Реферати

Реферат: Вплив сім'ї на становлення особистості

Опір матеріалів. Колись будівельники зводили несущі конструкції навмання, що часом мало катастрофічні наслідки. Сьогодні знання опору матеріалів дозволяє будувати економічні і надійні спорудження.

Договір довірчого керування. Сутність і основні поняття договору довірчого керування. Способи витягу з експлуатації майна найбільшої вигоди. Економічна сутність пайового фонду. Основні принципи договору довірчого керування. Поняття фидуциарной угоди.

Теоретичні основи керування джерелами фінансування оборотного капіталу організації. Роль джерел фінансування оборотного капіталу в системі керування підприємством, їхній склад, інформація для оцінки. Аналіз ефективності керування джерелами фінансування оборотного капіталу на прикладі ЗАТ "Каламбус", напрямку поліпшення.

Анатомія і фізіологія заднього мозку. Будівля і механізм кровообігу. Вивчення анатомії заднього мозку: міст і мозочок. Розподіл сірої і білої речовини, функції, ретикулярна формація, вікові особливості. Судини великого і малого кола кровообігу (загальний принцип будівлі судин). Фізіологічні параметри.

Міжнародне право. Поняття, галузі, джерела, норми міжнародного права. Міжнародна безпека і геополітика. Історія, органи й установи ООН. Дозвіл міжнародних суперечок. Дипломатичні представництва і иммунитети, привілею. Територія і її види.

Зміст

Введення...3

Розділ 1. Поняття про особистість.

1.1. Що таке особистість. ..5

1.2. Етапи формування особистості. ..6

Розділ 2. Вплив сім'ї на становлення особистості.

2.1. Чинники, що впливають на становлення особистості. ..38

2.2. Система взаємовідносин в сім'ї і стилі батьківської поведінки. ..39

2.3. Вплив неповної сім'ї на становлення особистості. ..51

Висновок...56

Список використаної літератури...58

Введення

Актуальність роботи. З самого народження людина попадає в суспільство. Він зростає, розвивається і вмирає в ньому. На розвиток людини впливає безліч різних чинників, як біологічних, так і соціальних. Головним соціальним чинником, що впливає на становлення особистості, є сім'я. Сім'ї бувають абсолютно різними. У залежності від складу сім'ї, від відносин в сім'ї до членів сім'ї і взагалі до навколишніх людей людина дивиться на мир позитивно або негативно, формує свої погляди, будує свої відносини з навколишніми. Відносини в сім'ї впливають також на те, як людина надалі буде будувати свою кар'єру, по якому шляху він піде. Сім'я дає людині дуже багато що, але може не дати нічого. Є адже і неповні сім'ї, і сім'ї з батьками або дітьми-інвалідами. Само собою, що відносини і виховання в цих сім'ях кардинально відрізняються від виховання в звичайній повній сім'ї. Також відрізняється і виховання в багатодітних сім'ях; в сім'ях, де части конфлікти між батьками; в сім'ях з різними стилями виховання, т. е. скільки сімей, стільки і варіантів виховання особистості. Крім того, людина може і не стати особистістю, якщо у нього немає власної думки, власних переконань, якщо він підкоряється всьому, чого від нього хочуть. І в цьому випадку також багато залежить від сім'ї.

Сім'я може виступати в якості як позитивного, так і негативного чинника виховання. Позитивний вплив на особистість дитини складається в тому, що ніхто, крім самих близьких для нього в сім'ї людей - матері, батька, бабусі, дідуся, брата, сестри - не відноситься до дитини краще, не любить його так і не піклується стільки про нього. І разом з тим ніякий інший соціальний інститут не може потенційно нанести стільки шкоди у вихованні.

У зв'язку з особливою виховальною роллю сім'ї виникає питання про те, як зробити так, щоб максимізувати позитивні і мінімізувати негативні впливи сім'ї на поведінку особистості, що розвивається. Для цього необхідно чітко визначити внутрисемейние соціально-психологічні чинники, що мають виховальне значення.

Саме в сім'ї індивід отримує перший життєвий досвід, робить перші спостереження і вчиться поводитися в різних ситуаціях. Дуже важливо, щоб те, чому батьки вчать дитину, підкріплялося конкретними прикладами, щоб він бачив, що у дорослих теорія не розходиться з практикою; в іншому випадку він почне наслідувати негативним прикладам батьків.

Проблема впливу сім'ї на становлення особистості була і залишається одним з найважливіших проблем соціальної психології. У даній роботі ми спробуємо розкрити цю тему і виявити, яким чином і наскільки сім'я впливає на розвиток особистості.

Мета і задачі роботи: Вивчення впливу сім'ї на становлення особистості.

Об'єкт роботи: Молоді люди у віці до 20ти років.

Предмет роботи: Вплив сім'ї на становлення особистості.

Міра розробки: Дана тема була розглянута і розроблена такими авторами, як М. Земська, А. А. Бодальов, В. Я. Тітаренко і інш.

Новизна роботи: Спроба об'єднати в єдине ціле дослідження авторів, що раніше вивчали цю тему.

Структура: Робота складається з введення, 2-х розділів і висновку.

Розділ 1. Психологія особистості

1.1. Що таке особистість.

На питання, що таке особистість, психологи відповідають по-різному, і кожне визначення особистості заслуговує того, щоб врахувати його в пошуках глобального визначення особистості.

Особистість частіше за все визначають в сукупності соціальних, придбаних якостей людини. У поняття "особистість" звичайно включають такі властивості, які є більш або менш стійкими і свідчать про індивідуальність людини, визначаючи його значущі для людей вчинки.

Вивченню проблеми особистості приділяють пильну увагу представники різних наук: філософи і педагоги, письменники і соціологи, психологи і юристи. Сучасна психологія виділяє наступні істотні поняття цього терміну:

1. Особистість - це людина, що володіє визначеними, лише йому одному властивими фізичними і психічними особливостями. Тому, говорячи про конкретну особистість, ми говоримо і про індивідуальність. Індивідуальність - це неповторне поєднання фізичних і психічних особливостей, їх поєднань, форм, міри вираженість, що відрізняє дану людину від інших людей. До індивідуальної своєрідності особистості відноситься не тільки наявність або відсутність якої-небудь властивості, але і своєрідність міри вираженість даної властивості, і його різні поєднання з іншими якостями особистості.

2. Особистість - це представник певного суспільства, громадянин. Чим більш повно особистість виражає в своїх спрямуваннях, ідеях, справах, світогляді передові ідеї суспільства, чому великими можливостями, знаннями, здібностями вона володіє, тим більше позитивної, прогресивної, цінної вона є. Негативні особистості (злодії, хулігани і т. п.) виражають ті консервативні, відживаючі ідеї, в боротьбі з якими відбувається незмінний

прогресивний розвиток нових суспільних відносин і нову людину.

3. Особистістю називають людину-діяча, що активно бере участь в житті суспільства, в його боротьбі за рішення як великих, так і більш приватних задач. Особистістю є людина, зайнята суспільним трудом. Одній з найбільш істотних рис особистості є її активність. По тому, що людина робить і як робить, по його відношенню до своєї діяльності судять про міру суспільної вихованості особистості.

4. Особливості особистості позначаються на характері і протіканні психічних процесів. Спрямованість особистості, її інтереси, установки, додають всім психічним процесам чіткий виборчий характер. Особливості особистості виявляються і в тому, як вона відображає навколишнє. На протікання психічних процесів і виникнення психічних властивостей і станів особистості виразно впливають темпераментні особливості особистості, або її типологічні особливості вищої нервової діяльності. Вони виявляються в поведінці, образі дій людини, в особливостях протікання його емоційно-вольових процесів. Типологічні особливості вищої нервової діяльності людини виступають в єдиному сплаві з придбаними в процесі життя рисами, утворюючи своєрідний внутрішній вигляд, або характер людини.

5. Особистість володіє самосвідомістю. Зріла людина не тільки пізнає навколишнє життя і оцінює ті, що відбуваються навколо події, він знає і себе, уміє оцінити свої вчинки, наміри, поведінку з позицій суспільно визнаних норм моралі. Л. І. Божович вважає, що особистістю можна вважати тільки таку людину, яка досягла певного рівня самопонимания, а всі психічні процеси і властивості придбали відому структуру. При таких високих вимогах особистістю може бути названий тільки цілком що склався і вихована людина.

1.2. Етапи формування особистості.

З думкою про те, що особистістю чоловік не народжується, а стає,

згідно зараз більшість психологів. Однак їх точки зору на етапи формування особистості значно розходяться.

З кожним типом теорій пов'язане своє уявлення про розвиток особистості. Психоаналитическая теорія розуміє розвиток як адаптацію біологічної природи людини до життя в суспільстві, виробіток у нього захисних механізмів і узгоджених з його "Сверх-Я" способів задоволення потреб. Теорія рис засновує своє уявлення про розвиток на тому, що всі риси особистості формуються прижиттєвий і розглядає процес їх зародження, перетворення і стабілізацій як що підкоряється інакшим, небіологічним, законам. Теорія соціального навчання представляє процес розвитку особистості крізь призму формування певних способів межличностного спілкування людей. Гуманистическая і інші феноменологічні теорії трактують його як становлення "Я". Е. Еріксон в своїх поглядах на розвиток дотримувався так званого епигенетического принципу: генетичної визначеності стадій, які в своєму особовому розвитку проходить людина до кінця своїх днів. Становлення особистості в концепції Еріксона розуміється як зміна етапів (криз), на кожному з яких відбувається якісне перетворення внутрішнього світу людини і радикальна зміна його відносин з навколишніми людьми. Розглянемо цю періодизацію більш детально.

І етап: дитинство (від народження до 2-3х років).

За перші два роки свого життя діти міняються так швидко і разюче, як ні в який інший дворічний період свого життя.

Перший місяць після народження - особливий період в житті дитини. Саме в цей час малюк повинен звикнутися з тим, що він покинув вкриваючу і живильну материнську утробу, і пристосуватися до зовнішньої середи. Перший місяць після народження - відбудовний період після родів і час перебудови основних функцій дитини, таких, як дихання, кровообіг, травлення і терморегуляция. Крім того, це період, коли встановлюються ритми життя і знаходиться баланс між недоліком і надлишком стимуляції з досить мінливої зовнішньої середи.

Після тривалих спостережень за немовлятами П. Вольф вдалося виділити і визначити 6 поведенческих станів немовлят: рівний (глибокий) сон, нерівний (поверхневий) сон, полусон, спокійне пильнування, активне пильнування і крик (плач). Ці стану володіють постійною (типової для кожної з них) тривалістю і, принаймні, на перший погляд, відповідають передбачуваному добовому циклу сну і пильнування. І батьки, і дослідники швидко розуміють, що рівень сприйнятливості дитини залежить від стану, в якому він знаходиться.

Спочатку немовлята проводять велику частину діб в стані сну (рівного і нерівного). По мірі дозрівання організму і "пробудження" кори головного мозку новонародженого міняється співвідношення сну і пильнування, і до четвертого місяця звичайна дитина вже спить велику частину ночі.

Донесені діти володіють цілим рядом складних рефлексів і рефлекторних комплексів. Вважається, що ці рефлекси мають значення в ході виживання вигляду в ході еволюції і відображають ті форми поведінки, які в минулому (а в деяких відносинах - і зараз) життєво важливі для дитини. Більшість цих рефлексів зникає через 2-4 місяці, але все ж деякі з них заслуговують уваги. Це рефлекс Моро, шийно-тонічний рефлекс, рефлекс крокуючого, хапальний рефлекс, рефлекс пошуку грудей і сосательний рефлекс. Зоровій системі новонародженого також властивий ряд рефлекторних рухів і моторні паттернов. Веки у відповідь на роздратування відкриваються і закриваються. Зіниці розширяються в темряві і вужчають на світлу.

Поведінкою немовляти управляє і безліч інших рефлексів. Одні з них, такі, як кашель і чхання, необхідні для виживання; інші, видимо, є спадщиною предків; призначення третіх ще не з'ясовано.

