Реферати

Реферат: Ефективність шкільної риторики

Політична біографія Джабер-ас-Сабаха. Призначення Джабер-ас-Сабаха на посаду керівника органів безпеки в м. Аль-Ахмади, що відігравав важливу роль у становленні нафтової галузі Кувейту. Одержання посади заступника прем'єр-міністра й еміра країни, політична концепція його правління.

Матеріальна і духовна культура. Сутність, будівля, взаємозв'язок матеріальної і духовної культури. Роль художньої естетики і її надзвичайний стан у системі видів культури. Основні пріоритети духовної культури, гармонійні взаємини між матеріальним і духовним.

Небезпечна (аварійна) ситуація. Коли аварія веде до ушкоджень техніки, вона приносить збиток лише економічного і морального порядку. Коли ж аварія спричиняє тілесні ушкодження людей, приходиться говорити про зв'язані з нею нещасливих випадках.

Коротка економічна характеристика ТОВ "Инвестканцторг". Загальна харакетристика розвитку ТОВ "Инвестканцторг". Основні техніко-економічні показники діяльності підприємства. Характеристика сформованого рівня і структури ціноутворення. Характеристика конкурентноздатної цінової політики підприємства.

Підзвітні засоби, як об'єкт бухгалтерського обліку. Види первинних документів, принципи і правила їхнього обліку. Бухгалтерський облік засобів, що виділені на службові внутрішні і закордонні відрядження. Розрахунок добових витрат працівників на прикладі ТОВ "Прометей". Звіт за отримані кошти.

МІНІСТЕРСТВО ЗАГАЛЬНОГО І ПРОФЕСІЙНОГО ОСВІТИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

Новгородський державний університет імені Ярослава Мудрого

Гуманітарний інститут
Філологічний факультет

кафедра російської мови

До захисту допустити: -

Підпис завідуючого кафедрою

ДИПЛОМНИЙ ТВІР

НА ТЕМУ

ЕФЕКТИВНІСТЬ ШКІЛЬНОЇ РИТОРИКИ

студентки 5 курсу групи 5221

Огель Оксани Вікторівни

-

(підпис)

Керівник:

Кандидат педагогічних наук,

доцент

Автономова Светлана Іванівна

-

(підпис)

Великий Новгород

2000

ЗМІСТ:

ВВЕДЕННЯ _ 3

Розділ 1. РИТОРИКА. РОЗВИТОК СУЧАСНОЇ РИТОРИКИ. _ 8

Розділ 2. СУЧАСНІ ПРОГРАМИ І ПІДРУЧНИКИ ПО РИТОРИЦІ._15

2.1. Н. А. Міхайліченко. Риторика. _17

2.2. Н. Н. Кохтев. Риторика. _25

2.3. А. А. Мурашов. Основи педагогічної риторики._33

2.4. Програма Т. А. Ладиженської « Шкільна риторика «. _41

2.4.1. Т. А. Ладиженської « Шкільна риторика « дляVкласса. _50

2.5. Можливість використання підручників риторики в різних категоріях шкіл. _59

Розділ 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ УРОКУ РИТОРИКИ В 5 - 7 - ИХ КЛАСАХ СЕРЕДНЬОЇ ШКОЛИ. _65

Розділ 4. АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ЕКСПЕРИМЕНТУ._84

Частина 1. Анкетування. _86

Частина 2. Аудірованіє. _101

ВИСНОВОК. _110

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ. _113

ВСТУП.

Кожна людина зацікавлена в тому, щоб уміти говорити правильно і добре, оскільки це дає можливість встановлювати і підтримувати добрі відносини з іншими людьми: в сім'ї, в школі, на роботі, в суспільному житті, допомагає добитися успіху в самих різноманітних сферах. Саме по собі безсиле, слово стає могутнім інструментом, якщо воно сказане уміло, щиро і вчасно.

Напевно, немає таких професій, де майстерне володіння словом не пригодилося б. Але в деяких сферах людської діяльності воно стає просто необхідним, є обов'язковою умовою ефективної роботи (юрист, вчитель, політик, соціальний працівник і мн. інш.), оскільки їм необхідно постійно спілкуватися з людьми. А щоб виголосити публічну промову, мало знати, що сказати, треба уявляти собі особливості ораторської мови, враховувати безліч чинників, що впливають на оратора і на слухачів, володіти технікою говоріння.

У останні роки спостерігається зростаюча зневага дотриманням культури мови в практиці спілкування людей, як на побутовому рівні, так і в письмовій і усній мові офіційних осіб, а також і в діяльності засобів масової інформації. Захоплення деяких авторів і ораторів неформальною лексикою, вільне поводження з літературними і граматичними нормами мови, а також банальні орфоепические і орфографічні помилки в усній і письмовій мові - все це непокоїть громадськість. (6; 3) Треба що - те робити, щоб в міру можливостей кожної зацікавленої людини виправляти небажану тенденцію у використанні і розвитку рідної мови.

Допомогти всякому, підготовлюваному виступати публічно, призванаРИТОРИКА- наука про закони підготовки і вимовлення публічної мови з метою надання бажаного впливу на аудиторію. (44; 7)

Шкільний курс рідної мови, основною практичною метою якого є розвиток, удосконалення мовних навиків учнів, завжди в тій або інакшій мірі вирішував питання культурно - мовні. Культура мови поміщається в ньому не останню.

КУЛЬТУРА МОВИ- прикладний розділ язикознания, в якому розглядаються два питання: ЯК ГОВОРИТИ ПРАВІЛЬНОїКАК ГОВОРИТИ ДОБРЕ. (45; 42)

Правильність і коммуникативная доцільність мови вважаються двома рівнями оволодіння літературною мовою.

Правильність мови передбачає дотримання говорячим норм літературної мови. Але не всяка норма є проблемою культури мови. Ця проблема виникає лише при наявності співіснуючих в язиковій системі однозначних елементів, коли говорячий виявляється в ситуації вибору.

Другий рівень культури мови можна визначити як вмотивоване вживання коштів мови в конкретних умовах спілкування.

Методика навчання мови як наука, що має свої закономірності, виникши в трудах дореволюційних російських методистов 40-60 - их років, оформилася лише у другій половині ХХ віку.

РІТОРІКАв теперішній час - це філологічна наука, що вивчає способи побудови художньо виразній, направленій і певним чином впливаючій мові. Форми існування риторичних структур - сверхфразовие єдності: текст, складна синтаксична ціла, діалогічна єдність, организующее фрази в загальне смислове, коммуникативное і структурне ціле. (45; 10)

У цей час спостерігається тенденція до відродження риторики в шкільну програму. Вийде щорічно безліч літератури. Це привело до того, що з'явилися і шкільні програми по цьому предмету, вона включена в перелік екзаменів по вибору, і, нарешті, нині діють затверджені Міністерством Утворення 3 підручника по риториці: Н. А. МИХАЙЛИЧЕНКО, А. ЛАДИЖЕНСКОЙ.

Сучасна школа стоїть перед проблемою вибору програми і підручника, а також виявлення вчителів, здатних вести цей предмет, т до. в ВУЗе ще відсутня така підготовка. Ця проблема і обумовила вибір теми даного дослідження і ееактуальность.

ЦЕЛЬпроведенного нами дослідження - експериментально перевірити ефективність підручників риторики різного типу, визначити, в яких класах їх можна використати.

ЗАДАЧІ ДОСЛІДЖЕННЯ:

1. Провести аналіз програм і підручників риторики.

2. Експериментально опробировать можливість їх використання в різних класах середніх школ.3. Порівняти рівень мовного розвитку учнів класів, де вивчалася риторика з рівнем спонтанного розвитку учнів інших класів.

ГІПОТЕЗА:

Якщо вести систематичний курс риторики в 5 - 9 - их класах середньої школи, то це значно підвищить рівень мовного розвитку учнів, культуру їх мови і поведінки, визначить здатність свідомо відбирати мовний матеріал як для публічного виступу різних жанрів, так і для інших видів спілкування.

ОБ'ЄКТОМ дослідження є мовна діяльність учнів на уроках риторики.

ПРЕДМЕТісследованія - сприятливі умови для формування риторичних умінь учнів.

Проведене дослідження відрізняється новизною, т. до. досі уроки риторики експериментально проводяться в 2 - 3 - х школах міста. Проблема вибору програми, підручника, методики уроків, як вказувалося вище, залишається гострою і невирішеною.

Дана дипломна робота призначена не тільки для аналізу мовної діяльності учнів на уроках риторики, але і містить ряд рекомендацій по відбору і впровадженню методичних матеріалів, що є в практику шкільного викладання. Цим і визначається її практична значущість. Робота вже зараз зацікавила завучів деяких шкіл, в яких мають намір ввести предмет риторика.

РОЗДІЛ 1. РИТОРИКА. РОЗВИТОК СУЧАСНОЇ РИТОРИКИ.

Методика навчання мови як наука, що має свої закономірності, виникши в трудах дореволюційних російських методистов 40 - 60 - их років, оформилася лише у другій половині ХХ віку.

Пошук генетичного коріння цілеспрямованого розвитку мови закономірно привів дослідників до праматери методики розвитку мови - риториці. Незважаючи на дискусії, що ведуться про співвідношення риторики і культури мови (точки зору численний: від визнання риторики вищим рівнем культури мови - до підкреслення їх антиномической суті (44; 42)), розумно прийняти положення: риторики не існує без мовної культури, але вони не рівноцінні по відношенню один до одного.

Колискою риторики була софістика, прагнуча переконати кого завгодно в чому бажано. А в середньовічній культурі риторикою була відсутність прикрас на фоні загального захоплення нею, т. е. мова лаконічна, точна, підкреслююча нормативну кодифицированность.

Антична риторика займалася організацією судового, політичного і епидейктического (оцінного) красномовства. Риторика середніх віків входила в тривиум наук, що включав

граматику, риторику і діалектику. ПЛАТОН, підкреслюючи необхідність високої етики оратора, помічає: «Мистецтво красномовства чи не є взагалі уміння захоплювати душі словами, не тільки в судах і інших суспільних місцях, але і в приватному побуті?« (51; 182) АРИСТОТЕЛЬ, також невпинно виділяючи етичну основу риторики, говорить: «Визначимо риторику як здатність знаходити можливі способи переконання відносно кожного даного предмета « (3; 19) Значить, не власне переконання в чому - або, а пошук способів переконання складе компетенцію риторики, що привчає людину передусім до мовного мислення в психологічно впливаючих і естетично організованих формах.

Людину зустрічають і проводжають по мові. Сократ був і потворним, і навіть злим, але його поважали сильні і влада заможні. Іван Грозний залишився в пам'яті росіян великим правителем тому, що виявляв скрізь, в тому числі на площі перед народом, зразки переконливого монолога.

Риторика як наука і учбова дисципліна існує тисячі років. Загальновідомо, що вже в Древній Греції в школах, нарівні з читанням, листом і фізичними вправами, навчали риториці.

РИТОРИКА (від грецького « ритора « - оратор) - одна з самих древніх наук на землі. Їй приблизно 25000 років, якщо прийняти за точку відліку V - IV в. в. до н. е. - період розквіту риторики в Древній Греції.

Древні вірили внаслідок слова. Крім того, слово було соціальне значуще: не випадково «сама риторика... зароджується в надрах різних цивілізацій «(8; 20)

Риторика виникла як наука про майстерну, умілу, ясну мову - усної передусім. ЦИЦЕРОНпісал: « ... самі правила з'явилися як зведення спостережень за прийомами, якими красномовні люди раніше користувалися несвідомо. Але красномовство, отже, виникло з науки, а наука з красномовства« (2; 31) З цього висловлювання ясно не тільки, як виникла риторика, але і те, що древні усвідомлювали її дидактичний, повчальний, практичний характер.

У античні часи ораторському мистецтву навчали передусім як умінню переконувати словом, пояснювати свою точку зору, спростовувати помилкову. У різні часи в риторику вкладали різний зміст. Вона розглядалася і як особливий жанр літератури, і як майстерність будь-якого вигляду мови, і як наука і мистецтво усної мови. У сучасних науках риторика розглядається як комплекс дисциплін, той, що включає в себе логічний, лінгвістичний, психологічний, фізіологічний, художній і інш. аспекти язикового спілкування.

У цієї науки є і інші назви: «ораторське мистецтво«, «красномовство «, « майстерність усного публічного виступу «, «елоквенция«. Вони не співпадають повністю - є тонкі відмінності, про які в своїй роботі я згадувати не буду.

Головним поняттям риторики являетсяоратор (від латинскогоORARE - говорити) - людина, що виголошує публічну промову. Люди, до яких звернені його слова - аудиторія (від латинскогоAUDIRE- чути) (44; 7). Оратор і аудиторія взаємодіють один з одним в процесі усного публічного виступу, де ораторська мова можлива тільки при наявності обох елементів: говорячого і що слухають.

Доданками майстерності оратора, на думку М. А. МИХАЙЛИЧЕНКО (44; 15), є:

- логічна культура,

- язикова культура

- психолого - педагогічна культура,

- культура спілкування,

- техніка мови.

Формування цих якостей і составляетПРЕДМЕТриторики як учбової дисципліни, оскільки, по словамДЕМОКРИТА, «ні мистецтво, ні мудрість не можуть бути досягнуті, якщо їм не вчитися «(47; 52).

РІТОРІКАв теперішній час - це філологічна наука, що вивчає способи побудови художньо виразній, направленій і певним чином впливаючій мові. Форми існування риторичних структур - сверхфразовие єдності: текст, складна синтаксична ціла, діалогічна єдність, организующее фрази в загальне смислове, коммуникативное і структурне ціле (45; 10).

У середні віки риторика увійшла в число предметів, що вивчаються в університети і школи багатьох країн, в тому числі і в Росії.

Знаменно поява в Росії в XVII - XIX в. в. великої кількості підручників по риториці (красномовству, сладкоречию, витийству, теорії словесності і т. д.). У бібліографії учбових книг по риториці біля 150 найменувань. При цьому перша з них - митрополита Макарія, датована 1617 - 1619 рр., остання - 1923 р. Д. Н. Овсянико-Куликовского.

Першим підручником риторики на російській мові було «Коротке керівництво до риторики на користь любителів сладкоречия «(1743 р.) М. В. ЛОМОНОСОВА. До цього часу риторика писалася і виходила в Росії на латині і церковно - слов'янській мові. У цьому труді говориться, що« риторика є наука про всяку запропоновану матерію червоно говорити і писати...»(47; 71 - 72). Дане визначення риторики відображає що склався до того часу погляд на риторику як на науку, яка вчить майстерному - не тільки усному, але і письмовому спілкуванню.

Всі подальші російські риторики писалися на основі риторики Ломоносова (И. С. Ріжський, Н. Ф. Кошанський, А. С.

Нікольський, Е. Карі і інш.). Небезінтересно відмітити, що в 1877 році вийшла «Дитяча риторика, або Розсудливий вития до користі і вживання юнацтва складений«. У назві книги точно відображений її адресат: діти, юнацтво. Адресатно - орієнтовані підручники риторики набули широкого поширення в Росії: для дворян (Феоктист Мочильський), на користь молодих дівчат (К. Глінка), для учнів в російських духовних училищах (А. Нікольський), військове красномовство (Я. В. Толмачев) і інш.

