.3.4. Вчать дітей перетворювати споруди відповідно до різних ігрових задач.

К.4. Педагоги стимулюю дітей до співпраці в конструюванні при створенні складних споруд, об'єднаних єдиним сюжетом, міста, стадіону і пр. (допомагають створити загальний задум, розподілити функції, підібрати необхідні деталі і матеріали і т. д.).

К.5. Педагоги розвивають у дітей творчі здібності в процесі конструювання з природного і негодящого матеріалу.

"Ма" Розвиток елементарних математичних уявлень.

Ма.1. Педагоги відповідно до вікових можливостей дітей створюють умови для розвитку розумових дій;

виділення і порівнянь ознак різних предметів і явищ, сериації, класифікації (пропонують підібрати предмети за формою або кольором, або по величині, розіклавши в порядку зростання - убування одного або декількох, ознак, виділити з набору картинок меблі., одяг, рослини, зібрати пирамидку, матрьошка і т. д.)

Ма.2.-Педагоги розвивають у дітей уявлення-про кількісну характеристику числа відповідно до їх вікових можливостей.

Ma2.1. Розвивають уявлення про мірку, як спосіб вимірювання кількості, довжини, ширини, висоти, об'єму, ваги і інш. (вчать порівнювати предмети по розміру за допомогою накладення один на одну, прикладення один до одного по об'єму за допомогою переливання, переспати з однієї судини, ємності в іншій і т. п.)

Ма.2.2. Розвивають розуміння незалежності числа предметів від їх ознак - кольору, форми, розміру, просторового розташування десять м'ячиків і десять горошин чого більше?, «два заборчика з восьми дощечок, частий і різкий», «де дощечок більше?" і т. п.)

Ма.2.3. Розвивають уявлення про склад числа, (залишають

число з одиниць, з 2-х або декількох чисел, розрізають яблуко на частині, вимірюють об'єм вага рідких і сипучих речовин, відлічуючи мірки і т. п.)

Ма.3. Педагоги знайомлять дітей з різними коштами і одиницями вимірювання.

МаЗ.1. Знайомляться з одиницями вимірювання довжини (сантиметри, метри, кілометри ваги 5 грам, кілограм), об'єм (літри) грошовими одиницями і пр.

Ма.3.2. Розказують і розуміють, як користуватися основними вимірюваннями, коштами (вагою, лінійкою, мірною склянкою і інш.).

Ма.4. Педагоги навчають дітей елементарним математичним операціям в залежності від їх вікових особливостей.

Ма.4.1. Рахунку (прямому, зворотному, "двійками, "трійками" і інш.)

Ма.4.2. Операціям складання, віднімання

Ма.5. Педагоги вчать дітей користуватися елементарними условлениями, позначеннями - знаками (цифри, "плюс", "мінус", різні мітки заступники) з урахуванням вікових можливостей дітей»

Ма.6. Педагоги вивчають просторові уявлення з урахуванням вікових можливостей дітей.

Ma.6.1. Вчать розуміти, що таке "спереду - позаду", "зліва - праворуч", "вгору - низ", "над - під", "за", "ряд" і пр.

Ма.6.2. Вчать дітей користуватися планами, схемами, моделями (знайти дорогу по словесному опису, малюнку, схемі) "

Ма.7. Педагоги розвивають уявлення про час відповідно до вікових можливостей дітей.

Ма.7.1. Знайомлять про тимчасовими інтересами (часом діб, року, значенням слів "учора, "сьогодні", і "завтра", "наступного року" і т. д., днями тижня)

Ма.7.2. Розказують про визначення часу по годинах.

Ма.8. Педагоги розвивають самостійність творчу активність дітей (використовують пізнавальну гру, дослідницьку діяльність і дитяче експериментування, організують проблемні ситуації, спільне обговорення виникаючих питань і т. п.).

Ма.9. - Педагоги створюють умови для засвоєння дітьми математичних уявлень в різних видах діяльності на заняттях, в грі, предметній діяльності, при виконання режимних моментів і пр.)

Ма.10. У ДОУ проводиться заняття по основах комп'ютерної письменності.

"Е" Розвиток елементарних природно наукових уявлень.

Е.1. Педагоги забезпечують умови для розвитку у дітей уявлень про фізичні властивості навколишнього світу відповідно до їх вікових можливостей.

Е.1.1. Знайомлять дітей з різними властивостями речовин: твердість, м'якість, сипучесть, плавучість, розчинність і інш. (пропонують пограти з піском, снігом, водою, тестом, спостерігають за таненням сніги, льоду, замерзанням, кипінням води, використовують прийоми дитячого експериментування і т. д.).

Е.1.2. Знайомлять з основними видами і характерно термінами руху, швидкість, напрям і інш., (влаштовують змагання дітей в бігу навперегони або в запуску заводних іграшок, спостерігають за рухом транспорту і т. д.

Розвивають уявлення про основних фізичних явища «магнітне» і «земне» тяжіння, електрика, відображення і заломлення світла і інш. (організують дитяче експериментування з магнітами, місяцем, біноклем, мікроскопом і інш., зважуванням легких і важких предметів).

Е.2. Педагоги забезпечують умови, для розвитку у дітей

географічних уявлень відповідно до їх вікових можливостей.

Е.2.1. Розказують про «земну кулю», атмосферу (знайомлять з глобусом, картами, показують Північний і Південний полюси, материки, океани, моря.).