Дитинство для дитини - період відкриттів в сфері сприйняття і дії. Кожний день приносить з собою нові знання про людей, предмети і події, що становлять оточення немовляти. Це - один з найважливіших періодів розвитку людини, оскільки він сильно розвивається як фізично, так і психічно. Наприклад, до кінця четвертого місяця вага дитини збільшується майже в два рази, а зростання - на 10 і більш див. Шкіра значно відрізняється шкіри новонародженого, на голові з'являється нове волосяной покривало. Міняються також кістки немовляти; до 6-7му місяця з'являється перший зуб. Приблизно в цей же час починається і відкриття себе. Немовля раптом виявляє, що у нього є руки і пальці, і може роздивлятися їх по декілька хвилин підряд, стежачи за їх рухами. До п'яти місяців немовля проходить шлях від рефлекторного хапання до довільного; хапання стає все більш довершеним. У вісім місяців більшість дітей вже можуть перекладати предмет з однієї руки в іншу. Більшість дітей в 8 місяців можуть самостійно сідати і майже все - сидіти без підтримки після того, як їм допомогли прийняти сидяче положення. Між 5 і 8м місяцями більшість дітей починають ті або інакшим способом пересуватися в просторі. До 12ти місяців більшість дітей вже стоять без підтримки і пробують ходити. Однорічні діти володіють розвиненою здібністю до маніпулювання, уміють відсувати засувки, відкривати ящики, підбирати дрібні предмети. До півтори років майже всі діти уміють самостійно ходити, вже можуть є самі і в стані навіть частково роздягатися без допомоги дорослих. До дворічного віку діти уміють не тільки ходити і бігати, але і котитися на двоколісному велосипеді, підплигувати на місці на обох ногах.

Важливе значення в розвитку немовляти має живлення. Серйозні порушення об'єму і структури живлення в перші 30 місяців життя вже майже неможливо компенсувати. Основним джерелом живлення для немовлят є грудне молоко. Якщо тільки мати не важко хвора, нормально харчується і не вживає алкоголь або наркотики, грудне молоко - ідеальний продукт живлення для немовляти.

У три місяці дітей звичайно починають підгодовувати протертою їжею. До

восьми місяців більшості дітей вже пропонують широкий асортимент спеціально приготованої їжі, а годівля молоком починає скорочуватися.

У перші два роки життя відбувається також розвиток різних перцептивних аналізаторів. Вже протягом перших 4-6ти місяців зорові здібності немовлят швидко розвиваються; поліпшується фокусуюча здатність ока, зростає гострота зору і цветоразличение. Значно підвищується і гострота слуху. Немовлята вловлюють досить відчутні зміни в гучності, висоти і тривалість звуків. Органи смаку, нюху і дотику функціонують з народження, даючи немовлятам відчувати дотики, розрізнювати смакові якості їжі і відчувати біль. Дослідники вважають, що в принципі немовлята з'являються з рецепторними функціями, що вже сформувалися, які згодом - і спілкуватися з людьми.

З самого народження діти включаються в процес спілкування. Дуже скоро вони навчаються повідомляти батькам про свої основні потреби. У віці біля року більшість дітей більшість дітей вимовляють своє перше слово; до півтори років вони з'єднують два слова і більше, а до двох років вже знають більш ста слів і здатні вести розмову.

Оволодіння мовою є хоч і важким, але природним процесом. Величезну роль тут грають такі чинники, як наслідування і підкріплення. Свої перші слова дитина вивчає завдяки розвиненому слуху і наслідуванню, т. до. дитина не може вигадувати слова і відкривати їх значення самому собі. Що стосується підкріплення, то на дитину, безумовно, впливає реакція дорослих на його спроби заговорити.

У період оволодіння мовою всі діти роблять схожі помилки. Два вигляду таких помилок - це розширення і звуження значень слів, що пов'язано зі специфікою понять дитини і розумінням слів, які вони вживають для їх вираження.

У період часу від 3-х років відбувається становлення перших відносин

між дитиною і дорослими, що піклуються про його. Починається оформлення темпераменту дитини, з'являються нові емоції, страхи. Страхи 8-12тимесячного дитини частіше за все пов'язані з розставанням з близькими людьми, з незнайомим соціальним оточенням, з новою обстановкою. Дитина, наприклад, може несподівано розплакатися, побачивши незнайому людину і навіть свою власну маму в незнайомому зовнішньому вигляді. Найбільш вираженими страхи бувають між 15 і 18ю місяцями життя, а потім поступово зникають. Швидше усього, страх в цей період грає роль приспособительной реакції, що оберігає дитину від прикрощів в незнайомій обстановці.

Протягом першого року життя у дитини формується почуття прихильності. Найбільш сильна прихильність виникає у дитини, чиї батьки доброзичливі і уважні до нього, завжди стараються задовольнити його основні потреби. У цей період починається особова соціалізація дитини, відбувається становлення його самосвідомості. Він взнає себе в дзеркалі, відгукується на своє ім'я, сам починає активно користуватися займенником "Я". Потім дети-трехлетки починають порівнювати себе з іншими людьми, що сприяє формуванню певної самооценки, з'являється виражене прагнення відповідати вимогам, що пред'являються дорослими людьми. Далі у дітей формується почуття гордості, сорому, рівень домагань.

Приблизно в 3-хлетнем віці з'являється і деяка потреба в самостійності. Своє право на незалежну поведінку діти починають активно відстоювати після ініціативної заяви "я-сам", коли будь-хто з дорослих намагається їм допомогти в чомусь проти їх волі.

Свої можливості і власні якості особистості дитина починає більш або менш усвідомлювати приблизно з півтори років. На третьому році життя, виконуючи яку-небудь дію, дитина його описує.

З появою самосвідомості поступово розвивається здатність дитини до емпатії - розумінню емоційного стану іншої людини. Після півтори років у дітей можна спостерігати явно виражене прагнення утішити розладнану людину, обійняти, поцілувати його, дати йому іграшку.

У період від півтори до двох років діти починають засвоювати норми поведінки, наприклад, необхідність бути акуратним, слухняним і т. п. При переході з другого на третій рік життя відкривається можливість для формування у дитини однієї з найбільш корисних ділових якостей - потреби в досягненні успіху. Однією з самих ранніх ознак вияву цієї здатності у дітей є приписування дитиною своїх невдач якими-небудь об'єктивним або суб'єктивним обставинам. Має значення і характер пояснення дитиною успіхів і невдач інших людей.

Загалом досягнення дитини до трьох років здаються вельми значними. За даними деяких дослідників, до цього віку у дитини можна помітити вияв внутрішнього емоційного життя, наявність певних рис вдачі, здібностей до різних видів діяльності соціальних потреб в спілкуванні, досягненні успіху, лідируванні, а також вияв волі. Однак дитині має бути пройти ще величезний життєвий шлях раніше, ніж він стане справжньою особистістю.

ІІ етап: раннє дитинство (від 2х до 5ти років).

Роки раннього дитинства відмінні кардинальними змінами фізичних можливостей дитини і помітним розвитком його рухових, когнитивних і мовних навиків. У період з 2х до 6ти років, в міру того як тіло міняє свої розміри, пропорції і форми, дитина перестає виглядати немовлям. У порівнянні з вельми швидким темпом зростання, що спостерігається у дітей протягом перших півтори років життя, для раннього дитинства характерний більш рівний і уповільнений темп, який зберігається аж до пубертатного стрибка зростання. Діти використовують переваги такого рівномірного зростання в ранньому і середньому дитинстві для придбання нових навиків, особливо рухових. Найбільш помітні зміни в цей період зачіпають грубу моторику - здатність здійснювати рухи великої амплітуди, до яких відноситься біг, стрибки, кидання предметів. Розвиток тонкої моторики - здатність здійснювати точні рухи малої амплітуди, такі, як лист, користування вилкою і ложкою - відбувається повільніше.

Рухові навики, якими опановують діти, - це, як правило, повсякденні дії, такі, як зав'язнення шнурків, користування ножицями або виконання різних стрибків. Оволодіння цими навиками дозволяє дитині невимушено пересуватися, самому про себе піклуватися і виявляти свої творчі схильності.

Зворотний зв'язок, який діти отримують від своїх досягнень, сприяє підтримці їх мотивації. Цей зв'язок може бути зовнішнім, наприклад, схвальна реакція з боку батьків або однолітків, або внутрішній і властивій самій задачі: діти виявляють, що їх дії спричиняють за собою природні наслідки.

Створюючи оптимальне учбове середовище, батьки повинні прослідити за тим, щоб в ній не було джерел небезпеки, які могли б заподіяти дитині шкоду, стати причиною травми або навіть смерті.

Три джерела найбільшої небезпеки для дошкільнята - це автомобілі, предмети, навколишні дітей будинку, і басейни. Необхідно уважно стежити за маленькими дітьми під час їх гри, оскільки вони, захопившись, схильні нехтувати елементарними правилами безпеки.

У дошкільні роки значні зміни відбуваються і в когнитивном розвитку. У період з 2х до 6ти років діти опановують символічною репрезентацією - здатністю заміняти фізичні об'єкти, людей і подію уявними символами. Символи сприяють ускладненню мислительних процесів дитини і формуванню у нього різних понять, наприклад, він навчається упорядковувати події у часі.

Незважаючи на ці успіхи дитини, його мислення відрізняється конкретністю, безповоротністю, егоцентризмом і центрацией. Дошкільнята фокусують свою увагу на стані речей в даний момент, не усвідомлюючи, що предмети і явища можуть зазнавати трансформацій.

Протягом усього дошкільного віку діти швидко поповнюють свій словниковий запас, іноді вивчаючи в день по 2-3 слова, починають користуватися все більш складними граматичними конструкціями і все частіше відноситися до мови як до засобу налагодження соціальних зв'язків.

Існує безліч методів, за допомогою яких батьки полегшують немовлятам задачу оволодіння мовою. Коли батьки розмовляють зі своїми дітьми, вони демонструють їм, як треба виражати свої думки і обмінюватися ідеями з іншими людьми. Вони знайомлять дитину з символами і вчать його тому, як переводити складний мир в уявлення і слова. Ці концептуальні кошти є для дитини тими підтримуючими конструкціями, які він використовує для створення власних коштів вираження. Задовго до того, як діти вчаться говорити, вони знайомляться зі своєю культурою і мовою, чутна мова батьків або тих, хто про них піклується. За допомогою мови діти взнають, хто вони такі і як вони повинні себе тримати з іншими людьми. Найважливіша категорія ідентифікації для маленької дитини - підлога. Видимо, в мисленні матері вже сформовані певні уявлення про те, як повинні поводитися дівчинки і хлопчики; вони-то і спонукають її міняти свою поведінку в залежності від підлоги дитини.

Діти не просто вимовляють слова або фрази. Вони ведуть розмови - з дорослими людьми, з іншими дітьми і навіть самі з собою. Діти часто переривають свою мову, щоб подивитися, чи слухає їх інша людина і чи розуміє він їх. Діти роблять паузи, по нескольку раз повторюють одне і те ж і поправляють себе. Вони люблять задавати питання. Все це - звичайні дії по налагодженню комунікації. Діти повинні навчитися управляти розмовою, щоб усунути розбіжності з співрозмовником, уникнути конфлікту і подолати збентеження. Управляти в цьому випадку означає вживати слова ввічливості, такі як "спасибі", "будь ласка"; виявляти увагу; вибирати правильну форму звертання, вірні вирази і відповідну тему бесіди; а також враховувати статус іншої людини.

Розвивати свої рухові, когнитивние і мовні навики дітям допомагає гра, що відбувається в невимушеній атмосфері. Граючи, діти пізнають мир і опановують важливими соціальними навиками. Гра може приймати різні форми, від гри-вовтузіння до гри зі словами. Всі види гри допомагають дітям освоїти моделі, що соціально схвалюються і норми поведінки, навчитися сопереживать і відрізняти вимисел від реальності. Гра є для дітей прекрасною можливістю поекспериментировать з реальність, значеннями слів і безпосереднім досвідом. Крім того, гра задовольняє багато які потреби дитини - потребу виплеснути енергію, що нагромадилася, розважитися, наситити свою цікавість, дослідити навколишній світ і поекспериментировать в безпечній ситуації.

Протягом дошкільного періоду діти все краще починають розуміти себе і те, яке місце належить їм в конкретному соціальному оточенні. Вони взнають, чого від них чекають члени їх сім'ї і сусіди, а саме - що означає поводитися добре або погано для таких, як вони, хлопчиків і дівчинок. Вони навчаються справлятися зі своїми почуттями способами, що соціально схвалюються; засвоюють норми, правила і культурні значення свого суспільства і розвивають свою Мене-концепцію, яка може зберігатися протягом всього життя.

ІІІ етап: середнє дитинство (від 6ти до 12ти років).

Середнє дитинство - час, коли діти вдосконалюють свої рухові здібності і стають більш незалежними. У цей період продовжується стійкий, рівномірний фізичний розвиток. Діти не тільки стають вище і додають у вазі, але ці зовнішні зміни супроводяться органічними змінами. Продовжується зростання і зміна кісток скелета, м'язи стають крупніше і сильніше - відповідно збільшується фізична сила і витривалість. Все це необхідне для вдосконалення грубої і тонкої моторики.