Відомо, що до середини XIX в. в Росії, як і в багатьох інших європейських країнах, риторика зазнала різкої критики за схоластику, схематизм, рецептурность. Вона витіснялася іншими предметами - спочатку теорією словесності (де предметом вивчення стають головним чином художня мова, стежки), а потім (кінець XIX - початок XX вв.) культурою мови (де головним предметом уваги стають норми літературної мови). У школі займаються розвитком зв'язної мови у дітей, де основна увага приділяється навчанню за допомогою викладів і творів, умінню створювати усні і письмові тексти. При цьому в школах Росії розвитку коммуникативних умінь завжди приділялася відома увага, хоч далеко не у всіх випадках ця робота означалася як риторична.

Відродження риторики почалося в середині ХХ століття. Риторика теперішнього часу подолала рамки, спочатку окреслені її творцями: мова, нею організована, існує як в усній, так і в письмовій формі; вона все більш вторгається в область, що раніше вважалася винятковою компетенцій поетики.

Розробляються критерії невербальной (несловесної) риторики - характеристики взаємодії і впливи міміки, жесту, голосових модуляцій, кольору. Сучасна риторика непредставима поза лінгвістикою тексту, герменевтики (науки про сприйняття), семиотики (науки про способи означивания і характери знаків), психології, фізіології, а також дидактики.

Зараз в активі риторики трудиБАРТАи в цілому неориторической групи«Мю«, опубліковані на російській мові в збірнику «Загальна риторика« (1986), работиЛОТМАНА, Б. А. УСПЕНСКОГО, певною мірою продовжені коммуникативно - лінгвістичні исследованияБАХТИНА. У 1958 р. вийшов збірник статей і фрагментів «Про ораторське мистецтво«, 1967 р. - збірник «Майстерність усної мови«, в 1978 р. з'явилося видання« Античні риторики «, що включили работиАРИСТОТЕЛЯ, ДЕМЕТРИЯ, ДИОНИСИЯ ГАЛИКАРНАССКОГОи інш. У цей час об'єм літератури з проблем риторики виключно великий; повні бібліографічні довідники містяться в номерах журналу «Риторика «, що видається з 1995 року (45; 12). З'явилося і велика кількість учбових посібників, але це вже тема нашого наступного розділу.

РОЗДІЛ 2.

СУЧАСНІ ПРОГРАМИ І ПІДРУЧНИКИ ПО РИТОРИЦІ.

Як нами вже було згадано раніше, в цей час риторика все частіше стала вводитися в програму не тільки спеціалізованих шкіл, ліцеїв і гімназій, але нею зацікавилися і загальноосвітні школи (що, на наш погляд, більш важливо). Виникає питання: можливо, потрібно відновити ту риторику, яка існувала в XVIII - XIX вв., перевидати кращі підручники, і тим самим проблема буде вирішена? Ні. Це не було б вдало знайденим виходом, хоч, безумовно, перевидати популярні в свій час риторикиИ. С. РИЖСКОГО, А. С. НИКОЛЬСКОГО, А. Ф. МЕРЗЛЯКОВА, Н. Ф. КОШАНСКОГО,

Справа в тому, що всі ці підручники також безнадійно застаріли, як і підручники граматики того ж періоду, незважаючи на те, що і в тих, і в інших є багато цінного.

Підвищений інтерес до риторики неминуче знайшов відгук в багатьох видавництвах. На жаль, далеко не всю літературу можна рекомендувати в якості повчальною для школярів. Все частіше вона розрахована на людей, що мають за плечами солідний багаж знань по цьому предмету. А іноді автори пускаються в так туманні міркування, що читач не завжди упевнений в тому, що сам автор до кінця розуміє, про що він говорить. На наш погляд, щонайпершим критерієм в підборі методичної літератури повинна бути ясність викладу думки і простота в розумінні не тільки самим автором, але і аудиторією, на яку і розраховано учбова допомога.

З всіх учбових посібників по риториці ми відібрали наступні:

- Н. А. Міхайліченко. Риторика.

- Н. Н. Кохтев. Риторика.

- А. А. Мурашов. Основи педагогічної риторики.

- Т. А. Ладиженська. Шкільна риторика.

- Трохи розкажемо про зміст цих підручників, після чого спробуємо оцінити їх з точки зору придатності для роботи в школі.

2. 1. Н. А. МИХАЙЛИЧЕНКО. РИТОРИКА.

Ця допомога являє собою короткий конспект лекцій по основах риторики, доповнений питаннями для самопроверки, практичними завданнями і вправами, які, на думку автора, повинні допомогти учнем виробити і закріпити необхідні навики і уміння. У основі посібника лежить досвід викладання укладачем курсу риторики на факультетах Інституту Молоді і в старших класах гімназій Петровського району міста Москви. Допомога є учбово - методичним; призначено для старших класів (8 - 11) гімназій, ліцеїв і шкіл гуманітарного профілю. Воно складається з наступних частин:

- Вступ;

- VI розділів;

- Висновок;

- Вправи;

- Короткий словник важких слів;

- Список рекомендованої літератури;

- Література з проблем риторики;

- Список словників.

Трохи детальніше про кожного з пунктів.

ВСТУП.

У введенні говориться про проблеми правильної мови в сучасний час. Риторика визначається як особлива наука про закони "винаходу, розташування і вираження думок в мові".

Автор також згадує визначення риторики, данноеПЛАТОНОМ ( "Мистецтво управляти розумами" (44; 4)), підводячи, таким чином, до іншої назви риторики - ораторське мистецтво. Судячи по всьому, дана учбова допомога тільки з цієї точки зору і буде розглядати риторику.

Далі автор ставить ряд питань:

- Як досягнути мети, поставленої оратором?

- Як завоювати аудиторію, привернути її на свою сторону?

- Яку мову вважати найбільш дійовою?

- В чому секрети переконливості усного публічного виступу?

- З чого складається успіх хорошої ораторської мови?

- Які можливі способи переконання потрібно вважати найбільш ефективними?

Ймовірно, ці питання можна вважати в даному посібнику настановними.

РОЗДІЛИ.

РОЗДІЛ I. РИТОРИКА ЯК НАУКА І УЧБОВИЙ ПРЕДМЕТ.

У цьому розділі йде мова про майстерність оратора, про питання, поставлені перед ним, і про його цілі. Чимале місце приділене питанню взаємодії оратора і аудиторії. Автор класифікує ораторський виступ. Розділ забезпечений опорними схемами:

Схема 1. Основні види красномовства;

Схема 2. Основні етапи роботи перед мовою;

Схема 3. Основні етапи підготовки і проведення публічної мови;

і таблицями. Визначаються науки, що є складовими мовної майстерності.

У кінці розділу учнем пропонується ряд питань, направлених не тільки на знання лекції, але і на її розуміння. У завершенні - пропозицію підготувати учнями трехминутную мову на тему: «Навіщо потрібна риторика? «.

РОЗДІЛ II. З ІСТОРІЇ РИТОРИКИ.

У цьому розділі говориться про вік риторики (одна з древнейших наук), про зростаючий до неї інтерес в переломні моменти історії і в сучасний час. Автор переконує учнів в необхідності послідовного вивчення риторики з античності по сучасний час. Звідси і логічне ділення розділу на 3 розділи:

1. Антична риторика;

2. Розвиток теорії красномовства в середні віки і в новий час;

3. Ораторське мистецтво Росії.

У цих розділах згадуються автори: ПЕРИКЛ, АРИСТОТЕЛЬ, ДЕМОКРИТ, ЦИЦЕОН, КВИНТЛИОН (дані різні розуміння і трактування красномовства і риторики цими філософами), ПАСКАЛЬ, БЕКОН, ГЕТЕ, М. М. СПЕРАНСКИЙ (і його «Правила вищого красномовства«), М. В. ЛОМОНОСОВ (і його структура публічної мови). Як приклади приведені роботи різних ораторів від середньовіччя до сучасності, в числі которихКОНИи П. С. ПОРОХОВЩИКОВ. Розглянуті форми красномовства від елементарних до судового і політичного.

Як і раніше, розділ завершується рядом питань і завданням написати невеликий виступ на тему: «Великі оратори минулого «.

РОЗДІЛ III. ЛОГІКА В ОРАТОРСЬКІЙ МОВІ.

У цьому розділі автор міркує про послідовність у виступі оратора і про роль аргументів. Тут же дається тлумачення логічної культури, як здатності визначено викласти зміст основних ідей; несуперечність в міркуванні; послідовність переходу від однієї думки до іншої; доказовий виклад матеріалу.

Знову приведений ряд схем.

НаСхеме 4. показано, використання яких законів логіки забезпечує вищеперелічені якості. Тут же вказані і вимоги логіки до різних етапів роботи над мовою.

НаСхеме 5. намічені цільові установки кожної частини роботи оратора над мовою і названі основні прийоми, які він повинен використати для досягнення поставлених цілей.

НаСхеме 6.- підкорення почала і кінця мови тезі, до якого відноситься всі аргументи, що приводяться. Схемаотражает головне правило композиційно - логічної будови мови, сформулированноеМ. М. СПЕРАНСКИМ:« Визначити свій предмет, роздрібнити його на частині, злити одну частину з іншою, примітити, яке положення для кожної вигідніше, який зв'язок між ними природніше, в якій відстані вони більш один на одну відливають світла; примітити все сие і встановити їх в цьому положенні, дати цей зв'язок, поставити в цій відстані «(47; 90 - 91).

Розділ дещо складніше попередніх не тільки за своїм змістом і термінології, але і з підібраних до нього питань. Багато питань на розуміння матеріалу і його самостійний розбір з вказівкою ряду авторів.

РОЗДІЛ IV. КУЛЬТУРА МОВИ ОРАТОРА.

Автор міркує про складові мови оратора, де важливе місце займає знання рідної мови і особистий стиль оратора.

Дається перелік частих помилок учнів. Наприклад, тафтология, слова - паразити, неправильне і недоречне вживання цитат.

Говорячи про багатство мови, укладачем згадуються літературні кошти виразності мови, даються визначення основних з них.

Перерахований ряд рад для майбутніх ораторів.

Знову прикладені схеми. Їх 3:

Схема 7. Стилі російської мови.

Схема 8. Вимоги до мови публічного виступу.

Схема 9. Язикова норма.

Крім традиційних питань в кінці розділу містяться і питання практичного характеру, типу:

- Проаналізувати мову тілі- і радиопрограмм протягом 1 - 2 - юшок днів. Які помилки помітили? Привести 1 - 2 приклади неточного словоупотребления, порушення норм наголосу, побитих виразів.

- Становити 2 - хвилинну мову про необхідність боротьби за чистоту і культуру мови (Це питання призначене для одночасної перевірки і міри усвоенности лекції.).

РОЗДІЛ V. ОРАТОР І АУДИТОРІЯ.

У розділі автор приступає вже до безпосередньої роботи з аудиторією. Він підкреслює зв'язок риторики з психологією, етикою і педагогікою.

Опорна Схема розділу - Схема 10. Взаємодія оратора і аудиторії в процесі мовного спілкування (Особливо підкреслюється роль психології.). Велике місце у виступі автор відводить імпровізації. Перевага віддається мовним виступам.

Укладач приводить приклади композиційних коштів активізації уваги і інтересу аудиторії (мовні і методичні).

Схема 11. Канали впливу оратора на аудиторію. Загострює увага і на обліку особливостей аудиторії.

Схема 12. Критерії оцінки аудиторії.

Тут приведені основні критерії, на основі яких оратор дає попередню оцінку складу слухачів.

Схема 13. Ознаки аудиторії.

Схема14. Мотиви слухання.

Схема 15. Типи слухачів.

Приділяється увага і кинемике (науці про жестикуляцію), підкреслюється роль жестів і їх щирості.

Після питань на розуміння матеріалу даний список книг для прочитання, де міститься відповідь на останнє питання розділу: « Як подолати хвилювання перед початком публічної мови».

РОЗДІЛ VI. ТЕХНІКА МОВИ.

Розділ не містить питань. Він трохи физиологичен, але не менш пізнавальний, ніж попередні. У ньому автор говорить про будову мовного апарату. Детально дані характеристики голосу: тембр, висота звучання, темп, чіткість дикції. Оратор повинен уміти володіти своїм голосом.

Приведений нижче ряд вправ допомагає подолати численні комплекси учнів і поліпшити їх техніку говоріння на публіці.

ВИСНОВОК.

Висновок складається з 16 порад і ряду рекомендацій на допомогу початківцю оратору. Вони дуже послідовно витікають з всього матеріалу книги.

ВПРАВИ.

Це 15 вправ, коментарі до яких дані в Розділі VI. Вони: розвивають полетность голосу і правильність мовного дихання;

розширюють діапазон голосу;

направлені на уміння підбирати потрібний темп мови, інтонації;

призначені поліпшити артикуляцію, навчити чіткій вимові закінчень слів;

направлені на самопроверку в нормативности вимов.

КОРОТКИЙ СЛОВНИК ВАЖКИХ СЛОВсоставлен об'ємом в 540 слів.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИсоставляют 43 книги і 19 словників.

2.2. Н. Н. КОХТЕВ. РИТОРИКА.

Допомога для учнів 8 - 11 класів учбових закладів з поглибленим вивченням гуманітарних предметів, а також для ліцеїв і гімназій.

Мета автора посібника - відродження риторики в школі. Основна увага тут приділена самої відомій області риторики - ОРАТОРСЬКОМУ МИСТЕЦТВУ, майстерності публічної мови. Крім теоретичних відомостей про предмет, в посібнику містяться завдання на аналіз фрагментів виступів відомих ораторів, як приклад додаються зразки докладного аналізу, а так само дані завдання на увагу і розуміння публічних мов і складання власних за їх зразком. На багато які завдання в кінці посібника можна знайти відповідь - перевірити себе.

Риторика Кохтева складається изХглав, кожна з яких присвячена окремій проблемі риторики. Спершу викладаються теоретичні відомості, потім даються практичні вправи, правильність виконання яких учні можуть перевірити самостійно. Поруч з вправами, вмісними в посібнику відповідь, вміщений невеликий малюнок - символ, його ж можна знайти і поруч з відповідями.

Допомога рясніє фрагментами мов видатних вчених, письменників, юристів, політиків, державних і суспільних діячів, проповідників. Ці фрагменти також позначені особливим малюнком, що дозволяє їх легко знаходити в тексті.

Додаткове читання рясніє великою кількістю рубрик, до числа яких відносяться наступні:

- « З «порівняльних життєписів «ПЛУТАРХА« (приводяться витримки, присвячені ораторам: ДЕМОСФЕНУїЦИЦЕРОНУ);

- « Документи, пов'язані з опублікуванням підручників по риторикеМ. В. ЛОМОНОСОВА«;

- « Прислів'я, присвячені мові «;

- « З спогадів про публічні виступи «.

Матеріал для додаткового читання виділений спеціальними лінійками.

На початку кожного розділу автор означає проблеми, які учні повинні розкрити в процесі ознайомлення і подальшого обговорення матеріалу. Кожна проблема може бути виділена в тему окремого уроку (по розсуду викладача).

РОЗДІЛ I. РИТОРИКА В ДРЕВНІЙ ГРЕЦІЇ ВЕРБ ДРЕВНЬОМУ ЄГИПТІ.

Автор говорить про красномовство і означає його батьківщину (ЕЛЛАДА), як місце, де з'являються перші роботи по теорії красномовства. Учнів знайомлять з наукойСОФИСТИКОЙ. Далі стоїть ряд філософів (ПЛАТОН, СОКРАТ, АРИСТОТЕЛЬ, ПЛУТАРХ, ДЕМОСФЕН. ЦИЦЕРОН, КВИНТИЛИАН), які розглянуті з точки зору їх бачення основи ораторського мистецтва і шляхів, якими вони до цього прийшли. Трохи дано біографії, але основний акцент - погляд Великих античної епохи на ораторське мистецтво. Дається перелік їх трудів.