Е.2.2. Знайомлять з різними природно-кліматичними зонами, умовами життя на Землі (розказують про те, що на півночі тундра і холодний клімат, на екваторі - джунглі і жарко і інш., спостерігають за дощем, снігопадом, інеєм, росою, грозою, райдугою і пр. використовують художню літературу, картину, слайди для ознайомлення дітей зі стихійними лихами: посухою, землетрусом, повінню.)

Е.2.3. Знайомлять з різними видами ландшафту (ходять на прогулянку в ліс, на озеро, в яр. використовують макети, показують діафільм, читає книги, з описом пустелі, степу, гір і пр. ходять на екскурсії в ліс, на озеро і пр.)

Е.2.4. Розвивають уявлення дітей про природні багатства надр Землі (розказують або читають: про те, як добують і використовують вугілля, нафту, руди. мінерали і пр. в тому числі з урахуванням місцевих умов)

Е 2.5. Розказують дітям про країни і населяючих їх народів різних рас і національностей.

Е.2.6. Читають і розказують про види населення людей (місто, село, селище, село, хутір і пр.), в тому числі про рідний край.

Е.3. Педагоги створюють умови для розвитку у дітей елементарних уявлень про сонячну систему і основні космічні явища (показують на листівках, слайдах. ілюстраціях і т. п. зображення Сонця і планет, що обертаються навколо нього, зіркового неба і Місяця, комет і метеоритів, розказують і читають про затьмарення Сонця, Місяця і т. п.)

"Е" Розвиток екологічної культури дітей

Е.1. Педагоги створюють умови для розвитку у дітей біологічних уявлень.

Е.1.1. Педагоги знайомлять з розвитком життя на Землі (походженням і різноманіттям форм життя, розказують про мікроорганізми, рослини, тваринні, їх особливості, життя, середовище мешкання і т. п.).

Е.1.2. Представляють дитині можливість освоювати інформацію, що пропонується в доступній формі (залучають з цією метою художню літературу для дітей, ілюстрації, наочні допомоги, організують екскурсії в ліс, парк, луг і т. д.).

Е.1.3. Забезпечують умови для розвитку у дітей емоційно позитивного відношення до живої природи (звертають увагу на красу, досконалість живих форм-рослин» комах, риб, птахів, диких і домашніх тварин).

Е.1.4. Створюють умови для творчої самостійної діяльності дітей (тематичних малюнків і виробів, складання гербаріїв, гри, твору розповідей і казок про життя тварин і рослин і т. п.)

Е.2. Педагоги знайомлять дітей з природними особливостями людини пр.

Е.2.1. У доступній для дітей формі, залучаючи ілюстративний матеріал, розказують про основні біологічні системи людину (про анатомію і фізіологію опорно-рухову, мишечной, травну, видільну, кровообіги, диханні, нервовій системі, його органах чуття і інш.).

Е.2.2. Створити умови для формування у дітей елементарних уявлень про роботу свого організму і придбавають до цінностей здорового образу життя (звертають увагу - на його досконалість, складність, крихкість, необхідність дбайливого відношення)

Е.3. Педагоги забезпечують умови для розвитку у дітей екологічної свідомості.

Е.3.1. Знайомлять дітей з відмінностями живого і неживого.

Е.3.2. Розказують про взаємозв'язок і взаємодію життя організмів в природі, сприяючи формуванню розуміння дитиною того, що Земля - наш загальний будинок, а людина частина природи (знайомлять дітей, з впливом води, водоймищ лісу, заповідників, повітряної, середи і грунтів на життя людини, тваринної, рослин).

Е.3.3. Знайомлять дітей з проблемою забруднення навколишнього середовища (пояснюють, як погіршення екологічних умов казавши ця на життя людини і живої природи, знайомлять з правилами особистого життя безпеки: не пити брудну воду, не є брудними руками, мити овочі і фрукти і т. п.

Ч.1. Розказують про розвиток коштів комунікації, про писемність і книгодрукування, пошту, телеграф, телефон, радіо, телебачення, комп'ютери і пр.).

Ч.2. Нормують у дітей, починаючи з молодшого дошкільного зрости навики безпечної поведінки (навчають дітей називати своє ім'я, адресу, номер телефону і пр. у випадку, якщо дитина загубилася, знайомлячи'!' з правилами дорожнього руху; вчать відповідній поведінці в різних небезпечних ситуаціях і т. п.).

Ч.3. Співробітники розвивають у дітей основи правової свідомості.

Ч.3.1. Знайомлять дітей би привабливій і відповідній віку формі з популярним викладом міжнародних документів по захисту прав людини (Загальна декларація прав людини і інш.)

Ч.3.2. Сприяють розвитку у дітей поваги і терпимості до людей незалежно від соціального походження, расової і національної приналежності, мови, віросповідання» підлоги, віку, особової і поведенческого своєрідності (в тому числі зовнішнього вигляду, фізичних недоліків і пр.).

Ч.3.3. Сприяють розвитку у дитини почуття власного достоїнства, усвідомлення своїх прав і свобод (мати власну думку, вибирати друзів, іграшки, види діяльності і пр.) мати особисті речі; самостійно використати особистий час і т. д.).

Ч.3.4. Розвивають повагу до почуття власного достоїнства і особистим правам іншої людини (вчать не кривдити його інтересів, не принижувати іншого, не ущемляти його інтересів, в томі-числі використовуючи гру і проблемні ситуації).

Ч.3.5. Сприяють засвоєнню дитиною суспільних норм і правил поведінки, взаємодії з дорослими і одноліткам (організують спеціальну сюжетно-ролевие гру, гру з правилами, проблемні ситуації і інш.).

Ч.3.6. Сприяють розвитку у дитини почуття відповідальності за живу істоту, за почату справу, за дане слово і інш.).