Дитина молодшого шкільного віку здатна виконувати контрольовані, цілеспрямовані рухи. До того часу, як дитина поступає в початкову школу, він вже уміє бігати, стрибати і скакати на одній нозі. Статеві відмінності в рухових навиках до початку статевого розвитку в більшій мірі зумовлені обставинами життя і культурними очікуваннями, чим дійсними фізичними відмінностями.

Тонка моторика, що дозволяє дітям виконувати руками всі складні і точні рухи, також зберігається протягом усього середнього дитинства, і цей розвиток починається ще до того, як дитина піде в перший клас. Більшість необхідних для листа тонких моторних навиків розвивається на 6-7м році життя дитини.

Важливим чинником фізичного розвитку дитини є здоров'я, т. до. здорові діти можу більш активно брати участь в фізичній, розумовій і соціальній діяльності в навколишньому їх світі. Серед основних проблем, пов'язаних зі здоров'ям дітей молодшого шкільного віку, потрібно назвати надлишкову вагу, незадовільну фізичну форму, нещасні випадки і травми.

Оскільки значну частину часу діти проводять в школі, в програмах початкових класів враховується і потреба дітей в русі.

Взагалі надходження дитини в школу знаменує собою не тільки початок переходу пізнавальних процесів на новий рівень розвитку, але і виникнення нових умов для особового зростання людини. У цей період часу ведучою для дитини стає учбова діяльність.

Особливістю дітей молодшого шкільного віку, яка ріднить їх з дошкільнята, але ще більше посилюється з надходженням в школу, є безмежне довір'я до дорослих, головним чином, до вчителів, підкорення і наслідування ім. Діти цього віку повністю визнають авторитет дорослої людини, майже беззастережно приймають його оцінки. Навіть характеризуючи себе як особистість, молодший школяр в основному лише повторює те, що говорить про нього дорослий. Це прямо торкається самооценки. На відміну від дошкільнята у молодших школярів вже зустрічаються самооценки різних типів: адекватні, завищені і занижені.

У молодшому шкільному віці самостійний контроль дитиною власних дій досягає такого рівня, коли діти вже можуть управляти поведінкою на основі прийнятого рішення, наміру, довгострокової поставленої мети. Крім того, на базі вже отриманого досвіду учбової, ігрової і трудової діяльності у дитини складаються передумови для оформлення мотивації досягнення успіхів. Приблизно між 6ю і 11ю роками у дитини виникає уявлення про те, як можна скомпенсировать нестачу своїх здібностей за рахунок збільшення прикладених зусиль і навпаки.

Паралельно з мотивацією досягнення успіху і під її впливом в молодшому шкільному віці удосконалюється працьовитість і самостійність. Працьовитість виникає як наслідок успіхів, що неодноразово повторюються при додатку достатніх зусиль і отримань дитиною заохочень за це, особливо тоді, коли він виявив наполегливість в досягненні мети. Самостійність молодших школярів поєднується з їх залежністю від дорослих. При цьому дуже важливо, щоб поєднання самостійності і залежності було взаємно урівноваженим.

З надходженням дитини в школу відбуваються і зміни в його взаємовідносинах з навколишніми людьми, причому досить істотні. Передусім, значно збільшується час, що відводиться на спілкування. Змінюються теми спілкування, в нього не входять теми, пов'язані з грою. Крім того, у дітей ІІІ-ІV класів відмічаються перші спроби заборони емоцій, безпосередніх імпульсів і бажань. У молодшому шкільному віці сильніше починає виявлятися їх індивідуальність. Відбувається значне розширення і поглиблення знань, удосконалюються уміння і навики дитини; у більшості дітей до ІІІ-ІV класів виявляються як загальні, так і спеціальні здібності до різних видів діяльності.

Особливе значення для розвитку в цьому віці має стимулювання і максимальне використання мотивації досягнення в учбовій, ігровій, трудовій діяльності дітей.

До кінця молодшого шкільного віку, до ІІІ-ІV класів школи, підвищене значення для дітей придбавають відносини з однолітками, і тут відкриваються додаткові можливості для активного використання цих відносин в учбово-виховальних цілях.

ІV етап: підлітковий і юнацький період (від 12ти до 20ти років).

Підлітковий вік називають важким. Дійсно, цьому віку властива крайня неврівноваженість, різкість, швидка зміна настроїв, він важкий для навколишніх своєю надзвичайною суперечністю.

Часто буває важким визначити чіткі межі цього періоду. Звісно, найбільш надійним показником настання взрослости є емоційна зрілість, а не такі критерії, як половоззрелость, завершення освіти, вступ в брак або появу дітей.

У підлітковому і юнацькому віці людина намагається пристосуватися до соціального тиску і встановити рівновагу між зовнішніми і внутрішніми цінностями. Підростаюче покоління дуже чуйно реагує на навколишнє суспільство - його цінності, економічні і політичні протиріччя, що непишуться правила. Юнаки і дівчата формують очікування і будують плани з приводу власного майбутнього; ці очікування в якійсь мірі залежать від культурної і історичної обстановки, в якій вони живуть.

Період отроцтва-юності співпадає з рядом фізіологічних змін, внаслідок яких тіло дитини перетворюється в тіло дорослої людини. Вік настання статевої зрілості коливається в досить широких межах. У середньому цей процес починається в 11-12 років. Зміни ці відбуваються різко і часто досить раптово, тому підліткам і членам їх сімей доводиться швидко пристосуватися до нового образу, говорячого, що дитинство залишилося позаду.

З фізіологічної точки зору підлітковий вік по швидкості біологічних змін можна порівняти з фетальним періодом внутриутробного розвитку (з 3го місяця вагітність до родів) і з двома першими роками життя. Однак на відміну від немовлят підлітки, спостерігаючи за цим процесом, випробовують жалю і радості; вони спостерігають за тим, що відбувається зі змішаним почуттям інтересу, захоплення і жаху.

Біологічними ознаками настання отроцтва є помітне збільшення швидкості росту, швидкий розвиток репродуктивних органів і поява повторних статевих ознак. Деякі зміни зустрічаються у

обох полови, але більшість має статеву специфіку.

Звичайно змінам пубертатного періоду передує збільшення жирового відкладення в організмі; деякі діти в цей період помітно видужують. Також в цей період різко зростає кількість гормонів, що впливають на зростання підлітків. Швидкість розвитку у хлопчиків і дівчинок різна. У середньому у дівчинок стрибок зростання і інші біологічні зміни пубертатного періоду відбуваються приблизно на 2 роки раніше, ніж у хлопчиків. Але існують дуже великі індивідуальні відмінності в швидкості розвитку представників однієї підлоги. Також різні ознаки дозрівання хлопчиків і дівчинок.

У хлопчиків першою ознакою пубертата є прискорення зростання яєчок і мошонки. Приблизно через рік після цього спостерігається аналогічне прискорення зростання пеніса. Між цими двома подіями починає з'являтися волосся на лобку. Має місце збільшення серця і легких. У період від 11ти до 16ти років відбувається перше семяизвержение, наступаюче або при мастурбації, або у сні (поллюції).

У дівчинок першою ознакою статевого дозрівання звичайно є набухання області сосків. Одночасно відбувається розвиток матки і піхви разом з помітним збільшенням зовнішніх статевих органів. Менструації (менархе) - ймовірно, самий драматична і символичний ознака зміни статусу дівчинки. Період появи місячних коливається між 9,5 і 16,5 року.

У обох полови в пубертатний період відбувається оволосение лобка і пахв і активізація сальних і статевих залоз.

Підлітки приділяють дуже багато уваги своєму тілу. У кожної дитини в період середнього дитинства складаються уявлення про ідеальну зовнішність, і підлітки всіма способами прагнуть наслідувати своєму ідеалу. Але якщо хлопчики в цьому віці більше стурбовані фізичною силою, то дівчинок більше турбує надлишкова вага і високе зростання. У результаті багато які нормальні і навіть стрункі дівчата стараються схуднути. Подібна заклопотаність своєю вагою в екстремальних випадках може привести до порушень харчової поведінки, таких, як анорексия або булимия.

Біологічні зміни, з якими стикаються підлітки, стосуються безпосередню теми зрілої статевої ідентичності, що включає в себе вираження сексуальних потреб і почуттів і прийняття або відкидання статевих ролей.

Статеві ролі і стереотипи починають складатися задовго до настання юності. Аж до кінця середнього дитинства діти підтримують відносини в основному з групами однолітків однієї з ними підлоги, причому ці відносини сексуально нейтральні. З досягненням пубертата викликані дозріванням зміни в організмі підлітків будять в них новий інтерес до представників протилежної підлоги, і викликають потребу в інтеграції сексуальності з іншими аспектами особистості. У юності молоді люди починають вступати у відносини, в яких секс грає центральну роль.

Розвиток статевого дозрівання і сексуальної поведінки, включаючи мастурбацію і способи вияву сексуальності, у хлопчиків і дівчинок протікає по-різному. Дівчинки-підлітки присвячують більше часу фантазіям на тему романтичних відносин; хлопчики, щоб дати вихід своїм сексуальним імпульсам, частіше використовують мастурбацію. Але як мастурбація, так і фантазії на сексуальні теми широко поширені серед обох полови.

Мастурбація, хоч і є нормою, а не патологією, звичайно є усього лише тимчасовою заміною статевого акту до моменту вступу в статевий зв'язок. Тут між підлогами знов-таки є відмінності. Юнаки вступають у статеві відносини раніше і відносяться до них трохи інакше. Перший статевий зв'язок юнака частіше за все відбувається з випадковою партнеркою, і вони отримують більше соціальне схвалення за втрату невинності, ніж дівчата. Юнаки також стараються повторити свій досвід невдовзі після першої проби, частіше розказують про свої сексуальні "подвиги" і рідше, ніж дівчата, відчувають провину.

На сексуальну поведінку юнаків і дівчат впливають такі чинники, як психологічна конституція, сімейні відносини, біологічне дозрівання і рівень освіти. У залежності від цих чинників перший статевий контакт відбувається пізніше або раніше.

Фізичне перетворення дитини у дорослого вимагає також і розширення можливостей мислення. У підлітковому і юнацькому віці людина починає краще усвідомлює значення абстрактних понять і вчиться ними оперувати. Підлітки починають розуміти, що у кожної людини повинні бути права і почуття власного достоїнства. З свідомістю цього у нього загострюється почуття справедливості і совість.

Психічні особливості підлітка відрізняються від психічних особливостей і процесів як дітей, так і дорослих. Характерні риси підлітків - допитливість розуму і жадібне прагнення до пізнання, широта інтересів, що поєднується, однак, з разбросанностью, відсутністю системи в придбанні знань. Свої розумові якості підлітків звичайно направляють на ті види діяльності, які їх більше цікавлять.

Підлітковий вік характеризується вираженою емоційною нестійкістю, різкими коливаннями настрою, різкими коливаннями настрою, швидкими переходами від екзальтації до субдепрессивним станів. Бурхливі афективні реакції, особливо часто виникаючі у відповідь на зауваження про зовнішність підлітка або при спробі "ущемити" його самостійність, часто здаються дорослим неадекватними.

Пік емоційної нестійкості у хлопчиків доводиться на 11-13 років, у дівчинок - на 13-15 років. У старшому підлітковому віці фон настрою стає більш стійким, емоційні реакції - більш диференційованими. Бурхливі афективні спалахи нерідко зміняються підкресленим зовнішнім спокоєм, іронічним відношенням до навколишніх. Також для підліткового віку характерний попеременное вияв полярних якостей особистості: самовпевненість часто зміняється невпевненістю в собі, потреба в спілкуванні - бажанням усамітнитися, розбещеність сусідствувати з соромливістю, а мрійність і романтичність - з цинізмом. У результаті з підлітками важко і в школі, і вдома. Але дорослим треба пам'ятати, що самому підлітку ще важче. Підлітковий вік - напружений час становлення особистості, час активної социализації, коли йде процес входження у доросле життя, засвоєння етичних норм і цінностей, корисних навиків і знань, складних соціальних ролей, які доведеться виконувати в майбутньому.