Розділ завершується блискучим резюме, що дозволяє пригадати основні моменти розділу.

РОЗДІЛ II. РИТОРИКА В РОСІЇ XVII - XIX ВВ.

У цьому розділі говориться про час створення в Росії самих ранніх риторик і про їх авторів - н. XVII в. - метрополит Новгородський і ВеліколуцкийМАКАРІЙ; про те, як визначав риторикуМ. Також тут розкривається зміст приватної і загальної риторики. Багато уваги приділено авторам перших риторик і викладу їх змісту (І. С. РИЖСКИЙ, А. Ф. МЕРЗЛЯКОВ, А. І. ГАЛИЧ, Н. Ф. КОШАНСКИЙ, М. М. СПЕРАНСКИЙ).

Запропонований в кінці розділу практикум примушує учнів думати не тільки над новим матеріалом, але ще порівнювати і зіставляти його з недавно пройденим. Запропоновані також і теми для самостійної підготовки.

РОЗДІЛ III. ОРАТОРСЬКА МОВА: ЇЇ РОДИ І ВИДИ.

У розділі говориться про різні види красномовства:

- академічне,

- соціально - політичне,

- соціально - побутове,

- духовне,

про їх своєрідність, виникнення і розвиток. Робиться спроба розглянути проблему співіснування родів мов. Автор описує особливості судової мови.

У кінці розділу дані блискучі зразки ораторської майстерності: КОНІ, Т. Н. ГРАНОВСКОГО, В. О. КЛЮЧЕВСКОГО, АНДРІЇВСЬКЕ, ЛОМОНОСОВА, МЕТРОПОЛИТА МОСКОВСЬКОГО ДИОНИСИЯ.

РОЗДІЛ IV. МОВНІ ПОМИЛКИ ДІЮТЬ НА СЛУХАЧІВ НЕГАТИВНО.

Розділ про правильну мову, норми мови, що найчастіше зустрічається мовних помилках, про порушення норм наголосу і вимови (і про них самих).

Автор прагне переконати учнів в необхідності роботи зі словником.

Дані практичні ради по уникненню мовних і стилістичних помилок. Частина розділу присвячена і порушенням норм граматики. Нижче в риториці приведений ряд прислів'їв, типу:« Слово не стріла, а разит «, « Не говори усього, що знаєш, а знай все, що говориш «.

У практикумі дані відповідні завдання. У кінці розділу учнем пропонують скласти схему змісту розділу.

РОЗДІЛ V. ЧТО ОЗНАЧАЄ ВОЛОДІТИ СВОЇМ ДІЄСЛОВОМ?

Автор міркує про темп мови, силу і висоту голосу, про вимову (його ясності і чіткість). Небагато уваги приділено і дикція. Нижче запропонований обширний практикум, направлений на розвиток голосу, манери говоріння, темпу, вправи на тренування дикції і чіткої вимови звуків. Запропонований ряд скоромовок, поділених відповідно до того, на які звуки йде акцент:

(би) « ДОБУВ БОБІВ БОБИЛЬ «;

(р) « ДРОБОМ ПО ПЕРЕПЕЛАХ ТАК ПО ТЕТЕРЕВАХ «;

(з)« У ОСИ НЕ ВУСИ, НЕ УСИЩА, А УСИКИ «;

і інш.

Ще приведені вправи на вираження почуттів за допомогою голосу. У кінці розділу містяться практичні ради по роботі над голосом.

РОЗДІЛ VI. ЯК ПРАЦЮВАТИ НАД УСНИМ ВИСТУПОМ.

У цьому розділі повествуется про необхідність хорошої підготовки перед виступом, про те, навіщо вона потрібна і за яким планом її звістки. Вводячи поняття«робочий план«, автор розказує і його складових, про способи знаходження і використання фактів, про роботу з літературою.

Укладач підручника виводить учнем важливе правило:

МОВА ПОВИННА БУТИ НАПИСАНА ВІД ПОЧАТКУ І ДО КІНЦЯ!

У кінці розділу розташовується схема підготовки до виступу. Сам же виступ учні повинні підготувати самостійно, зробивши план і детально розписавши свій виступ. Для більшої користі свою роботу вони повинні і проаналізувати, врахувавши все« + «і« -«її.

РОЗДІЛ VII. КОМПОЗИЦІЯ МОВИ.

Автор розкриває саме поняття«композиція мови«, розбиває мову на складові і детально розбирає кожний пункт. Особливе місце приділене вступу, основною задачею якого є привернути увагу і зацікавити. Як зразок приводиться безліч прикладів изПЛЕХАНОВАиАНДРЕЕВА.. Не останнє місце приділене і головної частини - основному змісту виступу. Згадано про головні його прийоми: виклад, логічні форми викладу, пояснення; про розрізнення аргументів і про суть самого поняття «аргумент«.

Останнє по схемі, але не останнє по значущості в композиції місце займає завершення мови (і також приведена безліч класичних прикладів).

Практикум: пошук логічних форм викладу і з ряду прикладів, знаходження відомих елементів композиції, виділення основної думки в тексті.

І в завершенні учнем запропоновано скласти доповідь - роздум над прочитаним і зробити власне резюме, відштовхуючись від схем, порівняти його з авторським.

РОЗДІЛ VIII. ВЗАЄМОДІЯ ОРАТОРА І СЛУХАЧА.

Розділ про ораторський діалог і монолог, про їх своєрідність, про язикові кошти створення емоційності і оценочности в мові.

Практикум пропонує зробити свій виступ, врахувавши нове з прослуханого розділу і пам'ятаючи про роботу на слухача.

Автор повертає учнів до попередніх глав з розбором уривків з виступів великих ораторів. Ще тут дані питання на визначення стилю в пропозиціях, де можуть зустрітися помилки, призначені для знаходження і виправлення їх учнями. Але свою правоту треба ще і довести словесно.

Читачам пропонують розміркувати на задані теми, маючи перед очима приклад виступленияКЛЮЧЕВСКОГО«Євген Онегин і його предки «.

У кінці розділу даються питання, перевіряючі знання попередніх глав, злегка ускладнені новою темою і учнем пропонується озвучити схему короткого змісту розділу.

РОЗДІЛ IX. ПРАВИЛЬНО ВИБИРАЙТЕ СТИЛЬ І ТИП МОВИ.

Тут доводиться можливість письмового стилю вживатися в мовах різного типу (знову з прикладами: КОНІ, МЕТРОПОЛИТА КРУТИЦКОГО І КОЛОМЕНСКОГО МИКОЛИ, КЛЮЧЕВСКОГО, ПАВЛОВА). Дані приклади використання різних типів мови.

У практикумі - завдання на визначення стилю. Автор задає питання:« ЯКІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗМОВНОЇ МОВИ НЕПРИЙНЯТНІ ДЛЯ ОРАТОРА? «

Учням запропоновано на основі деяких статей скласти інструкції по роботі над мовою публічного виступу і переробити газетну статтю на розмовну мову.

Резюме складається з 3 - ех пунктів, на основі прочитаного учнем пропонують 4 - ий пункт скласти самостійно.

РОЗДІЛ Х. СЛОВЕСНАЯ НАГЛЯДНІСТЬ: ЩО ЦЕ ТАКЕ?

У розділі йде мова про те, що таке асоціації, як вони діють на почуття слухача. Перераховані типи, що передають словесну наглядність. Багато уваги приділено вираженню авторської оцінки, розповіді про те, що таке стежки, художні образи, що вони дають оратору.

Питання цього розділу направлені на визначення учнями видів тропов, завдання - на пропущені слова (епітети) в речиТУРГЕНЕВА: необхідно підібрати потрібні слова, а потім порівняти з подленником.

Резюме автором лише почате - написаний 1 пункт, а інші треба домислити.

ДЕКІЛЬКА ЗАВДАНЬ НА ПРОЩАННЯ.

Автор радить не забувати пройдене і використати придбані навики в будь-яких видах діяльності.

У кінці посібника дані відповіді на питання, які відмічені у всій книзі певним значком, також приведені питання, які можна поставити до кожного розділу додатково.

СЛОВНИК ПРАВИЛЬНО ПОСТАНОВКИ УДАРЕНИЙ В ВАЖКИХ СЛОВАХрасположен на 8, 5 сторінках (733 слова).

2. 3. А. А. МУРАШОВ. ОСНОВИ ПЕДАГОГІЧНОЇ РИТОРИКИ.

Книга складається з конкретних рекомендацій по різних областях риторики і коммуникативной лінгвістиці. Автор показує всі мовні умови, що оптимізують правильну правильну мову на багатьох її рівнях: проблеми формування дикції, проблеми діалогу і монолога. Велика увага приділена мовному етикету, умінню полемізувати, культурі висловлювання.

Риторика Мурашова складається изIXглав.

ВІД АВТОРА.

Приведена чудова авторська аргументація на користь необхідності вивчення риторики учнями і вчителями насамперед.

РОЗДІЛ I. РИТОРИКА. ПРЕМЕТ І ЗАДАЧІ КУРСУ.

Основні положення розділу:

Робота вчителя - мистецтво, і важливо знати психологію сприйняття, щоб бути правильно зрозумілим.

Дидактична риторика - дисципліна, сприяюча організації і функціонуванню прозаїчної усної мови в ході учбового заняття.

У будь-якому спілкуванні закономірності риторики актуальні для найбільш повного взаєморозуміння, для оптимальної комунікації.

Автор знайомить нас з історією риторики, згадує імена людей, на неї що вплинули. Формує її задачі.

ЗАДАЧІ РИТОРИКИ:

1. Сприяти формуванню направленої і направляючої мови, а також певних реакцій на неї з боку слухачів. МЕТА РИТОРИКИ - КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦІЯ ГОВОРЯЧОГО.

2. Вчити: А) Аргументованому доказу власної точки зору, не піддаючи навіть частковій, непомітній на перший погляд образі достоїнства співрозмовника; Б) Умениюстоять на його позиції, щоб з його точки зору розглянути предмет, зробивши його тим самим рельєфнішим, яскравіше, відкинувши своє твердження, якщо воно невірне.

3. Здійснювати організований словесний і невербальное вплив, логічно і естетично виправдане.

4. Формувати риторичні прийоми як засіб відхилення отречевой норми, естетично допустимі і психологічно зумовлені. При цьому важливо пам'ятати положення академикаЛ. В. ЩЕРБИ: " Коли почуття норми виховане у людини, тоді - те і починає він усвідомлювати всю чарівність обгрунтованих відступів від неї ".

5. Створювати ситуації інформаційної і коммуникативной комфортности, коли значно поліпшуються умови сприйняття нової інформації і спілкування. Сприяти культурі монолога і діалогу.

6. Прагнути до формування яскравої і емоційної мови, регулювати мовну поведінку відповідно до комунікаційних потреб і психологічних особливостей співрозмовника або слухача.

7. Допомагати формуванню індивідуальної мовної манери говорячого.(45; 15 - 16)

Даються рекомендації до прочитаного і вправи на розвиток ритмико - інтонаційний і стилістичної зоркости.

РОЗДІЛ II. КОММУНИКАТИВНИЙ АКТ. ВИКЛАДАННЯ ЯК ТВОРЧА ВЗАЄМОДІЯ ВЧИТЕЛЯ І УЧНЯ.

На думку автора, РИТОРИКА- система функцій художнього мислення. (45; 28) Звідси слідує, що кожний раз необхідне вільне сприйняття інформації, т. е. творче.

У цьому розділі говориться про особливості спілкування учня і вчителя. Приведені ваговиті доводи з потреби привнесення риторики у всі предмети.

Дані рекомендації до прочитаного і зроблені висновки із змісту розділу. Для учнів запропоновані питання і вправи на оцінку всіляких афоризмів і формування власного висловлювання.

РОЗДІЛ III. МОВНА КУЛЬТУРА - ОСНОВА РИТОРИКИ.

Основна думка розділ-викладання риторики немислимо без володіння нормами грамотної мови.

У кінці розділу дані вправи на акцентологические, лексичні, морфологічні і синтаксичні норми.

ВИСНОВОК З III РОЗДІЛУ:

Культура спілкування- підмурівок організованого мовного впливу на особистість.

РОЗДІЛ IV. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ КУЛЬТУРА І ЇЇ ФОРМУВАННЯ.

На думку автора, вчитель зобов'язаний працювати над своєю дикцією і правильною організацією темпу своєї мови. Початковий момент - вірне фонационное (мовне) дихання.

Дані рекомендації - вправи з диханням і тому подібні.

Приводиться опис занять над голосомДЕМОСФЕНА (поПЛУТАРХУ).

Дані наступні вправи для роботи з дітьми, що заїкаються:

- « Гірська луна «,

- « Розмова в лісі «,

- « Іноземець «.

Автор підкреслює взаємозв'язок риторики з логопедією.

У кінці розділу дані вправи на правильну вимову деяких звуків і інтонацій.

РОЗДІЛ V. ПАМЯТЬ І АСОЦІЮВАННЯ В РИТОРИЦІ.

Мнемотехника і її прикмети. Автор упевнений, що, розвиваючи пам'ять, треба починати з асоциирования. Він вважає, що в риториці встало питання самоповторения, покликане розвивати пам'ять. Сюди ж потрібно віднести і «повторне конспектування«.

Приводяться советиЕ. ТАРАСОВАпо розвитку запам'ятовування, де перераховані як вербальние, так і невербальние прийоми.

У кінці розділу - питання по прочитаному і вправи на створення асоціативного тексту.

РОЗДІЛ VI. ЩО ТРЕБА ПАМ'ЯТАТИ ПЕРЕД ВИХОДОМ ДО АУДИТОРІЇ.

Викладені наступні ради:

- Треба скласти план лекції і саму лекцію, природно.

- Вивчити початок і кінець лекції.

- Треба врахувати можливу поведінку учнів.

Додається список з 12 правил риторики, які необхідно пам'ятати, готуючись до уроку.

Завдання - вправи на складання різних планів.

Виведене несколькоАКТУАЛЬНИХ« НЕ«(про поведінку на уроках), останнє з яких - НЕ ПРАГНІТЬ ПРИВОДИТИ ПРИКЛАДИ З ВЛАСНОГО ЖИТТЯ!

РОЗДІЛ VII. ОРАТОР ПЕРЕД АУДИТОРІЄЮ. ВПЛИВ І ВЗАЄМОДІЯ.

Основні положення розділу:

- Педагогу ніколи не варто пускати в хід риторичні резерви, що все є одночасно.

- Немає для вчителя визнання поразки більш яскравого, ніж крик, який він не в силах контролювати.

- Емоційність і експрессивность повинні супроводити вчителю, але тільки у властивих його особистості характеристиках.

- Кожний учень повинен відчувати себе в фокусі вчительської уваги.

- Важливо показати учнем, що їх увага необхідна.

- Треба пам'ятати, що мовчання може бути різним.

- Початок всякого пізнання в здивуванні (що було помічено ещеАРИСТОТЕЛЕМ).

Нижче автор дає перелік риторичних прийомів, що допомагають педагогу импульсировать відсоток спілкування, значно знизити чинник втоми аудиторії. Ось це перелік:

1. Активне введення риторичного питання.

2. Висунення полемічних, дискусійних точок зору.

3. Педагог підкреслено звертається до рівня особової самооценки школярів, щоб викликати в них спробу самоутвердиться.

4. Перехід на інакший рід риторичного впливу, зміна приватного коммуникативного наміру, форми і характеристик спілкування.

5. Регулювання самого часу уроку, його риторичний самопроявления в мові вчителя і учня.

У кінці розділу робляться висновки.

РОЗДІЛ VIII. РИТОРИКА - ТВОРЧА МОТИВАЦІЯ ВЧЕННЯ.

Весь розділ побудований на думці, що урок повинен бути цікавий не тільки вчителю, але і учню.

Інтерес до предмета і теми формується і такими риторичними прийомами, як:

- запланована несподіванка,

- нестандартность ситуації постановки проблеми,

- уміння діалогічно потенцировать монолог, вводячи в негориторические питання і звернення до аудиторії.

Після лекції дані питання по ній. Нижче - вправи на самооценку і аналіз вчителів, на виявлення« + «і« - «. Ще автор задає учнем питання про вплив музичного супроводу на коммуникативние здібності і риторичну манеру говорячих.

РОЗДІЛ IX. РИТОРИКА ВИЩОЇ ШКОЛИ. ДИДАКТИЧНИЙ МОНОЛОГ.

Розділ присвячений викладанню в XIX віці. Виведені особистості славнозвісних викладачів, таких, какГРАНОВСКИЙ, КЛЮЧЕВСКИЙ, ГРИГОРОВИЧ. Автор вказує на їх заслуги і згадує про помилки і помилки.

2.4. ПРОГРАМА Т. А. ЛАДИЖЕНСКОЙ « ШКІЛЬНА РИТОРИКА «.

Раніше, ніж проаналізувати учебникТ. А ЛАДИЖЕНСКОЙ, нам би хотілося детальніше зупинитися на самій програмі цього курсу. Це мовний курс сучасної риторики - зі своїм змістом, логікою побудови, методами і коштами навчання. У центрі його уваги - людина, яка спілкується, - спілкування - навчання ефективному спілкуванню.

Зміст предмета, характеристика програми.

У розробленій Т. А. ЛАДИЖЕНСКОЙ програмі шкільної риторики (I - XI класи) можна виділити два смислових блоки:

1) «Спілкування «, що співвідноситься в певній мірі з тим, що в класичній риториці називалосьОБЩЕЙ РИТОРИКОЮ;

2)«Мовні жанри«, що співвідносяться з так називаемойЧАСТНОЙ РИТОРИКОЮ.(30; 36)

Блок «СПІЛКУВАННЯ« (I - V кл.) дає уявлення про те, що таке риторика, як люди спілкуються, які види спілкування існують. У цей блок входять і питання, пов'язані і з культурою мовної поведінки (мовного етикету).

На основі цих елементарних відомостей у дітей формуються найважливіші уміння - орієнтуватися в ситуації спілкування, визначати коммуникативние наміри, оцінювати його реакції в спілкуванні.

Таким чином, основні поняття першого блоку: спілкування, види спілкування, мовна ситуація, мовний етикет.

Блок »МОВНІ ЖАНРИ« дає уявлення про текст, про такі мовні жанри, як особистий лист, поздоровлення, оголошення і т. д.

Таким чином, основні поняття другого блоку: текст, стилі мови, мовні жанри.

У програму кожного класу включені компоненти і першого, і другого блоків, при цьому враховується органічний взаємозв'язок як самих блоків, так і їх окремих компонентів. Так, мовний жанр «Вивіски« розглядає в зв'язку з темою першого блоку« Для чого потрібна мова« як приклад, що ілюструє думку про повідомляючу, інформативну функцію мови. А мовний жанр «Скоромовки« - в зв'язку з таким виглядом спілкування, як усне і такою властивістю мови, як темп.

Багато які риторичні поняття розкриваються від класу до класу в динаміці, по ступінчастій ознаці. Ця форма програми дає можливість судити про загальний об'єм і зміст предмета для кожного класу, про співвідношення частин того цілого (риторики), яке вивчається протягом ряду років. Усвідомлюючи ці співвідношення, їх спадкоємність і перспективу, будь-який практик легко внесе коректива в програму, що пропонується, скорочуючи, доповнюючи або пересуваючи частини матеріалу з одного рівня навчання на другові.

Проілюструємо висловлену думку прикладом.

Таблиця № 1

Понятійний компонент програми

I клас

II клас

III клас

IV клас

ВИДИОБЩЕНИЯ

За допомогою слів (словесне) і жестів (несловес - ное). Спілкування усне і письмен - ное.

Спілкування в побуті (буденне, бито- завиванні, повсякденне)

і спілкування в офи- циальной обстанов- ке (в канцелярії школи, в класі) -

(офіційне)

Спілкування один - на один (особисте),), один - багато ((группповое, мас- ас- совое).

Спілкування для

контакту і обміну

думками,

інформацією

(фактичне - нефактичне).

(30; 37)

Понятійний компонентзанимает в програмі обмежене місце, т. до. курс риторики має практичну спрямованість. Теоретичні відомості включаються в тій мірі, в якій це необхідне для формування відповідних умінь і навиків (діти не повинні завчати визначення понять). Значно більше місце займають так звані ІНСТРУМЕНТАЛЬНІ ЗНАННЯ - типу правил, конкретних рекомендацій («Як слухати співрозмовника «, « Правила для говорячого« і т. д.).

Головна ж увага приділяється формуванню коммуникативних, риторичних умінь і навиків. Одні з них пов'язані з умінням аналізувати і оцінювати спілкування (міра його ефективності, коректність поведінки, рівень володіння мовою); інші - з умінням спілкуватися в межах, позначених в блоці« Мовні жанри« (оцінюється уміння орієнтуватися в ситуації, враховувати адресата, аудиторію; формувати свій коммуникативное намір).

Курс шкільної риторики повинен викликати у учнів роздум про те, що таке взаєморозуміння, контакт між людьми, як важливо в сучасному світі володіти словом, про те, яке це безцінне багатство. Ці роздуми, пов'язані з проблемами ефективності спілкування, складуть основу для формування у випускників школи поглядів, смаків, ідей, що мають общекультурную цінність. Тому в програму уперше включений такий компонент, як риторичні ідеї.

Вибір риторичних ідей вчитель повинен коректувати і доповнювати відповідно до особливостей дитячого колективу і своїх особистих переконань.

Таким чином, в розроблену програму включені:

- риторичні уміння і навики;

- інструментальні знання;

- риторичні поняття;

- риторичні ідеї.

При цьому структура програми для кожного класу виглядає так: спочатку формулюються ідеї, потім основні уміння, які повинні бути сформульовані до кінця навчання в даному класі;

потім конкретні уміння, що формуються на основі понятійних і інструментальних знань.

Методи і прийоми викладання.

Курс риторики в школі - предмет сугубопрактический. Якщо ми дійсно хочемо навчити ефективному спілкуванню, то на уроках риторики діти повинні як можна більше самі говорити і писати. При цьому велика частина часу приділяється риторичному аналізу усних і письмових текстів; риторичним задачам; риторичній грі.

Риторичний анализпредполагает обговорення принаймні трьох питань:

1. Що сказав говорячий (ритор);

2. Що він хотів сказати;

3. Що сказав ненавмисно.

Риторичні задачиосновиваются на описах всіх значущих компонентів мовної ситуації:

- хто говорить - пише (адресант);

- кому (адресат);

- для чого - навіщо (задача висловлювання);

- що - про що (зміст висловлювання);

- як (в усній або письмовій формі, в якому стилі і т. д.);

- де (місце, де відбувається спілкування, відстань між тими, що спілкуються, якщо це важливе);

- коли, як довгий (час, коли відбувається спілкування, - зараз, в минулому; час, відведений а спілкування, якщо це важливе.

Учнем пропонують увійти в описані обставини і в мовну роль.

Риторичні игрив відмінність від риторичних задач містять соревновательний елемент і передбачають визначення переможця: хто (яка команда) веселіше, більш забавно, смішніше. На відміну від словесної мовної гри риторична гра будується на матеріалі програми про риторику і служить рішенню задач цього учбового предмета. Тому так важливо при їх організації і визначенні переможця здійснювати риторичний підхід: чітко описувати ситуацію, точно означати критерії оцінки переможців.

Для проведення риторичної гри може вибиратися (призначатися) жюрі. При визначенні переможця можуть використовуватися картки різних кольорів, бавовна (« Кому більше поплескуємо?«) і т. п.

Питання організації.

Урок. Починаючи курс риторики з першого року навчання в школі, укладачі враховували сприятливий для розвитку дару слова вік, коли діти легко вбирають зразки мови, коли вони емоційні, люблять грати і легко входять в різні мовні ролі. Але щоб уроки відбулися, вчитель повинен створити в класі доброзичливу обстановку, де діти відчували б себе вільно, раскованно, спокійно. Вчителю на цих уроках треба перетворитися в ритора, тобто в людину, що володіє словом.

Урок риторики має свою організаційну специфіку. Крім запланованого програмного матеріалу в нього включаються крізні, необов'язкові на кожному уроці:

- мовні розминки, пятиминутки мовної гімнастики: вправи типу« Вимовимо шепотом, але виразно...», « Задуємо свічку «(для розвитку дихання); «Нехай зараз прожужжит жук, комар «, « Пригадаємо сумні вірші. Хто почне? «і т. д,;

- ортологические розминки: вправи на засвоєння произносительних, словотворчих і т. п. Норм літературної мови;

- імпровізаційні задачі, т. е. Непідготовлені діалоги і монологи, що розвивають спонтанну (непідготовлену) мову.

Ці крізні види робіт, на думку укладачів (30; 40), забезпечують формування певних умінь і навиків і в той же час дозволяють перемкнути учнів з одного виду діяльності на іншій, знімають втому. Тому ці види робіт проводяться живо, легко, на цікавих прикладах, з використанням різних мнемонічних прийомів, віршів, пісеньок і музичного супроводу.

Уроки риторики вимагають особливого оснащення, щоб було легше вводити дітей в обставини, що пропонуються. Але і в звичайному класі можна зробити багато що: посадити учнів так, щоб вони могли бачити один одну. Безумовно, в класі повинен бути магнітофон для запису висловлювання дітей і створення власної фонотеки до предмета. І, звісно, дуже результативно було б використовувати відеомагнітофон - адже з його допомогою можна побачити і почути, як відбувається спілкування, ретельно проаналізувати всі промахи що спілкуються і самостійно зробити висновки.

Учбовий комплект. У ідеалі учбовий комплект по риториці повинен включати:

1. Підручник для учнів;

1. Хрестоматію для самостійного читання допитливим школярам;

2. Збірник риторичних задач;

3. Сценарій і збірник риторичних задач для комп'ютера;

4. Магнітофонні записи живої мови;

5. Фонограми, транспоранти або графопроекти;

6. Відеоматеріали і інш. засобу спілкування;

7. Книгу для вчителя (методичні рекомендації).

Важливе місце в цьому комплекті повинні займати відеоматеріали, т. до. вчити діяльність на показі цієї діяльності, її аналізі вельми результативно.

У цей час випущені і вдало застосовуються на практиці підручники« Шкільна риторика« з I по VII клас.

Учбовий час. На вивчення риторики, як показує шкільна практика, відводиться вI - XIклассах від одного до трьох годин в тиждень - в залежності від типу шкіл, рівня підготовки учнів і орієнтації школи. Засвоєння риторики передбачає, що на цих уроках не буває тих, що мовчать, тому в групі повинне бути не більше за 12 - 13 учнів. Ця важлива умова навчання мови, спілкуванню.

І останнє: почата в початкових класах робота повинна мати природне продовження в старших класах. Основи цієї програми розроблені, що робить можливим представити цей предмет в цілісній формі.

2.4.1. Т. А. ЛАДИЖЕНСКАЯ. « ШКІЛЬНА РИТОРИКА « ДЛЯ V КЛАСУ.

Підручник створений в тому ж концептуальному лінгвістичному ключі, що і весь курс під редакцією Т. А. ЛАДИЖЕНСКОЙ.

Відповідно до програми тут також виділяються дві частини: «Спілкування «, « Мовні жанри«, але природно, що в підручнику, що укладає курс риторики в початковій школі, необхідно виділити ще одну частину -« Узагальнюємо вивчене (в I - IV класах)». У цьому розділі увага четвероклассников притягується« Орієнтація в ситуації «, « Головні ознаки тексту «, « Тексти і жанри «, « Етікетний репертуар «до таких узагальнених тем, як і інш.

Починається підручник з розділу« Перевір себе «, мету якої пригадати вивчене: про те, що вивчає риторика, чтотакое спілкування, мовна ситуація, її компоненти. У розділах« Особливості говоріння «, « Якої я слухач «, « Я читач «діти не тільки повторюють види мовної діяльності, але і взнають, що являють собою різні паузи в усній мові, як важливо збирати свою домашню бібліотеку, як можна оцінити себе як слухача і як читача, і т. д. У V класі продовжується робота над мовними жанрами. У розділі «Знаки навколо нас« учні знайомляться з опорними конспектами (перше знайомство!), займаються описом (рослин), невигаданими і вигаданими розповідями (розділ «Скажи мені чому«). Тут новим є поняття про типи аргументів і фактах, про вступ і висновок у виступі і міркуванні. Також абсолютно новим є поняття про газетні жанри - хроніці, інформаційній нотатці, підпису під фотографією. Лінія мовного етикету продовжується, але вводяться нові по значенню етикетние діалоги: утіха, ввічлива оцінка, заборона, усмішка.

У цьому підручнику велике місце займають завдання, що вимагають активної мовної поведінки, розігрування мовної ситуації, створення мовних жанрів на основі описаної ситуації або малюнка, вміщеної в підручнику. Діти люблять риторичну гру, і хочеться, щоб вчитель (або жюрі) називав переможця, а також ті критерії, за допомогою яких він визначив чемпіона. І нарешті, в підручнику естькомпьютерние задачії окремо комп'ютерні програми, правда, тільки по мовному етикету. Ця програма може використовуватися для пояснення, закріплення і повторення матеріалу. Кадри програми містять яскраві, барвисті малюнки, на них зображені знайомі дітям по книгах і мультфильмам персонажі (Карлсон, кіт Леопольд, Знайко і т. д.). Завдання сформульовані стисло (наприклад,« Як Карлсон здоровается з Малюком? Вибери відповідні привітання «, що полегшує їх сприйняття.

У комп'ютерній програмі можна виділити три серії завдань:

а) привітання різним адресатам;

б) привітання в різний час дня;

в) привітання різної міри ввічливості (із звертанням, з особовим відтінком).

Учень дістає емоційну оцінку свій роботи по кожному кадру, оскільки на екрані з'являється обличчя Риторика з вираженням усмішки, здивування або смутку. Крім того, в програмі передбачена оцінка у видецветовой рамкина піктограмі з номером завдання. (Зеленийозначает, що завдання виконане правильно, жовтий- що допущена одна помилка, червоний- що допущені дві або більше за помилку.) Підсумковий результат роботи з комп'ютерною програмою видається у вигляді словесного опису («Вдало «, « не зовсім вдало «, « невдало«). Крім того, дитина почує веселу або сумну мелодію.

У програму кожного року навчання входити підручник, що складається з двох частин.

Кожний підручник починається з передмови, зверненої до читачів, де перераховуються позитивні сторони риторики.

На другій сторінці намальовані умовні позначення, з якими хлоп'ята постійно будуть стикатися під час навчання. Це:

- постановка проблеми, введення в теорію;

- завдання після тексту;

- сюжет відео -, кинофрагмента;

- завдання, пов'язані з прослуховуванням музики;

- завдання по дихальній і мовній гімнастиці;

- робота в парах;

- риторична гра.

Трохи далі - привітання постійних супутників учнів, героїв підручника - ОЛИ, КОЛИ, ГРАМАТИКА, РИТОРИКА і пізніше з'являється ЕТИКЕША.

Дуже барвисті підручники з достатком ілюстрацій.