У період отроцтва незвичайно зростає значення груп однолітків. Підлітки шукають підтримку у інших, щоб справитися зі своїми проблемами, і в основному цими іншими виявляються такі ж підлітки, як і вони самі. Коло ровесників грає головну роль в розвитку соціальних навиків підлітка. Характерні для тінейджер рівні відносини допомагають виробітку позитивних реакцій на різні кризові ситуації, з якими стикаються молоді люди. Розвиток соціальної компетентності базується, частково, на здатності підлітка до порівнянь. Ці порівняння дають йому можливість сформувати свою ідентичність, а також виявити і оцінити характерні риси інших. На основі цих оцінок підлітки вибирають друзів і визначають своє відношення до різних груп і компаній, що становлять частину оточення однолітків. Крім того, тінейджер користується соціальним порівнянням, щоб оцінити свої здібності, форми поведінки, зовнішність, загальне почуття Я при зіставленні з іншими, що має величезне значення, т. до. підлітку необхідно знайти себе на строкатій «арені рівних», що включають безліч людей різних типів. У цей час підлітки сосредотачивают своя увага на тому, як вони виглядають, і на властивостях особистості, що роблять їх популярними, наприклад, почутті гумору або дружелюбності. Цей процес спричиняє за собою появу широкого кола знайомств. Цим відносинам бракує інтимність, але це не означає, що підлітки нездібні на тривалі, глибокі відносини. Тінейджер схильні вибирати друзів по спільності інтересів і занять, рівність відносин, відданості і зобов'язань, вказуючи на зраду як на основну причину розриву дружби. По мірі поглиблення і зміцнення дружніх відносини підлітки все частіше звертаються по самим різним питанням до близьких друзів, а не до батьків, хоч з таких питань, як освіту, фінанси і планування кар'єри вони як і раніше шукають ради у батьків.

У період отроцтва - час значних і часто драматичних змін для підлітка - міняється і сім'я як соціальна система. Одночасно міняється і характер можна колінній комунікації.

Сім'я дуже сильно впливає на підлітка, навіть якщо колишні хороші відносини можуть ставати в ряді випадків натягнутими. Конфліктів між підлітками і їх сім'ями значно менше, ніж прийнято вважати. Більшість конфліктів виникає з таких рядових проблем, як робота по будинку, зовнішній вигляд і поведінка за столом. Сім'ям важливо розуміти, що якщо вони зможуть зберегти комунікацію і загальні погляди з дітьми протягом отроцтва, вони успішно подолають труднощі цього періоду.

Протягом отроцтва батьки як і раніше впливають не тільки на думку підлітків, але і на поведінку, хоч вплив матерів і батьків дещо розрізнюється. Батьки схильні заохочувати інтелектуальний розвиток дитини і часто включаються в розв'язання проблем і сімейні дискусії. Взаємодія підлітків і матерів набагато складніше. Вони стикаються в таких областях, як домашні обов'язки, навчання, дисципліна, дозвілля. Все це може стати причиною більшої конфликтности, однак створює і велику в порівнянні з батьками емоційну близькість. Великий вплив на підлітків надають також стилі батьківської поведінки, динаміка сім'ї і сімейні союзи. Хоч союзи між окремими членами сім'ї природні і нешкідливі, важливо, щоб батьки виступали єдиним фронтом і дотримували чітку межу між собою і дітьми, в іншому випадку це може спричинити проблеми і для тих, і для інших.

У підлітковому віці завершується формування складної системи соціальних установок. Також у обох полови можна виявити акцентуації характерів. У цьому ж віці присутній і виражена полоролевая диференціація, т. е. развитость форм жіночої і чоловічої поведінки у юнаків і дівчат. Вони знають, як себе вести в тих або інакших ситуаціях, їх ролевое поведінка є досить гнучкою. Підлітковий період - пора першої любові, виникнення інтимних емоційних відносин між юнаками і дівчатами формує особові якості вірності, прихильності, особистої відповідальності за долю близької людини.

Процес формування особистості продовжується і за межами школи, до закінчення якої більшість підлітків вже робить свій професійний вибір. Однак багато що з того, що людина як особистість придбаває в шкільні роки, залишається з ним на все життя і значною мірою визначає його долю.

Хоч основними в період юності є фізичне дозрівання і адаптація до сексуальності, в цей період відбуваються також і важливі зміни в мисленні і поведінці. У підлітків з'являється абстрактне мислення, зростає здатність планувати і передбачувати. Підлітки придбавають схильність до самоанализу і самокритике, що приводить до появи у них нової форми егоцентризму. Крім того, підлітки здатні міркувати на високому моральному рівні, можуть розглядати свою поведінку в минулому, інтегрувати його з реальністю і в думках перенестися у власне майбутнє.

Щоб задовольняти новим вимогам дорослого життя, підліткам доводиться використати все, ньому він навчився за все своє минуле життя. Зокрема, підлітку доводиться засвоювати дорослі ролі. Це досить складне, тому що доводиться перебудовувати свої відносини з батьками, однолітками, і ця перебудова не завжди відбувається гладко.

V етап: рання зрілість (від 20ти до 40 років).

Рання зрілість - це той період, коли ми здатні досягнути піку фізичної діяльності. Після 30ти років фізичні можливості людини починають повільно, але помітно йти на спад, хоч до 40 років рівень фізичних можливостей дорослих продовжують залишатися надзвичайно високим.

Фізичний розвиток в ранній зрілості звичайно спричиняє за собою більш зрілі форми сексуальної поведінки і сексуальних відносин, чим в юності. Крім цього, в цей період репродуктивность обох полови знаходиться на списі свого розвитку.

Когнитивное розвиток, за даними досліджень, не закінчується разом з юністю, хоч немає повної згоди в питанні про той, які здібності дорослих міняються і яким чином. Розвиток діалектичного мислення, відповідальності і обов'язковості, гнучке використання інтелекту і смислові системи, що розвиваються - тільки деякі з описаних когнитивних досягнень, характерних для ранньої зрілості.

Розвиток дорослої людини можна описати в контексті трьох самостійних систем, які співвідносяться з різними аспектами його Я. Оні включають розвиток особистого Я, Я як члена сім'ї (доросла дитина, чоловік (а) або родитель) і Я як працівника. Всі ці системи взаємопов'язані і зазнають змін як під впливом різних подій і обставин, так і внаслідок взаємодії з більш широким соціальним оточенням.

Згідно Еріксону, найважливіша задача, що встає перед людиною в юності і ранній зрілості - встановлення своєї ідентичності в близьких відносинах з іншими людьми і трудовій діяльності. Формування ідентичності - безперервний процес. Дорослі повинні структурувати і переструктурировать свою особисту, професійну і сімейну ідентичності тісно пов'язано розвиток близькості з друзями і, в кінцевому результаті, з чоловіком або з дружиною. Близькість є вирішальним чинником у встановленні приносячих задоволення любовних відносин. Ті, хто нездібний сформувати близькі відносини в період ранньої зрілості, можуть зазнавати чималих труднощі в соціальній адаптації і страждати від почуття самотності, пригніченості і підозрілості.

Важливим контекстом розвитку дорослих є сім'ї. Хоч сім'я

звичайно вважається володінням жінки, чоловіки також вважають свої сімейні ролі важливими щодо формування своєї ідентичності і забезпечення емоційної єдності.

Робота може визначати наш соціальний статус, рівень доходів, престиж, розпорядок дня, наші соціальні контакти і можливості особистого розвитку. Для людини робота означає або просто спосіб зароблення грошей, або щось більше, що допомагає розвиватися. Велике значення в цьому випадку грають дружні відносини з колегами.

Більшість дорослих, будь вони що перебувають в браку або що вибрали неодружене життя, прагнуть до близьких відносин з іншою людиною. Близькість - невід'ємна частина стійкого, приносячого задоволення емоційного зв'язку, є основою любові. Згідно з 3-компонентною теорією любові Стернберга, любов має 3 складових:

1. Інтимність, почуття близькості, яке виявляється в любовних відносинах. Близькість має декілька різних виявів. Нам хочеться зробити життя любимих краще, ми щиро ним симпатизуємо і знаходимося на верху блаженства, коли вони поряд. Ми розраховуємо, що вони підтримають нас у важку хвилину, і стараємося показати їм, що готові зробити те ж саме. У нас спільні інтереси і заняття, ми ділимося з ними своїми речами, думками і почуттями.

2. Пристрасть - відноситься до таких видів збудження, які приводять до фізичного потяга і сексуальної поведінки у відносинах. Статеві потреби тут дуже важливі, але не є єдиним виглядом наличествующих мотивационних потреб. Іноді близькість викликає пристрасть; в інших випадках пристрасть передує близькість; іноді пристрасть не супроводиться близькістю, а близькість - пристрастю.

3. Рішення/зобов'язання - ця складова має короткочасний і довготривалий аспекти. Короткочасний аспект відбивається в рішенні про те, що конкретна людина любить іншого; довготривалий аспект - в зобов'язанні зберігати цю любов.

Вигляд любові

Компонент

Інтимність

Пристрасть

Рішення/зобов'язання

Симпатія

+

-

-

Пристрасна любов

-

+

-

Вигадана любов

-

-

+

Романтична любов

+

+

-

Любов-товариство

+

-

+

Сліпа любов

-

+

+

Довершена любов

+

+

+

Близькість може руйнуватися негативними почуттями, особливо гнівом і роздратуванням. Крім того, близькість заважає страх бути знедоленим, відсутність щирості, випадковий секс, вигадана любовна гра і садистична правдивість.

Процес утворення пари - звичайне явище в житті дорослої людини, яка часто закінчується вступом в брак. Вибір шлюбного партнера може бути зумовлений різними причинами: потягом до батьків протилежної підлоги, потягом до когось, чиї якості доповнюють власні якості людини. Само собою, що самим бажаним є той вибір, в основі якого ляже ретельний аналіз достоїнств і нестач потенційного чоловіка, вироблюваний в процесі залицяння.

Парам, початківцям спільне життя після весілля, доводиться вирішувати задачі визначення своїх ролей, не покладаючись при цьому на соціальні установки. Молодожени повинні пристосуватися до своїх потреб, що розрізнюються в незалежності і єдності, розумно розподілити між собою домашні обов'язки, навчитися поважати індивідуальність один одного і виходити з конфліктних ситуацій

Якщо ж люди просто вирішили жити разом, співжиття можливо, а

може не бути схожим на шлюбні відносини - в залежності від конкретної пари. У принципі, неоформлене у встановленому порядку спільне життя породжує проблеми, подібні тим, які виникають у молодоженов плюс засудження з боку суспільства.

Але є і люди, що вибирають самотній образ життя, прагнучи до більшої автономії і свободи. Ті ж, хто залишається один після припинення тривалих близьких відносин, розлучення або смерті чоловіка (дружини), часто випробовують емоційне потрясіння і довго не можуть оправитися.

У ранній зрілості багато які люди стають батьками. Родительство вимагає нових ролей і обов'язків з боку чоловіків, покладає на них відповідальність і наділяє новим соціальним статусом. На відміну від подружніх відносин, людина частіше за все продовжує виконувати роль і обов'язки родителя навіть тоді, коли обставини життя міняються.

Поява дитини стає причиною багатьох стресів і труднощів. Часто після народження дитини в сім'ях починаються конфлікти і розбіжності. Крім того, задоволення запитів зростаючих дітей може стати для батьків важкою задачею. Особливо важко доводиться батькам, виховуючих дітей поодинці. Багато які батьки-одинаки зазнають тих же труднощі, що і матері-одинаки. Батькам-одинакам буває важко зберегти коло своїх друзів і отримати емоційну підтримку. Це є для них ще більшою стресовою ситуацією.

Професійний цикл людини починається з придбання життєвого досвіду, ведучого до вибору професії, продовжується весь час, протягом якого людина займається вибраною справою і припиняється з виходом на пенсію. Цей цикл може супроводитися рядом позитивних і негативних подій, що впливають професійну кар'єру людини. На вибір людиною професійної кар'єри впливає безліч різних чинників; цей процес починається ще в дитинстві. Для успішного входження в професію необхідно, щоб людина змогла перетворити свої ідеалістичні мрії в реалістичні цілі. Дуже важлива тут роль наставника, що допомагає молодим працівникам в придбанні майстерності і упевненості в собі. Після того, як працівники пристосовуються в своєму професійному середовищі, вони вступаю в період збереження досягнутого, протягом якого займають міцне професійне положення, а іноді роблять кар'єру.

Одній з головних проблем ранній зрілості є успішне поєднання роботи і сімейних обов'язків, що вдається не кожному. Ті ж, кому це вдається, досягає більшої гармонії на шляху особового розвитку.

VІ етап: середня зрілість (від 40 до 60ти років).

Тривалість цього етапу може мінятися в залежності від того, як конкретна людина реагує на різноманітні соціальні, фізичні і психологічні ознаки його настання. Середина життя - це той час, коли люди критично оцінюють і аналізують своє життя.

Найбільш очевидні зміни, пов'язані з настанням середнього віку - це зміни фізичні. Саме в середньому віці люди отримують недвозначні нагадування про те, що їх тіло старіє.