Кожний розділ починається з невеликої постановки проблеми, після якої слідують всілякі завдання і риторична гра.

Майже всі завдання орієнтують учнів на діяльність, т. до. починаються з дієслів у владній формі (представте, подумайте, відповідайте, приготуйте, пригадайте, подивіться, розгляньте, спробуйте і т. д.) або з союзного слова (якого, як, чому, з ким і інш.)

Приведено багато віршів, пісень (часом з нотами), уривків з художніх творів. Велика кількість схем.

ІДЕЇ КУРСУ:

Суть чемності складається в прагненні говорити і поводитися так, щоб наші ближні були задоволені і нами, і самими собою. (Ш. де ЛАБРЮЙЕР.)(30; 57)

ОСНОВНИЕріторічеськиєУМЕНІЯ:

Перший тип (У - 1). Уміння аналізувати і оцінювати спілкування і мову, а саме:

- взаємодія з партнером спілкування, розуміння його думок і почуттів, доцільність своєї мовної поведінки;

- точність мови (наявність фактичних помилок), різноманітність язикових коштів, виразність мови (мовні знахідки);

- особливості мовних жанрів.

Другий тип (У - 2). Уміння спілкуватися, створювати тексти, мовні жанри в межах, позначених в програмі, а саме:

- уміння використати адекватні прийоми підготовки і кошти спілкування, що дозволяють автору успішно вирішувати основну мовну задачу;

- уміння створювати орієнтовані на адресата і на рішення мовної задачі мовні жанри: етикетние діалоги, газетно-інформаційні жанри і т. д.

Таблиця № 2

СПІЛКУВАННЯ

У - 1. Аналізувати і оце- нивать свою товариськість: я дуже товариська, нетовариська, нетовариська людина.

Спілкування - товариське чоло- повік. Твоя товариськість.

ВИДИОБЩЕНИЯ

У - 1. Визначити вигляд загально- ния по його основній меті (повідомити, запитати инфор- мацию, обмінятися информа- цией і т. д. - підтримати контакт, спілкування)

У - 2. Вступати в етикетний діалог і підтримувати його (ределах, позначених в розділі « Мовний етикет « (I - III)

Спілкування для контакту і об- щение для повідомлення нфор- мации

РЕЧЕВОЙЕТИКЕТ

У - 1. Розрізнювати істинну ввічливість від показної

Що таке ввічливість. Вежли- вая мова (словесна вежлиость) і вихованість. Ввічливо - не- ввічливо - грубо

РЕЧЕВАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

У-1. Визначати вид мовної діяльності; його етапи

Говорити - писати; слухати - читати. (Що загального у вказаний- них парах? )

У-2. Продумувати, що треба зробити до говоріння, читання і т. д. (на етапі орієнтування), що - в процесі говоріння, читання і т. д. (на етапі реалізації), що по- сле говоріння, читання і т. п. (на етапі контролю)

Основні етапи мовний деяте- льности: до - в процесі - пос- ле того, як сказав, написав, прочитав, почув. (Етап орієнтування і планування, етап реалізації, етап контролю).

У-2. Складати опорну кон- спект почутого в формі таблиці, схеми з использова- нием прийнятих і продуманих символів, малюнків

Опорний конспект як коди- рование почутого в формі таблиці, схеми з использова- нием малюнків, символів

У-2. Відтворювати по опор- ному конспекту почуте

У-1. Аналізувати живу усну мову, визначати її осо- бенности

Говоріння. Особливості непідготовленої (спонтан- ний) мови

У-1. Визначати, в якій мірі усна мова підготовлена, в чому відбивається

її підготовленість

У-2. Складати опорну кон- спект (як при слуханні)

Опорний конспект (як при слуханні)

РЕЧЬПРАВИЛЬНАЯИХОРОШАЯ (успішна, ефективна)

У-2. Користуватися тлумачним словником синонімів

Тлумачний словник. Словник ці- нонимов. Словник мови писа- телей. Словник епітетів.

РЕЧЕВИЕЖАНРИ

У-1. Визначати початкова і кінцева пропозиції як ознаки тематичної і сми- слового єдності тексту

Тексти. Початкова і кінцева (останнє) пропозиції тік- ста як яскраві ознаки смис- ловой цілісності тексту

У-2. Підбирати кінцеву (завершальне) пропозицію до незавершеного тексту

У-2. Створювати стислий текст, користуючись способом виключення подробиць і способом обоб- - щения

Стислий переказ сказаного співрозмовником в процесі обсу- ждения (теми, проблеми)

У-1. Аналізувати висновок (в міркуванні), його целесообраз- - ность

Висновок в міркуванні

У-2. Створювати до «нових» сло- вам словникові статті

Словникові статті в тлумачному словнику

У-2. Розказувати весело (з гумором) про забавні, смішні випадки з свого життя

Мова розмовна з елементами художньої мови. Весела розповідь.

У-2. Розказувати (усно і письмово) про пам'ятних соби- тиях своє життя

Розповідь про пам'ятні події свого життя

У - 1. Визначати особливості змісту і мовного офор- мління листів в газету

Газетний (публіцистичний) стиль

У-1. Аналізувати нформа- ционную нотатку в газету, її відповідність мовній задачі і жанровим особливостям

Інформаційна нотатка в газі- ту. Хроніка

У-2. Створювати текст - під- пись під фотографією в газеті

Підпис під фотографією в газі- ті

У-2. Написати информацион- ную нотатку в газету типу - що, де, коли і як сталося

(30; 57 - 58)

2. 5. МОЖЛИВІСТЬ ВИКОРИСТАННЯ ПІДРУЧНИКІВ РИТОРИКИ В РІЗНИХ КАТЕГОРІЯХ ШКІЛ.

Тепер ми спробуємо дати коротку характеристику описаним вище учбовим посібникам.

Н. А. МИХАЙЛИЧЕНКО. РИТОРИКА.

Це досить непоганий підручник з хорошими завданнями, але, на наш погляд, він написаний мовою, яка швидше буде зрозумілий викладачу, ніж учнем. Достаток складних фраз ще не є показником педагогічної письменності укладача підручника.

Нам не сподобалося, що автор взяв за визначення риторики лише одну її сторону - ораторське мистецтво, т е. підручник покликаний готувати ораторів. Тому ми вважаємо, що курс Н. А. МИХАЙЛИЧЕНКО правильніше було б назвати" МАЙСТЕРНІСТЮ ПУБЛІЧНОГО ВИСТУПУ ". У такому випадку, його не має значення розбивати на декілька років, а з метою кращого засвоєння включити в програму одного року (якого - залежить від розвитку і успішності колективу).

Як і вказано самим автором, цей курс можна ввести лише в спеціалізованих учбових закладах: гімназіях, ліцеях, школах з гуманітарним профілем), т. до. для інших він буде складений. І в цьому ми бачимо великий " - " укладача, тому, що уміти убеждающе говорити і просто упевнено виражати свої думки повинні все.

Н. Н. КОХТЕВ. РИТОРИКА.

" Риторика " Кохтева, як і " Риторика " Міхайліченко, направлена на развитиеораторского мастерстваучащихся, при чому учнів спеціалізованих шкіл, гімназій і ліцеїв. Але ця більш грунтовна допомога, ніж попереднє. Теорія тут досить грунтовно підкріплена прикладами - блискучими зразками красномовства. Опорні схеми - не нові, але дуже допомагаючий прийом. Велика кількість різноманітних вправ - також " + " посібнику.

Мова " Риторики " Кохтева буде зрозуміла учнем, а можливе розбиття викладачем одного розділу на уроки по кількості питань в ній допоможе краще розібратися в матеріалі.

Підручник зручний тим, що дозволяє вивчати ораторське мистецтво і самостійне. На це ж розраховані і можливі відповіді на питання в кінці посібника.

Велика кількість різноманітних питань і завдань направлена на формування у учнів навиків аналізу і самоанализа.

" Мінус " - узконаправленность розуміння риторики і кола учбових закладів, де вона може викладатися.

А. А. МУРАШОВ. ОСНОВИ ПЕДАОГИЧЕСКОЙ РИТОРИКИ.

Ця учбова допомога повністю виправдовує своє призначення - допомога в коммуникативной лінгвістиці і риториці вчителям і студентам вузів (підготовлюваним у вчителя). Всі завдання, весь матеріал присвячений лише вказаній вище меті.

Допомога дуже цінна, тим більше, що педагог - риторик може скористатися їм як додатковим (в деяких темах), і для роботи в школі, т. до. в ньому трохи розкриті і такі важливі теми, какдиалогиречевой етикет.(У попередніх підручниках цього не було. )

Допомога може стати настільною книгою молодого вчителя будь-якого предмета (до чого і прагнув автор книги).

Один з " мінусів " посібника - нестача прикладів і коштів наглядності.

Т. А. ЛАДИЖЕНСКАЯ. " ШКІЛЬНА РИТОРИКА ". V КЛАС.

Підручник Т. А. ЛАДИЖЕНСКОЙ, на наш погляд, на сьогоднішній день є самим кращим з тих, що всіх є. Він разнопланов і разнонаправлен. Задумка авторів - серія підручників з I - по XI клас - дозволяє виростити грамотне покоління, що уміє спілкуватися і поводитися, позбавлене від недорікуватості і слів - паразитів.

Підручник Ладиженської легкий в засвоєнні. Учні за допомогою великої кількості разнопланових завдань вчаться роздумувати, аналізувати, робити висновки, і саме головне - вони вчаться говорити.

Курс Ладиженської покликаний виховати в учнів раскованность і легкість в спілкуванні, навчити умінню говорити не тільки переконливо (що також важливо), але і просто говорити красиво.

Комп'ютерна гра, вхідна в курс Риторики, як показує досвід, дуже подобається учнем. Не тільки ті, які уміють поводитися з комп'ютером, але і ті, які в перший раз прийшли в комп'ютерний клас, швидко і легко включаються в роботу, виконують її з цікавістю.

Експериментальна перевірка використання комп'ютерних програм на уроках риторики показала їх переваги: посилюється інтерес до предмета, полегшується запам'ятовування етикетних формул, формується стійкий навик, т. до. дитина може багато разів повторити роботу з програмою.

І в завершенні хочемо відмітити, що підручник Ладиженської приємніше інших вже і в оформленні. Таку барвисту книгу з великою кількістю ілюстрацій приємно взяти в руки навіть дорослому. Цей підручник зацікавить учнів швидше, ніж всі інші, вище відмічені, а це також важливе.

Щоб картина придатності цих учбових посібників була остаточно ясна, ми нижче приведемо графік деяких характеристик.

ВИСНОВОК:

Аналіз змісту підручників дозволив нам передбачити, що найбільш перспективним для використання в середній школі буде бути підручник Т. А. ЛАДИЖЕНСКОЙ, оскільки він представляє собойСИСТЕМУтеоретических і практичних матеріалів, направлених на формування риторичних умінь і навиків. Використання його в школьномобучениипозволит сформувати коммуникативную компетенцію говорячого. Дане припущення усвідомлюється нами як гіпотеза дослідження.

РОЗДІЛ 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ УРОКУ РИТОРИКИ В 5 - 7 КЛАСАХ СЕРЕДНЬОЇ ШКОЛИ

Зроблений аналіз підручників дозволив нам передбачити, що найбільш ефективним для розвитку красномовства і взагалі риторичних умінь і навиків учнів буде підручник Т. А. ЛАДИЖЕНСКОЙ. А щоб цю гіпотезу перевірити нами був проведений повчальний експеримент в гімназії № 2 міста Великий Новгород. Експеримент проводився в течії 3 - х років серед учнів 5 - их - 8 - их класів в співавторстві з діючими вчителями АВТОНОМОВОЙ СВЕТЛАНОЙ ІВАНІВНОЮ і МАТВЕЕВОЙ ЛЮДМИЛОЮ МИКОЛАЇВНОЮ.

Починати роботу по формуванню високого рівня мовної культури у школярів треба з самих перших кроків навчання, включаючи в процес навчання ті елементи, які, на наш погляд, доступні відповідному віку.

Одним з найважливіших аспектів роботи вчителя - словесника є виховання культури мови учнів, в тому числі і навчання ввічливої мови.

Люди небайдужі до того, як і хто їх вітає, дякує за послугу або відмовляє в допомозі. А якщо людські відносини порушуються, наприклад з нами перестають здоровкатися близькі нам люди, то ми випробовуємо справжнє потрясіння.

Приведеному нижче експерименту ми піддали учнів 6 - го негуманітарного класу, де ніколи раніше риторика не викладалася. Нами були проведені 5 уроків, останній з яких проводився в формі уроку - гра. Як було вже згадано вище, важливе місце в розвитку учнів має мовна культура, тому розроблені і випробувані нами на практикові уроки торкалися областиРЕЧЕВОГО ЕТИКЕТУ.

Пятиурочний курс мовного етикету.

Урок перший. ЕТИКЕТ.

Кожний з нас користується такими прекрасними " чарівними " словами російської мови, як" здрастуйте ", " спасибі ", " вибачте ", " будь ласка "і інш. Але в чому їх чарівна сила? Чому вони так необхідні? Чи І тільки "чарівні " слова дозволяють людям правильно виражати відношення один до одного, роблять спілкування ввічливим, доброзичливим? Про все це ми поговоримо сьогодні на уроці.

(Запис на дошці: ЕТИКЕТ-від французскогоetiquette- це встановлений порядок поведінки, форм поводження.)

У наш словниковий запас входить нове слово, постарайтеся його запам'ятати, як воно пишеться, що означає. Повторимо вголос його по складах.

Те, що розуміють під мовним етикетом, використовується в мові кожного з нас щодня і багато разів. Мабуть, це самі вжиткові слова і вирази: ми по - многу разів в день звертаємося до кого - те, вітаємо свої знайомі, а іноді і незнайомих, прощаємося з людьми, кого - те дякуємо, перед ким - те вибачаємося, кого - те поздоровляємо, кому - те бажаємо успіхи, кому - те співчуваємо; ми радимо, просимо, пропонуємо і запрошуємо... Т. о., мовний етикет являє собою сукупність словесних (чи тільки? ) форм чемності, ввічливості, т. е. Те, без чого нам з вами просто не можна обійтися, в якому б кутку землі ми не знаходилися.

Назвіть мені різні ввічливі слова, якими ви користуєтеся.

Тепер спробуйте з різною інтонацією вимовити наступні слова і фрази:

" Будь здоровим "

" З Днем Народження ! "

" Радий тебе бачити "

" До побачення "

А тепер скажіть, важливо знати тільки те, чтонужно сказати? Правильно, ще треба підібрати і правильну інтонацію.

А міміка, рухи, - вони важливі? Спробуйте за допомогою міміки і рухів привітатися так, щоб:

1. образити людину;

2. виявити свою повагу до його віку;

3. показати, що ти скучив;

4. виявити зневагу;

5. показати своє розташування.

Молодці! Правильно. Все, що ви щойно продемонстрували, доводить, що мовний етикет тісно пов'язаний з немовними особливостями поведінки. Так, вітаючи один одну, ми не тільки говоримо " Будь здоровим ", але і обмінюємося рукостисканнями. Продемонструйте. А які ще жести ми використовуємо? Молодці! Правильно, махаємо рукою. А як вітають один одну військові? Правильно, вони віддають честь.

Всі дії людей, що виконуються при вимовленні слів, необхідних по етикету (і, природно, інтонація), значущі, вони в собі несуть інформацію, виражають відношення до тих людей, кому вони адресовані. Так, кивок свідчить про бажання залишитися знайомими; піднявшись назустріч дівчинці, хлопчик виражає повагу до неї; поплескування по плечу - знак фамильярного відношення.

Знову, звертаючись до ваших прикладів, можна помітити, що одні і ті ж слова можуть звучати ввічливо, доброзичливо, ласкаво або підкреслено сухо, зухвало, зарозуміло - в залежності від їх загального звукового забарвлення.

Спробуйте ще раз сказати слово " Будь здоровим " з відтінком:

- байдужість;

- радощі;

- злість;

- єхидства;

- поваги.

З якою інтонацією приємніше здоровкатися і як би вам хотілося, щоб привіталися з вами? Звісно, з інтонацією радості і поваги.

Отже, сьогодні ми познайомилися з поняттям етикету, дізналися про різні сторони його вияву. Ми пересвідчилися, що етикет - це не тільки правила говоріння, але і правила поведінки в повсякденному житті. Ви добре попрацювали, молодці, у вас були дуже хороші приклади. Особливо добре говорили у нас сьогодні. .., можна відмітити ще і. ..

Урок другий. ВИ СКАЗАЛИ " ЗДРАСТУЙТЕ ".

Здрастуйте, мої юні знавці етикету! А ви знаєте, що означає моє привітання? Правильно, говорячи " здрастуйте " при зустрічі з ким - або, люди відзначають саме просту і саме часту подію в своєму житті - зустріч з іншою людиною. У цьому (або схожому з цим) слові (або в поклоні, що означає те ж саме) укладений дуже великий і важливий зміст: " Я тебе бачу, людина. Ти мені приємний. Я бажаю тобі усього самого доброго: здоров'я, миру, веселощів, щастя."

Скажіть один одному слово привітання.

Але ви знаєте, що форма привітання, вжита мною, не єдина. Які ще слова привітання ви знаєте? Молодці!

- Привіт!

- Чао!

- Як справи!

- Радий бачити!

- Скільки років, скільки зим!

- Добридень (ранок, вечір)!

- Здорово!

- І інш.

(Можна провести це в формі змагання по рядах - хто більше назве).

Бачте, як багато слів привітання ми знаємо. Адже не всі вони означають одне і те ж і не все можна застосувати в одній ситуації.

Давайте спробуємо поділити названі нами привітання на ті, які можна сказати:

- знайомому;

- незнайомому;

- ровеснику;

- людині старшого віку;

- в залежності від часу діб;

- близькому другові

- і інш.

Помітили різницю? Молодці! Але, як ми з вами з'ясували на попередньому уроці, становлячою частиною етикету є і жести, і міміка.

Так, здороваясь з другом, можна поплескувати його по плечу, ударити долонею об долоню або махнути рукою. Здороваясь з просто знайомою людиною, можна кивнути головою. При діловій зустрічі здороваются, потискуючи один одному руки (так само роблять і хлопчики, здороваясь один з одним). Здороваясь з коронованою персоною, дівчинки припадають вкниксене- сідають (Запишіть це слово собі в зошит).

Продемонструйте по парах різні ситуації привітання на ваш вибір.

(У цей час клас уважно спостерігає і робить зауваження або хвалить виступаючих, підкреслюючи, що саме у них добре вийшло.)

Молодці! Сьогодні на уроці ми навчилися здоровкатися з різними людьми в різних ситуаціях. Ви всі хороші актори, а особливо. .. Багато говорив сьогодні... І. ..

Урок третій. БУДЕМО ЗНАЙОМІ.

У кожного з вас, безперечно, багато друзів і знайомих. І ви, ймовірно, пам'ятаєте момент, коли і як ви з ними познайомилися: хлоп'ята у дворі, в класі, нові вчителя, знайомі друзів, батьків і т. д.

Розкажіть про одне з ваших знайомств. Чи Складно це було для вас?

Щойно приведені вами приклади показують, що вже інстинктивно (хоч і не завжди) ви говорили саме те, що треба. Але як часто доводилося помилятися.

За правилами етикету доросла людина (якщо він один) сама представляє себе (як вчитель). Давайте розіграємо цю ситуацію.

Якщо в класі новий учень, то його представляють після розголосу списку учнів.

У ситуації, де одна людина знайома з всіма присутніми, а всі інші - тільки з ним, то спершу представляють молодшого старшому. Потім навпаки. Першість старших перед молодшими і жінок (дівчинок) перед чоловіками прийнято у дуже багатьох народів.

У компанії ровесників як поступають, знаєте? Так, спершу знайомлять з новеньким, а тільки потім всіх представляють йому.

Давайте проинсценируем ці ситуації, включивши сюди і різні форми привітання. Але на початку давайте спишемо з дошки прийняті в етикетеформи знайомства:

- ДОЗВОЛЬТЕ ПРЕДСТАВИТИСЯ...

- ДОЗВОЛЬ (ТІ) ПРЕДСТАВИТИ ТОБІ (ВАМ)...

- ЗНАЙОМСЯ (ТЕСЬ)...

- ПОЗНАЙОМСЯ (ТЕСЬ), БУДЬ ЛАСКА...

- ВИ НЕ ЗНАЙОМІ? ЦЕ...

- ДАВАЙТЕ ПОЗНАЙОМИМОСЯ...

- БУДЕМО ЗНАЙОМІ...

- МОЖНА З ТОБОЮ (ВАМИ) ПОЗНАЙОМИТИСЯ? МЕНЕ КЛИЧУТЬ...

На сьогоднішньому занятті ми засвоїли правила і способи знайомства з різними категоріями людей, пригадали як і з ким ми коли - те знайомилися, розіграли багато цікавих сценок. Особливо ми з вами відмітили... і. .. Мені дуже сподобалося висловлювання... Молодці!

Д/з: подумайте, в яких випадках при знайомстві називають ім'я, по батькові і прізвище людини; ім'я і по батькові; тільки ім'я; тільки прізвище? У яких ситуаціях повідомляють короткі відомості про людину, яку представляють? Якщо ви не зможете вигадати самі, то поцікавтеся у батьків.

Урок четвертий. Чи НЕ БУДЕ ДОСТОПОЧТИМИЙ ДЖИН ТАК ЛЮБ'ЯЗНИЙ...

Здрастуйте, хлоп'ята! Вибачте, що відволікаю вас від уроку, але мені б дуже хотілося, з вашого дозволу, ще раз вибачте, вас поотвлекать.

Яку дивну фразу я вам зараз вимовила, так? Якими словами зараз рясніла моя мова? (простимими і вибачними) Але чи немає тут перебору з вибачними словами? Так, їх дуже багато, але я їх включила в свою мову умисно, оскільки вони є темою нашого сьогоднішнього заняття.

Чи Уміємо ми вибачатися, не образивши людей? Чи Уміємо ми переривати один одну і робити це тонко і акуратно? Давайте спробуємо сьогодні навчитися робити це правильно, адже бувають моменти, коли просто необхідно втрутитися в розмову. Наприклад, коли мама розмовляє з подругою, а в цей час їй телефонують. Що треба сказати, щоб твоє втручання в розмову не виглядало некоректним? Правильно, спершу треба вибачитися, а потім маму покликати до телефону.

Інша ситуація. Ви спізнилися на урок. Як треба себе повести? Молодці!

Давайте спишемо з дошки наступні етикетние фрази:

будьте люб'язні вибачите, будь ласка

з вашого дозволу пробачите

тисяча вибачень прошу вибачення

дуже вибачаюся дозвольте...

Чи Не буде нахабством з моєї сторони...

Спробуйте скласти і програти ситуації, де можна було б скористатися цими конструкціями.

Хочу звернути вашу увагу ще раз до слів на дошці. З якою ще метою їх можна вимовити? Правильно, з метою залучення уваги до себе. (Наприклад, в магазині або в іншому суспільному місці, де цікавляча вас незнайома або малознайомий людина чим - те зайнятий.) Не забувайте, що до дорослої людини як треба звертатися? Молодці, на « Ви «.

У час, що залишився давайте складемо казку про незнайко, який шукає своїх друзів.

Сьогодні ми з вами чудово попрацювали і навчилися привертати увагу зайнятих, але потрібних нам людей і познайомилися з різними « вибачними « фразами. Мені ви сьогодні все сподобалися. Спасибі.

Д/з: приготувати картки з цифрами 1,2, 3, зі знаком« - «і зі словамиЛИСАиЖУРАВЛЬ. Повторіть все, що ми з вами проходили на попередніх заняттях. У нас будуть гості.

П'ятий урок. УРОК - ГРА « КАЗКИ І МОВНИЙ ЕТИКЕТ «. (23; 31 - 33)

Цілі уроку: 1) формування і закріплення навиків внутригрупповой комунікації з акцентом на позитивну мотивацію поведінки; 2) продовження ознайомлення і засвоєння основ мовного етикету.

Хід уроку:

Сьогодні ми повчимося у любимих казкових героїв спілкуватися, говорити один одному приємні слова; доброзичливо висловлювати не зовсім позитивну думку про людину, його вчинки, якщо нас що - те не задовольняє в його поведінці; ввічливо відмовити в проханні, якщо не хочемо або не можемо її виконати; навчимося утішати товариша, коли йому доводиться важко, а також спробуємо навчитися правильно поздоровляти один одну з святом.

Головна задача нашого сьогоднішнього уроку - навчитися по - доброму відноситися один до одного. І нехай епіграфом до нього стануть слова: «ЯКЩО ХТО - ТЕ ЗАСУМУЄ,

ТИ ЙОГО НЕ ЗАЛИШАЙ,

ДОБРИМ СЛОВОМ, ДОБРОЮ СПРАВОЮ

УТІШАЙ І ДОПОМАГАЙ! «

Урок проходить у вигляді змагання двох команд.

Конкурс перший. « Давайте говорити один одному компліменти «

Хлоп'ята, вам приємно чути, коли вас за що - те хвалять? А самі ви умієте говорити людям привітні і добрі слова? Ось зараз ми і спробуємо це зробити. Представте, що ми знаходимося в казковій країні і беремо участь в конкурсі похвал. Жюрі складається з казкових героїв (члени жюрі сидять в костюмах Кощій, Баби Яги і Попелюшки). Напевно, не всі вони вам подобаються, але ваша задача - вибрати із запропонованих компліментів для кожного з них такий, щоб сказати йому (або їй) приємні, але в той же час правдиві слова. (Відповідають картками:1 - для Кощій, 2- для Баби Яги, 3 - для Попелюшки. Знак « - «, якщо комплімент нікому не підходить.) (Спершу читаються всі компліменти, потім - по одному, а учні сигналізують картками відповіді. Група оцінюється по кількості правильних відповідей в ній.)

« Ти дуже спритний, швидкий і завжди всюди устигаєш « (2)

« Напевно, ти завжди будеш щаслива, адже ти така спритна і працелюбна « (3)

« Як добре мати такого друга, на тебе завжди можна покластися « (-)

« Ти так довго живеш на світі, і ти напевно багато бачив « (1)

Сподіваємося, що тепер ви зрозуміли, як можна говорити людям приємні і, що дуже важливо, правдиві слова. Спробуйте сьогодні вдома сказати похвальні слова рідним, друзям, знайомим і робіть це як можна частіше!

Конкурс другий. « Ввічлива критика «.

Вам, напевно, не раз доводилося висловлювати свою думку про людину, його вчинки, і воно не завжди було позитивним. Давайте спробуємо це зробити ввічливо і доброзичливо. Уявіть собі, що героїв казки« Лисиця і журавель «запросив до себе в гості Ежік. Під час обіду вони висловлюють свою думку про те, як їх приймали в гостях один у одного. Вам треба обговорити, кому належить яке висловлювання. (Гравці підіймають картки з написами« ЛИСИЦЯ «або« ЖУРАВЕЛЬ «.)

« Все добре було на званому обіді. І ввічливе звертання, і хороше пригощання. Шкода тільки спробувати нічого не вдалося. Не подумала господиня про відповідний посуд. « (Журавель)

« Уже не знаю, навіщо запросили мене на обід. Ні крихіточка не можна з'їсти з цього посуду. Більше не просіть, не прийду. « (Лисиця)

Як ви думаєте, що міг сказати Ежік на це? Виберіть і покажіть номер найбільш ввічливої репліки.

1) Журавель був добро і ввічливіше, Лісонька, він тебе не образив жодним словом.

2) Лисонька, ти, мені здається, не зовсім права. Адже ти перша запросила Журавля до себе в гості.

3) Ну, хлоп'ята, ви обидва не праві, і мирити я вас не буду. (-)

Ну ось, сподіваємося, що ви зрозуміли, що критика також може бути і повинна бути доброзичливою.

Конкурс третій. « Утішителі «.

Дорогі команди, до вас попала записка для ослика Іа - иа, який втратив свій хвіст і дуже засмутився. Його треба утішити, але ось біда - записка порвалася, вам треба її зібрати. Для цього на листочках у себе запишіть через кому номери пропозицій втішливої записки. (Пропозиції записані на дошці.)

1) Не засмучуйся, дорогий Іа - иа!

2) Повно засмучуватися, справа видужає.

3) Чи Варто переживати із - за таких дрібниць!

4) Я обов'язково допоможу тобі. І всі наші друзі допоможуть. Ми знайдемо твою втрату.

5) Чогось шукати голку в стозі сіна.

Правильна відповідь - 1, 2, 4. Ми упевнені, що ослик заспокоїться після таких слів, а ви, звісно, виконаєте обіцянку допомогти йому.

Конкурс четвертий. « У гостях добре, а вдома краще. «

Зараз вам має бути ввічливо відмовити в проханні, яке ви не можете виконати. Представте, що ви - Садко. Ви попали в підводне царство і морський цар пропонує вам скриню з скарбами, щоб ви залишилися у нього назавжди розважати його своєю грою на гуслях і співом. Але ви не хочете залишатися. Якої з варіантів відмови ви виберіть? Поясніть, чому?

1) О, підводний цар! Я би із задоволенням взяв будь-яке з твоїх безцінних скарбів, але ніяк не можу залишитися в твоєму царстві.

2) Не потрібні мені твої скарби, я хочу додому!

3) Дякую тебе, про великий цар, за прекрасні подарунки! Але не можу взяти їх і залишитися в твоєму царстві, т. до. чекають мене на землі друзі і наречена.

((1) Ти не переконаєш царя, він не зрозумів, чому ти не можеш залишитися. (2) Цар розсердиться на тебе і кине в темницю. Подумай, як відповісти йому в наступний раз. (3) Ти переконав царя, він відпустить тебе додому і дасть в подарунок наречена перлове намисто.)

Конкурс п'ятий. « Поздоровлення «.

Тато Карло вирішив написати вітальні листи до жіночого свята героїням казки « Золотий ключик «. Але по рассеянности він забув написати імена адресатів. (На дошці записане слово і пояснено.) Допоможіть йому розібратися. Сигналізуємо картками:

1) Мальвіна

2) Лисиця Аліса

3) Черепаха Тортіла

« Високоповажна...! Поздоровляю Вас з святом! Бажаю Вам бути по - колишньому доброї, мудрої і щедрої, каки 300 років тому. Ви по - колишньому привабливі. Так тримати! Ваш відданий друг Карло. « (3)

« Винахідлива...! Поздоровляю Вас з жіночим днем! Бажаю Вам залишатися такою ж розумною, лукавою і привабливою! Нехай Вам повезе з чесним і заповзятливим другом і Ви зможете запрацювати мільйон. Поклонник Ваших талантів Карло. « (2)

« Мила...! Поздоровляю тебе, дорога дівчинка, з святом великих і маленьких жінок! Бажаю тобі щасливого і безхмарного життя, стати зіркою театру і кіно, а ще - зберегти дружбу зі старими друзями - Буратіно і Пьеро. Цілу тебе. Тато Карло. « (1)

Можна влаштувати ще декілька позаконкурсний завдань, поки жюрі підраховує бали.