Функціонування організму, інтелекту і особистості в середньому віці поєднує в собі елементи постійності і змін. Фізичні здібності людини досягають в своєму розвитку плато, з'являються перші ознаки старіння. Окремі фізичні функції починають гіршати (наприклад, гострота слуху і зору знижується), хоч це відбувається не дуже помітно. У середньому віці починають відбуватися зміни структури і функцій внутрішніх органів і систем організму. Сповільнюється функціонування нервової системи, особливо після 50ти років. Скелет втрачає минулу гнучкість і дещо стискується. Шкіра і м'язи починають втрачати еластичність; відмічається тенденція до накопичення подкожного жиру.

Найбільш драматичною морфо-функціональною зміною для

жінок є менопауза - подія, як правило, манливе за собою фізичні і психологічні наслідки. Менопауза знаменує собою закінчення дітородного періоду життя жінки. Вона звичайно наступає у віці від 48 до 51го року. При цьому відбуваються певні фізичні і емоційні зміни. Іноді, щоб ослабити небажані наслідки менопаузи, вдаються до заместительной гормональної терапії.

У організмі чоловіків зміни відбуваються більш плавно. Тут також спостерігається ряд фізичних і психологічних змін.

Як правило, зміни в організмі людини середнього віку відбиваються і на його сексуальній активності. І чоловіки, і жінки в цьому віці виявляють меншу сексуальну активність. Багато які люди цього віку міняють своє уявлення про сексуальність. Обіймання, держание за руку, дотику і погладжування мають тепер придбавають для них більш важливе значення, ніж безпосередньо статевий акт.

Середній вік - це період, коли людину починають по-теперішньому часу непокоїти різні хвороби. І чоловіка, і жінки середніх років частіше, ніж люди більш молодого віку, страждають від сердечно-судинних захворювань, рака, діабету і хвороб органів дихання. Проблеми зі здоров'ям приймають особливо гострий характер у тих, хто курить, зловживає спиртними напоями або приймає наркотики. Крім того, на фізичний стан організму впливають стресові ситуації, хоч багато що залежить від відношення до них самої людини.

Середній вік відрізнений також і рядом змін в пізнавальній діяльності. Деякі дослідники поділяють інтелект на дві групи: текучий, що досягає піку свого розвитку в період юності, а потім що поступово знижується, і кристаллизованний, який з віком підвищується.

При розгляді подій зрілості більшість теорій звертаються до зміни ролей, переломних віх і задач розвитку. Для середньої зрілості характерні свої задачі, вираження яких різне для чоловіків і жінок.

Чоловіки схильні реагувати на досягнення середини життя індивідуально, але все ж в рамках некой загальної схеми. Більшість чоловіків відчували зобов'язання як по відношенню до сім'ї, так і по відношенню до роботи. Велика частина чоловіків до цього віку вже виробила звичний образ життя, який допомагав їм справлятися зі своїми турботами і проблемами. Багато які чоловіки стикалися з однаковими проблемами: турбота про старіючих і залежних батьків, складності з дітьми-підлітками, звикання до обмежень, визнання своєї фізичної уразливості.

Жінки традиційно в більшій мірі визначають себе в рамках сімейного циклу, чому виходячи з свого положення в професійному циклі. Крім того, жінки сильніше, ніж чоловіки, реагують на старіння.

На всьому протязі середнього віку для представників обох полови особливе значення придбаває зв'язок між людьми, ключовими елементами в якій є відносини в сім'ї і з друзями. Люди середнього віку грають роль зв'язуючої ланки між молодшим і старшим поколінням. У середньому віці також відбувається перевизначити у відносинах між батьками і дітьми. Не викликає сумнівів, що процес відпущення дітей у доросле життя є для батьків періодом переходу в новий стан. У батьків, особливо у матерів, з'являється більше вільного часу. Але після того як батьки відпустять від себе свою самого молодшу дитину, вони повинні перемкнутися на інші ролі і інтереси, т. до. дорослі діти відчувають необхідність віддалитися, принаймні, на час, від батьків, перш ніж вони будуть в стані більш реалістично дивитися на своїх батьків.

Крім того, відношення дорослих дочок до батьків відрізняється від відношення дорослих сини. Дочки значно частіше, ніж сини, залицяються за своїми батьками.

Багато які люди середнього віку виявляються в додатковій ролі бабусь і дідусів. Для більшості з них виконання цієї ролі є діяльністю, що приносить глибоке задоволення.

У середині життя, коли істотно міняється характер сімейних відносин, немало людей більше покладається на друзів, чим на членів сім'ї. З юності і до кінця середнього віку люди схильні при виборі друзів користуватися приблизно одними і тими ж критеріями. На цьому етапі люди більше цінять індивідуальні, неповторні сторони особистості своїх друзів.

Людям середнього віку часто доводиться налагоджувати життя в сім'ях,

що знаходяться в перехідному стані, який є результатом розлучення і повторного браку. Сім'ї з дітьми від попереднього браку вимагають і від дітей, і від дорослих серйозних кроків на зустріч один одному.

Середній вік є також періодом професійної спадкоємності і змін. Багато які люди в середині життя оцінюють свою професійну кар'єру, щоб побачити, чого ним вдалося досягнути і чи потрібно їм змінити свої цілі. Часто така переоцінка приводить до змін в кар'єрі. Іноді люди в цьому віці втрачають роботу, що приводить до сильних стресів.

VІІ період: пізня зрілість (60 років і старше).

Пізня зрілість по праву поміщається важливу в житті людини. З періодом старості пов'язані багато які стереотипи і спотворені уявлення, як позитивні, так і негативні. "Старики" - це не однорідна група. Їх можна розділити на декілька підгруп.

1. Предстарческий період: 60-69 років. Це десятиріччя знаменує собою важливий перехідний період. Перейшовши 60-тилетний рубіж, багато які люди повинні почати пристосовуватися до нової ролевой структури, намагаючись справитися з втратами і скористатися вигодами цього десятиріччя. У цьому віці часто скорочуються доходи, а друзів і колег стає все менше. Фізична сила в цьому віці дещо спадає, і для осіб, працюючих на виробництві, це може виявитися серйозною проблемою. Однак і серед 60-тилетний, що переступили рубіж є люди, що можуть похвастатися надлишком енергії.

2. Старечий період: 70-79 років. На це етапі старості відбуваються більші зміни, ніж за попередні два десятиріччя. Після 70-ти років багато які стикаються з втратами і хворобами; вмирають все більше друзів і рідних. Крім цього, багатьом людям в цьому віці доводиться стикатися і із зменшенням своєї участі в формальних організаціях. У цей час проблеми зі здоров'ям заподіюють їм все більше турботи. І у чоловіків, і у жінок часто спостерігається зниження сексуальної активності. У багатьох випадках це відбувається внаслідок втрати сексуального партнера. Але незважаючи на перенесені втрати, далеко не всі люди цього віку стають безпорадними інвалідами.

3. Позднестарческий період: 80-89 років. Більшості 80-тилетних людей стає важче, ніж раніше, пристосовуватися до навколишнього світу і взаємодіяти з ним. Багато чим з них потрібні більш прості умови життя, з мінімумом побутових проблем, що поєднують можливість самоти і вплив зовнішніх стимулів. У цьому віці більшість людей не спроможний підтримувати соціальні і культурні контакти без сторонньої допомоги. Багато які, хоч і не все, 85-тилетние люди відрізняються слабим здоров'ям.

4. Дряхлість: 90-99 років. Про цю групу наука має в своєму розпорядженні найменшу кількість даних. Незважаючи на те, що проблеми зі здоров'ям все посилюються, 90-літні знаходять собі нові заняття, що дозволяють їм використати свої можливості найкращим образом.

Проблеми і можливості у всіх вищеперелічених груп свої. Але є і загальні сторони, наприклад, фізичні аспекти.

Старіння - процес універсальний і неминучий. Йому схильні всі тілесні органи і системи організму, навіть при оптимальних генетичних і средових умовах. Протягом пізньої зрілості організм зазнає цілого ряду змін. Зокрема, ці зміни зачіпають зовнішність людини, його органи чуття, м'язи, кістки і рухливість, а також внутрішні органи.

Сивина, що в'яне шкіра, зміна постави і поглиблення зморшок - зрадницькі ознаки процесу старіння. Шкіра стає менш еластичною, більш зморшкуватою, сухою і тонкою. Раніше зморшки формувалися конкретними м'язами. У старості вони викликаються також втратою подкожной жирової тканини. Можливо і збільшення кількості бородавок на тілі, особі і шкірі голови, виникнення крихітних синців і пігментних плям. Деякі з цих змін зовнішності - результат нормального процесу старіння, тоді як інші мають явно генетичну природу.

Почуття людини звичайно слабшають по мірі його старіння. Дуже поширене явище - погіршення слуху, особливо у чоловіків. Також у немолодих часто знижується гострота зору і нюху. Смакові відчуття ж майже не змінюються.

У процесі старіння відбувається зниження мишечной маси, що може привести до зниження ваги. Кістки стають порожнистими, крихкими і неміцними; в старечому віці зростає імовірність переломів. Робота м'язів сповільнюється. Кровоносні судини втрачають свою еластичність. У результаті можуть виникнути різні захворювання.

Проблеми зі здоров'ям, виникаючі в старості, часто носять хронічний характер. Частіше за все у немолодих людей зустрічається артрит, захворювання сердечно-судинної системи, гіпертонія. Нові проблеми зі здоров'ям значною мірою відображають зниження здатності організму справлятися зі стресом, включаючи стрес, пов'язаний з хворобою. Іноді слабе здоров'я в старості може бути слідством скудного або неправильного живлення, тому людям цього віку потрібно узгоджена дієта.

Багато які люди схильні вважати, що розум стариків слабшає. Це не завжди так. Більшість розумових навиків старінням не зачіпається, хоч може меншати швидкість виконання розумових і фізичних операцій. Але подібні зміни можна віднести на рахунок погіршення здоров'я, соціальної ізоляції, нестачі утворення, слабості мотивації. Крім того, в старості спостерігаються деякі погіршення повторної пам'яті, особливо в частині запам'ятовування нової інформації. Процеси навчання, сенсорна, первинна і пам'ять на віддалені події в старості не зачіпається. Що ж до старечого недоумства, то воно часто викликається хворобами, такими, як хвороба Альцгеймера або інш. органічними поразками мозку.

Крім фізичних змін, в старості відбуваються і психосоциальние зміни. Старість, як і попередні стадії життя, складається з послідовних змін статусу, включаючи власне настання старості, вихід на пенсію і часто - вдівство. Старечі немочі і проблеми, пов'язані з організацією життєвої середи, лягають важким психологічним тягарем на багатьох людей преклонного віку. Немолодим людям доводиться змінювати свою Мене-концепцію по мірі того, як вони втрачають колишню автономію і стають більш залежними від інших в задоволенні своїх повсякденних потреб. Одні пристосовуються до цього легко, інші не можуть пристосуватися. Оцінка людиною свого фізичного стану часто є показником його психологічного благополуччя. Старіючи, люди починають виходити з того, скільки їм залишилося жити.

Одна з центральних задач розвитку в преклонном віці пов'язана з тим, що до кінця життя люди повинні відмовитися від старих зв'язків і поступитися місцем іншим. Старики також випробовують потребу провести багато часу в роздумах про те, як пройшла їх життя, і в спробах оцінити те, що вони залишать після себе людям.

Старіння може по-різному позначатися на чоловіках і жінках. Чоловіки звичайно стають більш пасивними і дозволяють собі виявляти риси вдачі, більш властиві жінкам, в той час як немолоді жінки стають більш агресивними, практичними і владними. Але індивідуальна реакція на старіння може визначати як міра подальшого пристосування до нього, так і особливості розвитку особистості в преклонном віці.

Значною зміною статусу в пізній зрілості є видалення від справ. Реакція на відхід у відставку або на пенсію залежить від таких чинників, як бажання залишити роботу, здоров'я, фінансове положення і відношення колег. Пристосування до виходу на пенсію часто проходить легше, якщо людина планувала свій відхід.

Зміни статусу також на сімейних і особистих відносинах, коли старики звикають до припинення виховальної діяльності в сім'ї, до ролей дідусів (бабусь), прадедушек (прабабусь), до здійснення догляду за хворим чоловіком (дружиною). Такі події, як втрата чоловіка (дружини) і близьких людей в старості можуть викликати сильний стрес. Багато які немолоді люди, залишившись в самотності, страждають від цієї самотності і нав'язаною ним долею незалежності.