Хлоп'ята пропонується представити себе Червоною Шапочкою, пишучою своїй бабусі листівку до Дня Народження.

Ще один конкурс - хто більше ввічливих слів назве.

У кінці уроку вчитель підводить підсумки:

Отже, сьогодні ми з вами пограли, пригадали любимих казкових героїв, повчилися ввічливо спілкуватися один з одним. Пересвідчилися в тому, що можна думати, фантазувати, допомагати один одному в спільній справі, а все це необхідне, щоб стати справжнім другом.

Жюрі оголошує результати. Нагороджуються всі.

Звісно, ми не чекали, що після п'яти уроків учні будуть досконало володіти етикетними формами - цього часу було б недостатньо. Але деякі результати все ж були. Ми помітили, що учні стали більше говорити і на інших уроках. Нам вдалося злегка растормошить і самих мовчунів. У учнів намітилися позитивні зсуви у відношенні один до одного, до навколишніх. Але, це ні для кого ні секрет, що ці зміни можуть бути лише тимчасовим слідством недавнього проходження матеріалу і проведення цього експерименту. Цією дипломною роботою ми постараємося з'ясувати ефективність даного учбового предмета, і, в позитивному випадку, переконати в його необхідності в шкільній програмі.

Проведений нами експеримент дозволив нам определитьметодику проведення уроків риторики. Сюди входить:

1. Знайомство з риторичним поняттям. (Наприклад, структура аргументації)

2. Створення проблемної мовної ситуації. (Наприклад, « чи Потрібна людині (чоловіку/ жінці) фізична сила? «)

3. Самопідготовка учнів - конструювання монолога або діалогу.

4. Мовна діяльність учнів (дискусія, інсценування, усний журнал, виступ на мітингу і т. д.)

5. Підведення підсумків уроку. Оцінка діяльності учнів.

РОЗДІЛ 4. АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ЕКСПЕРИМЕНТУ.

Щоб визначити ефективність запропонованої методики, орієнтованої на підручник Т. А. ЛАДИЖЕНСКОЙ, був проведений підсумковий констатуючий експеримент, який включав в себяаудированиеианкетирование. Експеримент проводився в гімназії № 2 міста Великий Новгород. Для цього були взяті учні 6 - их класів:

- гуманітарного (де риторика велася)

- математичного

- } де риторики не було

- фізкультурного

В гуманітарному класі риторика викладалася по програмі Т. А. ЛАДИЖЕНСКОЙ вже два роки.

Щоб підвищити міру відвертості відповідей анкетування проводилося не анонімно, але прізвищу учнів ми вказувати не будемо.

Те, що класи були взяті не із звичайної школи, а з гімназії зумовило рівень відповідей. Сюди і надходження відбувається на конкурсній основі - звідси і результати, які не завжди могли б виявитися в звичайній школі.

Експеримент повинен виявити чи існують відмінності в мові, логіці вишиковування відповідей, знанні етикету, а також в умінні будувати фрази у учнів, що вивчали раніше предмет « Шкільна риторика « і у тих, хто його не вивчав.

ЧАСТИНА I. Анкетірованіє.

Анкета складалася з 22 разнопланових питань для всіх класів і ще 3 додаткових тільки для тих, що вивчали риторику. Ось ці питання:

1. Чи Вивчав ти раніше шкільну риторику?

2. У якому класі зараз вчишся?

3. Опиши себе.

4. Ким хочеш стати в майбутньому? Чому?

5. Уяви собі ситуацію: ти в незнайомому місті. Тобі треба попасти на вокзал. Як ти звернешся до перехожого?

6. Інша ситуація. Маленький хлопчик (твій сусід) втратив кошеняти і плаче. Утіш його.

7. Інша ситуація. Ти відкрив своє кафе. Запропонуй гостям покуштувати твоє фірмове блюдо.

8. Інша ситуація. Ти зустрів свого кращого друга (подругу) і пригадав, що учора був його День Народження, а поздоровити його ти забув. Що ти скажеш?

9. Інша ситуація. Дзвонить телефон. Питають батьків, а їх намає вдома. Як ти відповіси що дзвонить?

10. Постав наголосу: хто - те дзвонить, буряк, ложить.

11. Твій сусід (сусідка) по парті добре написав (а) контрольну роботу. Похвали його (її).

12. Інша ситуація. Ти одночасно зустрів друга (подругу), учительку по математиці з незнайомим тобі дорослою людиною. Як ти будеш з ними здоровкатися? У якому порядку?

13. Інша ситуація. Тобі представилася унікальна можливість поговорити з ЦУПа з космонавтами. Але у тебе є тільки 1 хвилина, а говорити треба не поспішаючи і чітко. Що ти їм скажеш?

14. Як ти думаєш, що можна дізнатися про людину по його голосу? По його мові? Охарактеризуй свій голос.

15. Що таке діалог? Монолог?

16. Що таке рима? Проілюструй.

17. Що таке несловесне спілкування? Які його прийоми ти знаєш?

18. Дай як можна більш повний опис фломастера.

19. Закінчи пропозицію: Я дуже люблю літо тому, що...

20. Випиши репліки, недоречні для офіційного спілкування:

* Звісно, допоможу! Про що розмова?

- Це все брехня. Хто вам сказав?

- Спасибі. Обов'язково зроблю!

- Не можу я залишитися. Ніяк.

21. Дай всі можливі синоніми до слів: красиве, говорити, коло.

22. Як ти розумієш вирази: « сказати неввічливо « і « сказати грубо «. Чи Можна їх назвати синонімами?

23. Чи Подобається тобі предмет шкільна риторика? Чому?

24. Що нового ти взнав з цього предмета для себе?

25. Чи Допомогли тобі уроки риторики в общениис друзями, в школі, вдома?

Вже з опису зовнішності почалися невеликі розходження у відповідях учнів різних класів. Параметри опису себе були приблизно одні і ті ж (метрика, зовнішність, характер), але більш складні відповіді були у гуманітарного класу. Можна помітити, що вони і більш багатослівні:

« Г « клас: « Я голубоглазаяклеваядевченка. Зростання біля 162 сантиметрів. Волосся світле. Завжди весела (майже завжди). Люблю носити модниешмотки (речі). Ніс картоплею (жарт). Хто хоче познайомитися, телефонуйте ...»

« Я невисокого зростання, волосся темне, характер залежить від настрою, ока зелено - коричневі. Всі говорять, що я дуже струнка, весела, соромлива, симпатична. «

« 12 років, буваю хороша і добра, буваю уперта і настирлива; волосся темне, очі карие, зростання 155 см, вага 35 кг. «

Ви могли помітити підкреслені слова - це слова молодіжної лексики, що не є ознакою розбещеності, а, какми вважаємо, це лише свідчення того, що діти відчувають себе вільно і раскованно на уроці риторики. У вчителі вони бачать друга, але це аж ніяк не фамільярність.

У двох інших класах дуже часто зустрічалися односкладові відповіді (Наприклад,« Нормальний.»), іноді описи замінювали малюнки. Але я помітила, що в математичному класі учні приділяли увагу своєї успішності:

« М « клас:« Добрий, хорошист, нормальний. «

« Високий, добре вчуся; коротке волосся; з почуттям гумору, ввічливий. «

« Хорошист, нормальний. «

А в фізкультурному класі багато уваги приділено поведінці. Очевидно, на цьому їх часто акцентують в класі:

« Ф « клас:« Високий, світле волосся, характер запальний. « « Нервовий, зростання середнє; добрий; чорне волосся, очі карие. «

« Маленький, симпатичний, погано себе веду на людях. «

« Погано себе веду (поганий хлопчик). Багато поганих звичок. «

У виборі професії гуманітарний клас також був більш різноманітний. Звідси видно, що розвивається не тільки лінгвістичний кругозір, але і загальний кругозір учнів. Було названо біля 20 професій, де більша увага приділена професіям, зв'язаним з творчістю:

Журналіст, модельєр, художник, дизайнер, туп - модель, вчитель, перекладач, художник - мультипликатор, президент фірми, визажист, модельєр - дизайнер, лікар, льотчик і інш.

У математичному класі перевага віддавалася професіям, що приносять великий матеріальний дохід:

Юрист, програміст, економіст, міліціонер

Додатково учні були націлені на роботу за рубежем:

Археолог, тренер по спортивній гімнастиці в Німеччині, моряк.

У фізкультурному класі учні акцентували увагу на професіях, що приносять допомогу іншим людям:

Лікар, ветеринар, вчитель, військовий

Ряд ситуацій був направлений на з'ясування знань етикету і уміння будувати фрази. Учні особливо не відрізнялися, хоч гуманітарний клас, як і раніше, пояснив все більш докладно і аргументовано. Знову хочеться звернути увагу на кількість слів у висловлюванні.

Питання 5. Уяви собі ситуацію: ти в незнайомому місті. Тобі треба попасти на вокзал. Як ти звернешся до перехожого?

« Г « клас:« Вибачте, будь ласка, ви не підкажете, як мені добратися до вокзалу? «

« Здрастуйте! Вибачте, будь ласка. Я тут недавно, Ви не могли б мені сказати, де знаходиться вокзал? Спасибі! «

« М « клас:« Пробачте, ви не поясните, де знаходиться вокзал? «

« Ф « клас: « Вибачте, Ви не знаєте, де тут вокзал? «

« Вибачте. Я з Новгорода, я заблукав. Відведіть мене, будь ласка, на вокзал. «

Питання 7: Інша ситуація. Ти відкрив своє кафе. Запропонуй гостям покуштувати твоє фірмове блюдо.

« Г « клас:« Здрастуйте! У нас, як і у будь-якого кафе, є своє фірмове блюдо. Ви б не хотіли його спробувати? «

« А тепер наше саме вишукане блюдо! Пальчики оближеш! «

« Мадмуазель, не хочете спробувати наше фірмове блюдо « ЛЯ ФРАНЦЕЗ «? У цього блюда незабутній смак, дивна ніжність і його схвалюють всі гурмани. «

« М « клас:« Дами і господь! Я хочу запропонувати вам наше фірмове блюдо « Судак у власному соку «. Сподіваюся, вам сподобається. «

« Ф « клас: « О, які люди, здрастуйте! Сідайте сюди, будь ласка. Чи Не хочете покуштувати наше суперфирменное блюдо? «

« Не хочете покуштувати ізюминка нашого кафе? «

Питання 8: Інша ситуація. Ти зустрів свого кращого друга (подругу) і пригадав, що учора був його День Народження, а поздоровити його ти забув. Що ти скажеш?

« Г « клас:« Вибач, будь ласка. Я так давно тебе не бачила і зовсім забула поздоровити тебе з Днем твого Народження. Давай сходимо в кафе і я загладжу свою провину. «

« Привіт! Поздоровляю тебе з твоїм минулим Днем Народження! Бажаю щастя, здоров'я і усього самого найкращого! Як провів свято? «

« Ой, вибач, будь ласка, треба ж, зовсім забула тебе поздоровити з Днем Народження. Поздоровляю! «

« М « клас:« Привіт! З прошедшим тебе. Пробач, що учора не подзвонила. «

« Вибач, я забув, але я виправлю свою помилку. Поздоровляю з Днем Народження! «

« Пробач, з Днем Народження! «

« Ф « клас:« Вибач, будь ласка, я був зайнятий. Вибач. «

« Вибач, але у мене були справи. «

У завданні, де треба було поставити наголосу, мене цікавили слова« дзвонить «і« ложить «. Відмітили, що слова« ложить« в російській мові немає учнів в гуманітарному класі - 90 %и 5 % в математичному. Зі словом« дзвонить« ситуація інакша: в гуманітарному і математичному класах правильно відповіли 60 %, а в фізкультурному - 25 %.

На питання« Що можна дізнатися про людину по його голосу? «, відповіли знову ж приблизно однаково. Але учні гуманітарного класу зробили це більш докладно і охарактеризували свій голос, уникши слова « нормальний «, яке суцільно і поряд зустрічалося у хлоп'ята фізкультурного класу.

« Г « клас:« Чи Ввічливий, вік, освіта. «

« Курить, п'є, характер, де тусуется, вік і ще які - нибудь дрібні деталі. «

« Чи Здоровий образ життя він веде, як стежить за своєю мовою і якої він за вдачею. «

« М « клас:« Добрий або злий, розумний мул тупий. «

« Підлога, вік, характер, тверезість, чи заїкається. «

« Образованность, в селі або в чи місті він живе. Характер, про що думає. «

« Ф « клас: « Чи Грубий він, чи п'є; жінка мул чоловік. «

« Настрій. «

« Характер, підлога, розум. «

« Поганий мул хороший. «

Що таке діалог, знали 40 % фізкультурних класи, 85 % математичного и95 %гуманитарного, а що таке монолог - 0 % фізкультурного, 60 % математичних и100 %гуманитарного класи. У учнів частомоноассоциировалось зі словом «багато «.

На питання« Що таке рима «відповіли 50 % фізкультурних класи, 95 % математичного и100 %гуманитарного. Проілюструвати змогли багато які, але точніше це зробили в гуманітарному класі:

« Г « клас: суворих - соснових;

сонце - денце;

дрова - трава;

« Буря імлою небо криє,

Вихори сніжні крутячи,

То як звір вона зав'є,

То заплаче, як дитя..»

« М « клас: палиця - галка;

краб - раб;

кров - морква.

« Ф « клас: Антошка - картопля;

жучка - купка.

А ось на питання про несловесне спілкування краще відповіли негуманітарні класи 80 %, а гуманітарний клас (чому - те) наполовину менше - 40 %.

Дати опис фломастера знову краще вдалося учнем гуманітарного класу - це вийшло у них більш яскраво, барвисто і багатослівно (!).

« Г « клас:« Це пишучий предмет. Він може бути будь-якого кольору і будь-якої форми. У нього завжди є колпачок, інакше він може висохти. «

« Мій фломастер з білим колпачком, а стержень у нього червоний. Фломастер товстий, і стержень у нього тому широкий, а пахне він червоною запашною трояндою. «

« Це яскрава ручка, заправлена спиртом і тушшю, з широким м'яким ворсистим грифелем. «

« Це пишучий предмет. Він може бути будь-якого кольору - від самого світлого до чорного. «

« Ф « клас: « Це великий олівець, який яскраво малює. «

« М « клас:« Це кольорова ручка з сильним запахом. «

Дев'ятнадцяте питання« Закінчи пропозиція: Я дуже люблю літо тому, що...»був призначений виявити уміння учнів красиво і повно виражати свою думку. Ми сподівалися побачити щось, схоже на минисочинение. Учні нас дещо розчарували. У основному пояснення перетворилося в ряд однорідних пропозицій, а часом обмежувалися і однією простою пропозицією, а те і словом (канікули). Але, знову таки, відрізнилися в кращу сторону учні гуманітарного класу.