Смерть - остання критична подія в житті людини. На фізіологічному рівні смерть являє собою безповоротне припинення всіх життєвих функцій. На психологічному рівні вона має особисту значущість і особисте значення для самого вмираючого і для його рідних і близьких. Померти - значить, припинити відчувати, покинути любимих людей, залишити нескінчені справи і піти в незнане.

Згідно з психоаналитическим дослідженнями, для людей нормально боятися смерті. Загалом смерті менше усього бояться старики і люди, що мають мету в житті. Тих, що Дожили до преклонних років страшить не стільки смерть, скільки можливість тривалого і болісного вмирання.

Розділ 2. Роль сім'ї в становленні особистості

2.1. Чинники, що впливають на розвиток особистості.

Термін "розвиток" вказує на зміни, які згодом відбуваються в будові тіла, мисленні або поведінці людини внаслідок біологічних процесів в організмі і впливу навколишнього середовища.

Всі живі організми розвиваються відповідно до їх генетичного коду, або плану. Психологи, говорячи про процес розвитку в зв'язку з генетичним планом, користуються терміном "дозрівання". Процес дозрівання складається з послідовності запрограмованих змін не тільки зовнішнього вигляду організму, але і його складності, інтеграції, організації і функцій. Неправильне живлення або хвороба можуть вповільнити дозрівання, але це не означає, що правильне живлення, хороше здоров'я і стимуляція, що навіть спеціально робиться і навчання повинні його прискорити.

Дозрівання органів тіла і моторних здібностей йде з різною швидкістю. Кожний орган або здатність звичайно має свою точку оптимальної зрілості. Термін "зростання", як правило, означає збільшення розміру, функціональних можливостей або складностей до такої точки. Термін "старіння" відноситься до біологічних змін, що відбуваються після проходження точки оптимальної зрілості. При цьому процеси старіння не обов'язково передбачають спад активності або зношування організму. Так само, як старіння підвищує якість деяких вин, воно може підвищувати людську розсудливість і проникливість. Крім того, потрібно помітити, що старіння деяких тканин організму починається вже в отроцтві і навіть в дитинстві.

Кожна мить ми зазнаємо впливу навколишнього середовища. Світло, звук, тепло, їжа і багато що інше може служити задоволенню основних біологічних і психологічних потреб, заподіювати серйозну шкоду, привертати увагу або ставати компонентами навчання. Деякі впливи середи носять тимчасовий характер. Однак багато які інші средовие впливи можуть бути постійними. Средовие впливу можуть затримувати або стимулювати зростання організму, породжувати стійку тривогу або сприяти формуванню складних навиків.

Соціалізація - це загальний процес, завдяки якому людина стає членом соціальної групи: сім'ї, общини, роду. Соціалізація включає засвоєння всіх установок, думок, звичаїв, життєвих цінностей, ролей і очікувань конкретної соціальної групи. Цей процес триває все життя, допомагаючи людям знайти душевний комфорт і відчувати себе повноправними членами суспільства або якоїсь культурної групи всередині цього суспільства.

2.2. Сім'я як основний чинник, що впливає на становлення особистості.

Серед різних соціальних чинників, що впливають на становлення особистості, одним з найважливіших є сім'я. Традиційно сім'я - головний інститут виховання. Те, що людина придбаває в сім'ї, він зберігає протягом всього подальшого життя. Важливість сім'ї зумовлена тим, що в ній людина знаходиться протягом значної частини свого життя. У сім'ї закладаються основи особистості.

У процесі близьких відносин з матір'ю, батьком, братами, сестрами, дідусями, бабусями і іншими родичами у дитини з перших днів життя починає формуватися структура особистості.

У сім'ї формується особистість не тільки дитини, але і його батьків. Виховання дітей збагачує особистість дорослої людини, посилює його соціальний досвід. Частіше за все це відбувається у батьків несвідомо, але останнім часом стали зустрічатися молоді батьки, свідомо виховуючі також і себе. На жаль, ця позиція батьків не стала популярною, незважаючи на те, що вона заслуговує самого пильної уваги.

У житті кожної людини батьки грають велику і відповідальну роль. Вони дають дитині нові зразки поведінки, з їх допомогою він пізнає навколишній світ, їм він наслідує у всіх своїх діях. Ця тенденція все більш посилюється завдяки позитивним емоційним зв'язкам дитини з батьками і його прагненням бути схожим на матір і батька. Коли батьки усвідомлюють цю закономірність і розуміють, що від них багато в чому залежить формування особистості дитини, то вони поводяться так, що всі їх вчинки і поведінка загалом сприяють формуванню у дитини тих якостей і такого розуміння людських цінностей, які вони хочуть йому передати. Такий процес виховання можна вважати цілком свідомим, т. до. постійний контроль за своєю поведінкою, за відношенням до інших людей, увага до організації сімейного життя дозволяє виховувати дітей в найбільш сприятливих умовах, сприяючих їх всебічному і гармонійному розвитку.

Сім'я впливає на особистість дорослих не тільки в зв'язку з вихованням дітей. Велику роль грають в сім'ї взаємовідношення між представниками різних поколінь, а також в межах одного і того ж покоління (дружинами, братами, сестрами, дідусями, бабусями). Сім'я як мала соціальна група впливає на своїх членів. Одночасно кожний з них своїми особистими якостями, своєю поведінкою впливає на життя сім'ї. Окремі члени цієї малої групи можуть сприяти формуванню духовних цінностей її членів, впливати на цілі і життєві установки всієї сім'ї.

Всі етапи розвитку вимагають від людини адаптації до нових соціальних умов, що допомагають індивіду збагачуватися новим досвідом, ставати соціально більш зрілим. Багато які етапи розвитку сім'ї можна передбачувати і навіть підготуватися до них. Однак в житті бувають такі ситуації, які не піддаються передбаченню, т. до. виникають вмить, як би стихійно, наприклад, важка хвороба когось з членів сім'ї, народження хворої дитини, смерть близької людини, прикрості на роботі і т. п. Подібні явища також вимагають від членів сім'ї адаптації, т. до. їм доводиться знаходити нові методи взаємовідносин. Подолання кризової ситуації частіше за все посилює згуртованість людей. Однак буває, що така ситуація стає поворотним пунктом в житті сім'ї, приводить до її розпаду, дезорганізує її життя.

Сім'я має величезне значення для розвитку особистості. Діти, позбавлені можливості безпосередньо і постійно брати участь в житті малої групи, що складається з рідних і близьких ним людей, багато що втрачають. Особливо це помітне у маленьких дітей, мешкаючих поза сім'єю - в дитбудинках і інших установах цього типу. Розвиток особистості цих дітей нерідко протікає інакшим шляхом, чим у дітей, що виховуються в сім'ї. Розумовий і соціальний розвиток цих дітей часом запізнюється, а емоційне - загальмовується. Те ж саме може відбуватися з дорослою людиною, т. до. нестача постійних особистих контактів є суттю самотності, стає джерелом багатьох негативних явищ і служить причиною серйозних особових порушень.

Відомо, що на поведінку багатьох людей впливає присутність інших осіб. Багато які індивіди поводяться в присутності інших людей інакше, чим тоді, коли залишаються одні. Причому якщо людина відчуває доброзичливе, добре відношення присутніх, то у нього частіше за все з'являється певний стимул до таких дій, які викличуть схвалення навколишніх його людей і допоможуть йому з'явитися в кращому світлі. Якщо ж людина відчуває недоброзичливе відношення, то у нього з'являється опір, що виявляється самими різними способами. Добре вихована людина долає цей протест усвідомленим зусиллям.

У малій групі, де панують дружні взаємовідносини, колектив впливає вельми сильний чином на індивіда. Це особливо виявляється в формуванні духовних цінностей, норм і зразків поведінки, стилю взаємовідносин між людьми. Завдяки своїм особливостям сім'я як мала група створює своїм членам такі умови для емоційних потреб, які, допомагаючи людині відчувати свою приналежність до суспільства, посилюють почуття його безпеки і спокою, спричиняють бажання надавати допомогу і підтримку іншим людям.

Сім'я має свою структуру, визначену соціальними ролями її членів: чоловіка і дружини, батька і матері, сина і дочки, сестри і брата, дідуся і бабусь. На основі цих ролей складаються межличностние відношення в сім'ї. Міра участі людини в житті сім'ї може бути самої різноманітною, і в залежності від цього сім'я може впливати на людину більший або меншим чином.

Сім'я грає колосальну роль в житті і діяльності суспільства. Функції сім'ї можна розглядати як з позиції реалізації цілей суспільства, так і з позиції виконання своїх обов'язків по відношенню до суспільства. Сім'я як мікроструктура задовольняє важливі соціальні потреби і

виконує важливі соціальні функції.

Завдяки своїй репродуктивной функції сім'я є джерелом продовження людського життя. Це та соціальна група, яка спочатку формує особистість людини. Сім'я сприяє збільшенню творчих і продуктивних сил суспільства. Сім'я вводить в суспільство його нових членів, передаючи їм мову, вдачі і звичаї, основні зразки поведінки, обов'язкову в даному суспільстві, вводить людину в мир духовних цінностей суспільства, контролює поведінку своїх членів. Соціальні функції сім'ї виявляються не тільки відносно дітей, але і відносно чоловіків, т. до. життя в браку є процесом, що грає велику роль в житті суспільства. Одна з найголовніших функцій сім'ї - створення умов для розвитку особистості всіх своїх членів. Сім'я задовольняє різні потреби людини. У шлюбі чоловік і дружина знаходять щастя інтимного спілкування. Народження дітей викликає радість не тільки від свідомості продовження свого роду, але і дає можливість упевненіше дивитися в майбутнє. У сім'ї люди піклуються один про одну. Також в сім'ї задовольняються різноманітні потреби людини. У подружньому житті людини найбільш яскраво виявляється почуття любові і взаєморозуміння, визнання, повага, почуття безпеки. Однак задоволення своїх потреб пов'язане з виконанням певних функцій сім'ї.

На жаль, сім'ї не завжди виконують свої функції. У таких випадках виникає проблема асоціальної ролі сім'ї. Не виконують своїх функцій сім'ї, які не спроможний забезпечити своїм членам безпека, необхідні умови побуту і взаємодопомога, якщо в сім'ї неправильно піднесені деякі цінності. Крім того, коли сім'я виховує емоційно незрілих людей з ослабленим почуттям небезпеки, з людськими якостями, далекими від суспільних норм, вона шкодить своєму народу.

Розглядаючи роль сім'ї в житті кожної людини, необхідно також

відмітити її психологічну функцію, т. до. саме в сім'ї формуються всі ті

якості особистості, які представляють цінність для суспільства.

Кожна людина протягом свого життя, як правило, є членом двох сімей: батьківської, з якої він відбувається, і сім'ї, яку він створює сам. На життя в сім'ї батьків доводяться періоди приблизно до юнацького віку. У період возмужания чоловік поступово знаходить самостійність. Чим далі, тим більше життєвого, професійного і соціального досвіду накопичує людина, і все більшу роль для нього починає грати сім'я.

Для розвитку сім'ї дуже важливим етапом є вступ чоловіка і жінки в подружній союз. Народження первістка відкриває батьківський етап, а після отримання дітьми самостійності можна говорити про фазу повторного подружнього життя. Окремим періодам в житті сім'ї відповідають різні відрізки часу і різні потреби. Визначення тривалості окремих періодів життя сім'ї утрудняється через різні терміни вступу партнерів в брак. У зв'язку з цим буває вельми складно пов'язати розвиток сім'ї з періодами розвитку особистості, однак узгодження насіннєвого і життєвого циклів необхідне.

З точки зору соціальної психології шлюб - особлива група, що складається з двох облич протилежної підлоги. Це дві особистості, дві індивідуальності, що вирішили разом провести своє подальше життя. Дружини взаємно задовольняють емоційні, соціальні, інтимні потреби, допомагають один одному в реалізації особистих цілей, разом прагнуть поліпшити матеріальні умови свого життя, спільно створюють економічну базу сім'ї. Основи сім'ї формуються соціальними позиціями чоловіків по відношенню один до одного. Ведуча роль в сім'ї звичайно належить тому чоловіку, який має більший вплив, уміє приймати розв'язання при виникненні проблем в процесі спільного життя. Звичайно це чоловік, але в наші дні спостерігається як зміщення верховенства в сім'ї у бік жінки, так і рівноправність чоловіків. Само собою, що при визначенні сімейних позицій велику роль грають культурні традиції, а також особові риси кожного з чоловіків. На формування структури, а отже, і на розподіл ролей в сім'ї серйозний вплив надають зміни, що відбуваються в соціальній мікроструктурі. Розподіл обов'язків в сім'ї пов'язаний з тими ролями, які взяли на себе чоловік і дружина.

Після створення сім'ї починається процес взаємного пристосування один до одного. І тут велике значення уміє уміння людей йти на компроміси, виявляти терпимість і стримувати себе в конфліктних ситуаціях. Труднощі, виникаючі в сімейному житті, дуже часто стають причиною кризи браку, і в деяких випадках бажана допомога психолога, але в більшості випадків молоді люди справляються самі.

Народження дитини - значна подія в житті чоловіків, що свідчить про вступ сім'ї в новий період розвитку. Це чергове випробування для чоловіків. Вони приступають виконанню нових соціальних ролей - матері і батька; входження в нову соціальну роль завжди буває важким і вимагає підготовки. У цьому випадку такою підготовкою є вагітність. Майбутні батьки поступово в думках і уяві підготовлюються до зміни, яка повинна статися в їх житті; одночасно вони готують і своє оточення. Їм доводиться серйозно міняти налагоджене життя. У період вагітності у чоловіків починають формуватися установки на майбутню дитину. Тут мають значення такі чинники, як желанность або нежеланность дитини, а також бажання одного з батьків мати дитини певної підлоги. Все це надалі може відбитися на вихованні.

Ролі батьків всеосяжні і багатогранні. Батьки несуть відповідальність за вибір дитиною життєвої позиції. Народження дитини і необхідність забезпечення йому умов для розвитку спричиняють за собою певну реорганізацію домашнього життя. Але крім турботи про дітей, ролі батьків розповсюджуються і на формування особистості дитини, миру його думок, почуттів, прагнень, на виховання його власного "Я". Гармонійний розвиток особистості дитини пов'язаний не тільки з присутністю і активною діяльністю в сім'ї кожного з батьків, але і узгодженістю їх виховальних дій. Розбіжності у виховальних методах і межличностних відносинах батьків не дають дитині зрозуміти і осмислити, що добре, а що - погано. Крім того, коли згода між батьками порушується, коли самі близькі дитині люди особи, що є його опорою, знаходяться в сварці, так до того ж він чує, що це відбувається по причинах, що стосуються його, то він не може відчувати себе упевнено і в безпеці. А звідси і дитяча тривога, страхи і навіть невротичні симптоми. Для дитини дуже важливі взаємовідносини між членами сім'ї. І особливо важливо для нього розуміти, як дорослі відносяться до нього.

Характер емоційного відношення батьків до дитини можна назвати батьківською позицією. Це один з найважливіших чинників, що формують особистість дитини. Існує декілька варіацій цього чинника, від домінування до повної байдужості. І постійне нав'язування контактів, і повна їх відсутність шкідлива дитині. Дуже важливо налагодити контакт з дитиною, щоб згодом можна було говорити про віддачу з боку дитини. До дитини передусім треба підходити без перебільшеної зосередженості уваги, але і без надмірної емоційної дистанції, т. е. необхідний контакт вільний, а не напружений або дуже слабий і випадковий. Мова йде про такий підхід, який можна охарактеризувати як урівноважений, вільний, направлений до розуму і серця дитини, орієнтований на його дійсні потреби. Це повинен бути підхід, заснований на певній незалежності, в міру категоричний і наполегливий, що є для дитини опорою і авторитетом, а не владним, командним наказом або поступливим, пасивним проханням. Порушення контакту з дитиною виявляються в декількох характерних формах, наприклад, зайвій агресивності або прагненні коректувати поведінку дитини.

З самого раннього віку правильний процес розвитку дитини здійснюється насамперед завдяки турботам батьків. Маленька дитина вчиться у своїх батьків мислити, говорити, розуміти і контролювати свої реакції. Завдяки особовим зразкам, якими є для нього батьки, він вчиться тому, як відноситися до інших членів сім'ї, родичів, знайомих: кого любити, кого уникати, з ким більш або менш вважатися, кому виражати свою симпатію або антипатію, коли стримувати свої реакції. Сім'я готує дитину до майбутнього самостійного життя в суспільстві, передає йому духовні цінності, моральні норми, зразки поведінки, традиції, культуру свого суспільства. Направляючі, узгоджені виховальні методи батьків вчать дитину раскованности, в той же час він вчиться управляти своїми діями і вчинками згідно з етичними нормами. У дитини формується мир цінностей. У цьому багатосторонньому розвитку батьки своєю поведінкою і власним прикладом надають дитині велику допомогу. Однак деякі батьки можуть утрудняти, гальмувати, навіть порушувати поведінку своїх дітей, сприяючи вияву у нього патологічних рис особистості.

Дитина, що виховується в сім'ї, де особовими зразками для нього є батьки, отримує підготовку до подальших соціальних ролей: жінки або чоловік, дружина або чоловік, мати або батько. Крім того, досить сильним є соціальний тиск. Дітей звичайно хвалять за поведінку, відповідну їх підлозі, і засуджують за дії, властиві протилежній підлозі. Правильне статеве виховання дитини, формування почуття приналежності до своєї підлоги складають одну з основ подальшого розвитку їх особистості.

Внаслідок розумного застосування заохочень розвиток заохочень розвиток людини як особистості можна прискорити, зробити більш успішним, ніж використовуючи покарання і заборони. Якщо все ж виникає потреба в покаранні, то для посилення виховального ефекту покарання по можливості повинні слідувати безпосередньо за заслуговуючий його провиною. Покарання більш ефективне в тому випадку, якщо провина, за яка дитина покараний, доступно йому пояснений. Дуже суворе може викликати у дитини страх або озлобити його. Будь-який фізичний вплив формує у дитини переконання, що він також зможе діяти силою, коли його щось не влаштує.

Поведінка дитини багато в чому залежить від виховання в сім'ї. Дошкільнята, наприклад, часто бачать себе очима дорослих. Т. о., позитивне або негативне до нього відношення з боку дорослих формує його самооценку. Діти, у яких занижена самооцінка, незадоволені собою. Це відбувається в сім'ях, де батьки часто лають дитину або ставлять перед ним завищені задачі. Крім того, дитина, що бачить, що батьки не ладять, часто звинувачує в цьому себе, і в результаті самооцінка знов-таки занижується. Така дитина відчуває, що не відповідає бажанням батьків. Існує і інша крайність - завищена самооцінка. Звичайно це відбувається в сім'ях, де дитину заохочують по дрібницях, а система покарань дуже м'яка.

Само собою, що діти з неадекватної самооценкой згодом створюють проблеми і собі, і своїм близьким. Тому з самого початку батьки повинні старатися формувати у своєї дитини адекватну самооценку. Тут потрібна гнучка система покарання і похвали. Виключається захоплення і похвала при дитині, рідко даруються подарунки за вчинки, не використовуються надто жорсткі покарання.

Крім самооценки батьки задають і рівень домагань дитини - те, на що він претендує в своїй діяльності і відносинах. Діти з високим рівнем домагань, завищена самооценкой і престижною мотивацією розраховують тільки на успіх, і у випадку невдачі можуть отримати важку психічну травму. Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооценкой не претендують на багато що ні в майбутньому, ні в теперішньому часі. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються в своїх можливостях, швидко змиряються з невдачами, але при цьому часто багато чого домагаються.

У кожній сім'ї об'єктивно складається певна, далеко не завжди усвідомлена система виховання. Тут є у вигляду і розуміння цілей виховання, і прийомів виховання, і облік того, що можна і чого не можна допустити відносно дитини. Можуть бути виділені 4 тактики виховання в сім'ї і що відповідають ним 4 типу сімейних відносин, що є передумовою і результатом їх виникнення: диктат, опіка,'невмешательство" і співпраця.

Диктатв сім'ї виявляється в систематичному придушенні батьками ініціативи і почуття власного достоїнства у дітей. Зрозуміло, батьки можуть і повинні пред'являти вимоги своїй дитині, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, в яких необхідно приймати педагогічно і етично виправдані рішення. Однак ті з них, які віддають всім видам впливу перевагу наказу і насиллю, стикаються з опором дитини, яка відповідає на натиск, примушення, загрози лицемірством, обманом, спалахами грубості, а іноді і відвертою ненавистю. Але навіть якщо опір виявляється зломленим, разом з ним відбувається ломка багатьох якостей особистості: самостійність, почуття власного достоїнства, инициативность, віра в себе і свої можливості, все це - гарантія невдалого формування особистості.

Опікавши сім'ї - система відносин, при якій батьки, забезпечуючи своїм трудом задоволення всіх потреб дитини, захищають його від яких-небудь турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе. Питання про активне формування особистості відходить на другий план. Батьки, по суті, блокують процес серйозної підготовки їх дітей до реальності за порогом рідного будинку. Така надмірна турбота про дитину, надмірний контроль за всім його життям, заснований на тісному емоційному контакті, називається гиперопекой. Вона приводить до пасивності, несамостійності, труднощів в спілкуванні. Існує також протилежне поняття - гипоопека, що має на увазі під собою поєднання байдужого відношення батьківських відносин з повною відсутністю контролю. Діти можуть робити все, що їм надумається. У результаті, подорослішавши, вони стають егоїстичними, цинічними людьми, які не в стані нікого поважати, самі не заслуговують поваги, але при цьому як і раніше вимагають виконання всіх своїх примх.

Система межличностних відносин в сім'ї, що будується на визнанні можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, може породжуватися тактикой'невмешательства". При цьому передбачається, що можуть співіснувати два світи: дорослі і діти, і ні тим, ні іншим не треба перейти наміченим таким чином лінію. Частіше за все в основі цього типу взаємовідносин лежить пасивність батьків як вихователів.

Сотрудничествокак тип взаємовідносин в сім'ї передбачає опосредованность межличностних відносин в сім'ї загальними цілями і задачами спільної діяльності, її організацією і високими етичними цінностями. Саме в цій ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де ведучим типом взаємовідносин є співпраця, знаходить особливу якість, стає групою високого рівня розвитку - колективом.

Багато які батьки із завмиранням серця чекають так званого перехідного віку у своїх дітей. У когось цей перехід від дитинства до дорослішаючого відбувається абсолютно непомітно, для когось стає справжньою катастрофою. Ще недавно слухняна і спокійна дитина раптом стає "колючою", роздратованою, він те і справа вступає в конфлікт з навколишніми. Це нерідко викликає непродуману негативну реакцію батьків, вчителів. Їх помилка складається в тому, що вони намагаються підпорядкувати підлітка своїй волі, а це тільки робить жорстоким, відштовхує його від дорослих і, що саме страшне, - ламає зростаючу людину, роблячи його нещирим пристосованцем або як і раніше слухняним аж до втрати свого "Я". Підліткова самостійність виражається в основному в прагненні до емансипації від дорослих, звільнення від їх опіки, контролю. Потребуючи батьків, в їх любові і турботі, в їх думці, вони випробовують сильне бажання бути самостійними, рівними з ними. Те, як складуться відносини в цей важкий для обох сторін період і після нього, залежить, головним чином, від стилю виховання, чого склався в сім'ї, і можливостей батьків перебудуватися - прийняти почуття взрослости своєї дитини. Існує 3 стилі батьківської поведінки - авторитарний, демократичний і попустительский.

Приавторитарномстиле бажання родителя - закон для дитини. Такі батьки придушують своїх дітей. Вони вимагають від підлітка беззаперечно підкорення і не вважають потрібним пояснювати йому причини своїх вказівок і заборон. Вони жорстко контролюють всі сфери життя підлітка, причому роблять це не завжди коректно. Діти в таких сім'ях звичайно замикаються, їх спілкування з батьками порушується. Частина підлітків йде на конфлікт, але частіше діти, зростаючі в подібній сім'ї, пристосовуються до стилю сімейних відносин і стають невпевненими в собі, менш самостійними.

Демократичнийстиль сімейних відносин є самим оптимальним для виховання. Демократичні батьки цінять в поведінці підлітка і самостійність, і дисципліну. Вони самі надають йому право бути самостійним в якихсь областях його життя; не ущемляючи прав, одночасно вимагають виконання обов'язків; вони поважають його думку і радяться з ним. Контроль, заснований на теплих почуттях і розумній турботі звичайно не дуже роздратовує підлітка; він часто прислухається до пояснень, чому не варто робити одного і варто зробити інше. Формування взрослости при таких обставинах відбувається без особливих переживань і конфліктів.

Припопустительскомстиле батьки майже не обертають уваги на своїх дітей, ні в чому їх не обмежують, нічого не забороняють. Підлітки з таких сімей часто попадають під поганий вплив, можуть підняти руку на своїх батьків, у них майже немає цінностей.

Як би гладко ні проходив підлітковий період, конфліктів не уникнути. Конфлікти частіше за все виникають при відношенні батьків до підлітка як до маленької дитини, а також будь-які дрібний гроші - від манери підлітка одягатися до питання про годину, до якої йому дозволено знаходитися поза будинком. Для того, щоб порозумітися з підлітком, треба постаратися сприймати його як рівноправного партнера, який просто поки володіє меншим життєвий досвідом, цікавитися його проблемами, вникати у все виникаючі в його життю складності і допомагати йому. У такому випадку підліток обов'язково відплатить своїм батькам увагою і турботою зі своєї сторони.

2.3. Вплив неповної сім'ї на становлення особистості.

Неповна сім'я є найбільш проблематичною і вразливою у виховальному плані. Її питома вага в числі інших сімей досить висока. На основі статистичних даних можна заявити, що більшість правопорушників - виходці з неповних сімей. Крім того, атмосфера неповної сім'ї робить більш високою ризик залучення дітей до алкоголю і зловживання ім.

Згідно з думкою Р. Тамотюнене, структура сім'ї впливає на формування ціннісних орієнтацій і трудових установок дітей. "... У робітників, що вийшли з неповних сімей, домінує орієнтація на труд як на можливість стати незалежним, самостійним".

Є дані, що люди з неповних сімей володіють менш вираженим або негативним досвідом підготовки до сімейного життя, тому імовірність розпаду браку у вихованців неповних сімей значно вище в порівнянні з тими, хто виховувався в звичайних сім'ях. Неповна сім'я здатна впливати негативний чином на успішність дітей, їх етичний вигляд, активність, майбутню життєву позицію, підготовку до сімейного життя і т. д.

Обмежені виховальні можливості неповної сім'ї породжені чинниками матеріального, педагогічного і морально-психологічного порядку. Турбота про виховання дитини в неповній сім'ї, яка цілком падає на плечі жінки - це, передусім турбота про створення необхідних матеріально-побутових умов життя. При цьому помічено, що у разі розпаду шлюбного зв'язку збереження і навіть підвищення для дитини колишнього матеріального рівня жінка нерідко розглядає як питання власного престижу і тому береться за більш важку роботу, знаходячи додатковий приробіток і т. д. Тому цілком природно, що ціннісні орієнтації матерів-одинаків міняються, основне місце починає займати бажання матеріального благополуччя. Постійна зайнятість матері на виробництві, турботи по господарюванню домашнього і пов'язані з цим безперервне напруження, втома негативно позначаються на відношенні до дитини, обертаються урізаними можливостями виховання, дефіцитом спілкування, ведуть до нестачі уваги до дитини, його справжніх інтересів і потреб, ослаблення контролю за його поведінкою. Більш того діти в неповних сім'ях часто залишаються взагалі без нагляду, т. е. матеріальні і тимчасові проблеми її життєдіяльності нерідко обертаються проблемою бездоглядності дітей з витікаючими звідси наслідками. Звісно, несприятливі умови виховання в неповній сім'ї частково компенсуються значною участю старшого покоління в долі внуків, але очевидно, що ця допомога нездібна повністю компенсувати витрати, виникаючі в сім'ї з втратою батька.

Головний чинник, що визначає виховальну неповноцінність неповної сім'ї - морально-психологічний. У неповній сім'ї значно частіше виявляються обмеженими відносини між матерями і дітьми-підлітками. Дітям звичайно однаково дорогі обидва родителі, вони випробовують потребу в любові до них і в рівній мірі потребують неї і з їх сторони. З точки зору виховання почуттів і їх закріплення в особистості це надзвичайно важливе. Адже батько і мати у вихованні істотно доповнюють один одну. Кожна людина, маючи завиванню індивідуальність, приносить з собою в сім'ю неповторне різноманіття почуттів і думок, інтересів і знань, дій і вчинків. І вся ця різноманітна сторона життя в сім'ї порушується при відсутності одного з батьків і ніким і нічим не відшкодується.

Існування неповної сім'ї в теперішньому часі зумовлене в основному наступними ознаками: смертю одного з чоловіків, відносно широко поширеною позашлюбною народжуваністю, розпадом браків. Що стосується першої причини, то в цей час її питома вага серед інших причин не так висока. Позашлюбна народжуваність поміщається більш значну в утворенні неповної сім'ї; вона підтримується зростанням перелюбств серед молоді, чому сприяє ослаблення контролю в міських умовах з боку сім'ї і недоробки в області статевого виховання.

Неповна сім'я, виникаюча внаслідок розлучення, з точки зору її виховального потенціалу є найбільш вразливою. Крім того, для багатьох дітей, що втратили рідного батька, незначною виявляється перспектива придбання іншого внаслідок повторного заміжжя матері. Це пов'язано з тим, що лише невелика частина жінок, що мають дітей, вступає в повторні браки, а також з тим, що не завжди вітчим для дитини стає справжнім батьком.

Поміщаючись ведучу в утворенні неповної сім'ї, розлучення в той же час супроводиться цілим рядом обставин, що впливають деформуючий чином на етично-емоційний розвиток особистості дитини. Передусім до них відноситься нездорова обстановка в сім'ї, як правило, попередня розірванню браку. Її характеризують конфліктні відносини близьких людей - батька і матері. Брак, що Розпадається викликає все саме погане в дружинах. Атмосфера взаємної неприязні, ненависті, образ і взаємних обвинувачень не може не позначитися на світовідчуванні дитини, його етичних переконаннях, поглядах, установках, відношенні до навколишніх і т. д. Позитивний вплив батьків на дитину в такій ситуації стає скрутним. Батьки виявляються не в силах контролювати вчинки дітей і направляти їх розвиток.

На думку зарубіжних дослідників (Дж. Макдермот, Дж. Валлерштейн і інш.), найбільш гострі переживання і відповідні ним наслідки розлучення викликають у дітей дошкільного віку. Вони стають більш замкненими, агресивними, капризними. Найбільш уразимо в розлученні єдина дитина. Ті, у кого є брати і сестри, набагато легше переживають розлучення: діти або підтримують один одну, або зганяють один на одному агресію і тривогу.

Не в меншій мірі, хоч і по-іншому, розлучення впливає на дітей більш старшого, в тому числі і підліткового віку. Помічено, що підвищена емоційність, неврівноваженість, болезненна чутливість, властиві перехідному періоду, у підлітка з сім'ї, що розпалася носять гіпертрофований характер, роблячи його психіку особливо пораненою. Почуття болю і сорому, власної ущербности, неповноцінності, відчуття покинутости і самотність довгий час в таких випадках не залишають дітей, роблячи їх грубими, дратівливими, некоммуникативними, що втратили інтерес до всього.

Частим слідством розпаду сім'ї є зміна відношення дитини до матері. Іноді у нього виникає загострене почуття жалості до неї, іноді він звинувачує матір у відході батька. Внаслідок цього він починає критично відноситися до неї і т. о., по суті, втрачає для себе і другого родителя.

Розлучення з попередніми йому і подальшими обставинами - це цілий комплекс несприятливих чинників, здатних впливати негативний чином на психічне і етичне становлення особистості дітей аж до патологічних змін в області психіки і криміногенної поведінки неповнолітніх.

Висновок

Народження, смерть... між ними - ціле життя. Кожний проживає своє життя по-своєму, але дорогу в життя йому дає сім'я. Скільки сімей, стільки і варіантів виховання. У залежності від цього відбувається і становлення особистості. Особистістю може стати лише людина, бажаюча чогось добитися в житті, що має свої цілі і що наполегливо йде до їх досягнення. Це людина з стійкою системою норм, цінностей, що має тверді переконання, а також власну думку з кожного питання, що уміє відстоювати свою точку зору. Особистістю стає далеко не кожний. Становлення особистості пов'язане з впливом на людину різних чинників, як біологічних, так і соціальних. Має значення кожні дрібний гроші - від генів до живлення. Найменша помилка - і людина може втратити свою індивідуальність, стати "таким, як все".

Кожний з нас хоче зробити кар'єру, створити сім'ю, виростити дітей. У всієї різної самооцінки, потреби і рівень домагань, і це також є одним з чинників, що впливають на становлення особистості нарівні з сім'єю, школою і т. д. Хтось задовольняється малим, а комусь потрібне все і відразу.

Сім'я не тільки дарує людині життя. У сім'ї людина отримує свій перший соціальний досвід, робить перші кроки, говорить перші слова. На становлення особистості людини впливають не тільки мати і батько, але і інші члени сім'ї. Дуже важливо, щоб маленький чоловічок виховувався в доброзичливій атмосфері, щоб в процесі виховання у батьків не було розбіжностей з приводу методів його виховання, щоб дитина не була свідком конфліктів. У іншому випадку він може вирости в асоціальну особистість, що шкодить не тільки навколишнім, але і собі.

Виховання в повних і неповних сім'ях, в сім'ях з одним або декількома дітьми, в сім'ях, де хтось з членів сім'ї - інвалід - кардинально розрізнюється. Що стосується виховання в неповних сім'ях, то виховання в сім'ях, де спочатку відсутній один з батьків, відрізняється від виховання в сім'ях, де дитина стає свідком розлучення батьків. Розлучення абсолютно по-різному впливає як на дітей, так і на батьків, і якщо сім'я розпалася, то їм краще не віддалятися один від одного, а пережити цю трагедію разом, не звинувачуючи нікого в тому, що трапився. Адже, якщо придивитися, то провину можна звалити на будь-якого, в тому числі і на дитину; а для нього це - ще один стрес.

Мабуть, розлучення - саме страшне, що може трапитися на шляху становлення особистості. Наслідки розлучення батьків часто відбиваються на подальшому житті людини.

У даній роботі зроблена спроба опису життєвого шляху особистості, стадії її становлення і різні впливи сім'ї на цей процес. Проблеми сім'ї досить мало вивчені, і треба продовжувати вносити щось нове в їх вивчення. Сім'я - головне джерело всіх правильних вчинків на життєвому шляху особистості і викорінювання помилок у вихованні є можливим.

Список використаної літератури:

1. Аршавский И. А. Основи вікової періодизації, Л., изд. Наука, 1975, 132 з.

2. Бауер Т. Психичеськоє розвиток немовляти, М., изд. Прогрес, 1979, 180 з.

3. Бернс Р. Развітіє Мене-концепції і виховання, М., изд. Прогрес, 1986,

290 з.

4. Буян М. І. Ребенок з неблагополучної сім'ї, М., изд. Освіта, 1988, 207с.

5. Гвоздев А. Н. Вопроси вивчення дитячої мови, М., изд. АПН РСФСР, 1959,

138 з.

6. Дольто Ф. На стороні підлітка, СПб, изд. Петербург повік, 1997, 387 з.

7. Земска М. Семья і особистість, М., изд. Прогрес, 1986, 133 з.

8. Кле М. Психология підлітка: психосексуальное розвиток, М., изд. Педагогіка, 1991, 196 з.

9. Крайг Г. Психология розвитку, СПб, изд. Питер, 2000, 992 з.

10. Лисина М. И. Проблеми онтогенеза спілкування, М., изд. Педагогіка, 1986, 263 з.

11. Люблинская А. А. Очерки психічного розвитку дитини, М., изд. АПН РСФСР, 1959, 138 з.

12. Мухаммедрахимов Р. Ж. Мать і немовля: психологічна взаємодія, СПб, изд. СПб Університету, 1999, 360 з.

13. Ми і наша сім'я/сост. Зацепин В., Цимбалюк В. М., изд. Молода гвардія, 1989, 415 з.

14. Райнпрехт Х. Воспітаніє без засмучень, М., изд. Сім'я і школа, 2000,

254 з.

15. Райс Ф. Психология підліткового і юнацького віку, СПб, изд. Питер, 1999, 847 з.

16. Сім'я і формування особистості/ред. Бодалев А. А., М., изд. Освіта, 1989, 206 з.

17. Субботский Е. В. Ребенок відкриває мир, М., изд. Освіта, 1991,

198 з.

18. Титаренко В. Я. Семья і формування особистості, М., изд. Думка, 1987, 351 з.

19. Уайт Б. Первие три роки життя, М., изд. Педагогіка, 1982, 258 з.

20. Фельдштейн Д. И. Формірованіє особистості дитини в підлітковому віці, Душанбе, изд. Дониш, 1973, 256 з.

21. Флейвелл Дж. Х. Генетічеська психологія Жана Піаже, М., изд. Освіта, 1967, 345 з.

22. Фрейджер Р., Фейдімен Дж. Особистість: теорії, експерименти, вправи, СПб, изд. Прайм-Еврознак, 2002, 865 з.

23. Ельконин Е. Г. Детство і суспільство, СПб, изд. Ленато, 1996, 300 з.