« Г « клас:« Тому що я їжджу в село, можу робити все, що хочу. Я дишу свіжим повітрям. Влітку тепло, канікули. «

« У мене влітку День Народження і я можу відпочивати і насолоджуватися свіжим повітрям у бабусі в селі. «

« Тому що село, молоко, корова, в школу не ходиш, дивишся телевізор, слухаєш музику, гуляєш до скольки бажано. «

« Тому що я можу плавати в річці, канікули в школі, можу зустрітися з сестрою і поїхати в село. Я люблю ходити в ліс. «

« Я дуже люблю зиму, тому що в цей час року багато свят. Падає сніг, який накриває дерева і здається, що ти в казці. У снігу можна поваляться і понирять. «

« М « клас:« Дуже тепло. «

« Тому що можна гуляти скільки хочеш.«

« Немає уроків і можна купатися. «

« Воно тепле, красиве, пахне кольорами. «

« Тому що дуже жарко, можна купатися, є морозене, є солодощі, бігати в шортах, котитися на човні, загоряти. «

« Ф « клас:« Світить сонце і пташки співають. «

« Тепло і можна купатися. «

« Тому що влітку жарко і можна купатися, ходити на рибалку, грати в футбол. «

« Тому що люблю купатися, загоряти, розважатися, не треба ходити в шапках і шубах. «

« Канікули. «

На питання, що вимагає роботи логіки« Випиши репліки, недоречні для офіційного спілкування...», учні всіх класів відповіли без особливих відхилень однаково правильно, вибравши другу репліку:« Це все брехня. Хто Вам сказав? «. Але точніше все ж справився гуманітарний клас, де кількість що правильно відповіли було дорівнює практически100 %.

При підборі синонімів в фізкультурному класі викликало ускладнення словокруг. Воно майже не породило ніяких асоціацій. Синонім зміг підібрати лише 1 чоловік - куля, коло. До інших слів тут змогли підібрати по 2, рідше по 3 синоніми: красивий- приємний, симпатичний,

прекрасний, невідхильний, чарівний,

привабливий;

говорити- базарить, спілкуватися, базікати,

розмовляти

Учні ж математичного і гуманітарного класів вибудовували ланцюжки синонімів, що доходять до 9 - 10 слів, хоч деякі з них синонімами вже було складно назвати.

« Г « клас:

коло- куля, диск, обруч, сонце, око, колесо, глобус,

коло, гудзик

красивий- привабливий, симпатичний, чудовий,

чарівний, прекрасний, симпатичний,

чудовий, дивовижний, милий

чудовий, приємний

говорити- розмовляти, тараторить, базікати,

викрикувати, чесати мовою, спілкуватися,

розмовляти, пояснювати, шпарити,

відкривати рукавичку, переговорюватися,

відкривати рот, лунати

« М « клас:

коло- куля, коло, м'яч, нуль,

бублик, колесо

красивий- чарівний, прекрасний, милий,

милий, непоганий, симпатичний,

привабливий, приємний, яскравий,

хороший, прекрасний, чудовий,

неординарний, незвичайний, чудовий,

чудовий, чарівний

говорити- базікати, мову штовхати, ляси точити,

базарить, тріпатися, кричати.

Кричати, калякать, шепотітися

На останнє загальне питання також не все правильно відповіли. Відмінність в семантиці слів« неввічливо «і« грубо «знайшли і пояснили знову ж в основному учнів гуманітарного класу.

При аналізі цих загальних питань ми побачили, що, незважаючи на непоганий рівень підготовки учнів у всіх трьох класах (що, на наш погляд, зумовлено високим рівнем учбового закладу, в стінах якого і вчаться опитані діти), все ж учнів, що раніше займалися предметом« Шкільна риторика «показали результати більш високі, ніж інші, у яких не було цього предмета.

Ми вважаємо, що на прикладі проведеного дослідження можна сказати, що є деякі основи, що вважають, що предмет «Шкільна риторика «має повне право на існування в шкільній програмі.

Самі ж учні вважають, що риторика допомогла їм в розвитку мови, необхідна для становлення мови і розкріпачення в різних ситуаціях (від побутових до екстремальних). Ще була відмічена важливість знання основ етикету. Учні згадували, що на уроках риторики вони багато і захоплюючий інсценували, вчилися правильно вимовляти звуки, ставити наголос, правильно говорити. Їм сподобалося і співати пісні, і розучувати прислів'я. Завдяки риториці вони вчаться говорити (в значенні « викладати свої думки правильно «), а не чи цього і домагаються наші вчителя?

Але на відношення до предмета, як відомо, впливає і особистість самого вчителя (що також було відмічено учнями). Деякі підкреслили, що при колишньому вчителі риторика подобалася їм, а при нинішньому - немає. Риторику, раніше, ніж вводити як учбову дисципліну, треба розробити як дисципліну в університетському навчанні. Ми вважаємо, що повинна існувати деяка методика викладання риторики в школі. Не повинно бути « кустарних « вчителів - риториков, які де - те що - те шанували, подивилися - і до дітей. Адже не нам на дітях, а ним на нас, на нашому прикладі і натхненні вчитися слідує. На наш погляд це поки ще пропуск в нашій системі освіти.

Давайте розглянемо другу фазу експерименту.

ЧАСТЬII. Аудірованіє.

Для аудирования, що проводився в тих же класах того ж учбового закладу, нами були запропоновані наступні теми, які учні по своєму розсуду могли представити як оголошення по радіо або як власні роздуми:

1. Пропала біла миша.

2. Пропала совість.

3. Міняю двох колорадских жуків на одного травневого.

4. Я люблю..., я не люблю...

5. Своя тема.

У всіх трьох класах активність була високою, йти до диктофона не примушували нікого, учні самі шикувалися в чергу, хоч, звісно, не всі прагнули підійти. А деякі виходили зі своїми текстами і по декілька разів. Найменшою популярністю користувалася тема, що передбачала роздуми - № 4(Ялюблю..., я не люблю...). Але вона була в активному вживанні в гуманітарному класі. Це говорить про те, що аналітичне мислення у них більш розвинене, ніж в класах, де риторика не вивчалася.

« Г « клас:« Більше усього я люблю тварин: маленьких і великих. Ще я люблю їздити з мамою на Чорне море. Ми їздимо туди кожний рік. Люблю, коли морські хвилі підіймаються до двох метрів і в цей момент на них так приємно дивитися. А особливо люблю вдихати морське повітря.

Я не люблю сльоту, коли на вулиці калюжі і мрячить дощ. «

« Я люблю, коли вчитель ставить п'ятірку або четвірку, але не люблю, коли отримую трійку. Люблю ловити жаб, ящірок і медуз. Люблю з рогатки стріляти в яблуко на яблуні, а потім його є; але не люблю стріляти в птахів і тварин. Я люблю заморожувати воду, а потім викидати її з п'ятого поверху і дивитися, як розбивається лід. Я люблю стояти на голові і дивитися телевізор - так цікаво! «

Оголошення.

« Увага! У нашу студію щойно поступило екстрене повідомлення: учора у однієї дівчинки, коли вона поверталася додому, на автобусній зупинці пропала совість. Особливі прикмети совісті: нечиста, крадена. «

« Увага! На вулиці Велика Санкт - Петербургська 10 двадцятого березня відкривається музей Домашньої Ковбаси. Тільки в день відкриття, тільки двадцятого березня, тільки на Великий Санкт - Петербургської 10 ви зможете безкоштовно спробувати домашньої ковбаси. Ковбаса прекрасна: чесночная, кров'яна, ліверна. Тільки двадцятого березня, тільки на Великий Санкт - Петербургської 10, тільки в 9 ранки. Поспішайте! Ковбаса - оближеш пальчики!

До уваги фермерів! Музей скуповує свинину, яловичину і курятину. Менше п'ятдесяти кг прохання не приносити. Контактний телефон: 11 - 12 - 13. «

Монолог директора школи.

« Я директор сотої школи,

Багато чим навіть не знайомої,

Роблю все для задоволення хлоп'ята -

В житті вони цікаве хочуть:

Походи, кухлі - всі корисні,

Дуже навіть цікаві.

Один ходить в басейн купатися,

Іншого принадили танці,

Третій любить малювання,

Четвертий - знавець природознавства.

Ще ходимо ми в кіно -

Захоплююче воно.

Як же школі - те зі мною? -

Це скаже вам будь-який.

На віконцях штори і квіти,

На підлозі у нас килими,

А на стінах всі шпалери -

Це рік вже який

Так затишно все навколо.

Ти задоволений, милий друг? «

« М « клас: Оголошення.

« Пропав господар. Прохання повернути.

P. S: Складно жити без їжі.

Барбос. «

« Міняю двох старих друзів на одного апетитного, бажано піджаристий.

Фреді Крюгер. «

« Увага! Оголошення: міняю двох молодцов на пуд огірків. «

Я люблю..., я не люблю...

« Якби мене спитали: «Який час року ти більше усього любиш? «, то я б утруднився відповісти. Я люблю зиму, тому що наступає Новий рік і падає сніг. У цю пору ти попадаєш в царство білих сніжинок і чекаєш новорічного чуда. Весною природа розцвітає і все чекають теплого літа. Влітку починається відпочинок. Літом я люблю їздити на південь до моря, - це вже стало традицією. Потім наступає осінь і вся природа готується до зими - і знову відбувається річний кругообіг. Ось тому я утруднився б відповісти на питання: « Який час року ти більше усього любиш? «.

« Ф « клас: Оголошення.

« Увага! Увага! Пропав білий кажан. Лазить по деревах і любить готувати. Знайдіть її і поверніть! «

« Увага! Увага! Пропала совість? Зверніться до сищика. Послуги платні - 50$. «

« Увага! Міняю двох колорадских жуків на одного травневого. Мені він дуже потрібен для колекції. Дзвоніть. Буду чекати. «

Я люблю..., я не люблю...

« Я люблю стрибати з парашута, але не люблю, коли він не розкривається. «

« Я люблю гуляти з дівчатами, але не люблю платити за них. «

На наш погляд, приведені приклади говорять самі за себе.

За результатами аналізу текстів можна сказати наступне: учні, що раніше вивчали предмет « Шкільна риторика « конструюють фрази і вибудовують свої думки чіткіше, стрункіше і естетично красивіше, ніж що не вивчали його.

І в завершенні аналізу нам би хотілося привести порівняльну таблицю рівня володіння мовою учнів вище проаналізованих 6 - их класів.

Таблиця№ 3

Рівень володіння мовою учнів 6 - их класів гімназії № 2 р. Великий Новгород, де в листопаді 1999 року проходив повчальний експеримент.

Профіль класу

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

наименование критерію оцінки

Гуманітарний клас

Математичний клас

Фізкультурний клас

Кількість

слів

Від середнього

до високого

Від середнього

до високого

Від низького

до середнього

Багатство і різноманітність лексики

високе

Від середнього

до високого

середнє

Уміння подчи- нитка висказива- ние темі основ- ний думці

85 %

80 %

50 %

Уміння исполь- зовать различ- ние риторичес- киї фігури

95 %

90 %

20 %

Кількість лексичних помилок

низьке

Від низького до середнього

Від середнього до до високого

Деякі пояснення відносно параметрів критеріїв:

Кількість слів: від 1 до 4 - низьке

від 5 до 9 - середнє

від 10 і вище - високе

Багатство і різноманітність лексики:1 -2 - низьке

3 -4 - середнє

5 і більш - висока

Кількість мовних помилок:1 - 2 - низьке

3 - 4 - середнє

5 і більш - високе

Уміння підпорядкувати висловлювання темі основної думки і Уміння використати різні риторичні фігури - в % співвідношенні.

ВИСНОВКИ З РОЗДІЛУ:

На наш погляд, предмет « Шкільна риторика «, не будучи предметом першої важливості, має право на існування не тільки в класах гуманітарного профілю, але і в інших класах. Ми прийшли до висновку, що гімназичні класи досить уміють говорити і будувати фрази і без втручань вчителів - риториков, оскільки насиченість предметами і їх спрямованість (а так само і сам розвиток дітей цих класів) вже вбирають в себе компоненти предмета риторики. Тому ми вважаємо, що предмет риторика необхідно вводити насамперед в загальноосвітні класи спеціалізованих закладів і у всі класи неспеціалізованих, оскільки саме там спостерігаються складності з мовою і умінням говорити у учнів. Сучасні школярі повинні покидати стіни учбового закладу не тільки економічно, математично і проч. грамотними, але і грамотними у володінні своєю рідною мовою, розкріпаченими і упевненими у власному умінні викладати свої думки чітко і красиво. Адже одна з основних цілей риторики - перетворити вираження« Мова моя - ворог мій «у вираження« Мова моя - друг мій «.

ВИСНОВОК.

Проведене дослідження підтвердило гіпотезу про успішний мовний розвиток учнів класів, в яких була введена риторика. Діти відчувають і поводяться більш раскованно, упевнено, вільно. Вони значно краще будують пропозиції і цілі фрази, успішно використовують в мові різні риторичні фігури і стежки. У їх мові чіткіше простежується логіка, ясніше значення висловлювання. Одним з найбільш яскравих показників ефективності предмета риторика в цих класах є об'єм слів, взятих у висловлювання і мала міра допуску лексичних помилок. Мова стає більш грамотною і переконливою. Практично у всіх учнів преодолен страх публічного виступу, вони більш активні і розковані, ніж учні класів, де риторика не викладалася.

Сам експеримент проводився в течії 3 - х років серед учнів 5 - 8 - их класів гімназії № 2 міста Великий Новгород в співавторстві з діючими учителямиАВТОНОМОВОЙ СВЕТЛАНОЙ ІВАНОВНОЙіМАТВЕЄВОЙ ЛЮДМИЛОЮ МИКОЛАЇВНОЮ. Конкретно розглянуті в цій дипломній роботі повчальний експеримент в шостому негуманітарному класі і констатуючий експеримент в трьох різних шостих класах (гуманітарному, де риторика викладалася, математичному і фізкультурному, де риторика не викладалася), проведений в листопаді 1999 року. Те, що класи були взяті не із звичайної школи, а з гімназії, зумовило рівень відповідей.

У таблиці № 3 дуже наочно видно, що учні класу, де риторика викладалася (гуманітарний клас) у всіх відносинах більш риторично грамотні. Вони допускають менше число лексичних помилок, краще і чіткіше вибудовують свої думки, більше риторичних фігур використовують, великим об'ємом слів оперують в своєму висловлюванні. Хоч можна відмітити, що сильні були і учні спеціалізованого класу - математичного, їх показники значно вище, ніж в фізкультурному класі, де риторика також не викладалася. Це можна пояснити тим, що в програмі цього класу велика кількість предметів, що частково заповнюють риторику, дітей, що вчать говорити і говорити правильно. Але ми вважаємо, що це не зовсім взаимозаменимие речі. Риторику не продублировать, це предмет дуже специфічний.

Можна відмітити, що учні класу, де була введена риторика, більш розковані, уверенни в собі і легше йдуть на контакт. У них сильніше почуття колективу, що не заважає їм і усвідомлювати себе особистостями. Специфіка предмета їх привертає до відсутності страху перед опонентом або просто співрозмовником, що, природно, накладає відбиток і на позаурочні відносини з навколишніми. На думку самих учнів, предмет риторика багато що ним дав в спілкуванні не тільки з однолітками, але і з людьми незнайомими, незалежно від їх віку. Уроки не зовсім звичайні, це дозволяє учнем поринути в атмосферу відвертості, довір'я і, отже, раскрепощенности. Викладач тут є лише помічником, що йде рядом, що допомагає прийти до вірного рішення самим учнем, а це, природно, впливає на інтерес до предмета лише позитивно. Красочность і жвавість предмета захоплює учнів в мир, де можна побути ким завгодно без страху отримати за це погану відмітку. Діти вчаться вільно викладати свої думки, вони вчаться говорити - а який ще предмет може дозволити їм це робити? Хіба що література, але і там говорять лише небагато. А риторика примушує говорити всіх.

Вчителя зазначають, що учні класу, де викладається риторика, стали більш розкріпачені, вони перестали боятися говорити, менше стало « мовчунів «. У дітей навіть з'явився який - те блиск в очах. Краще вони стали будувати своє висловлювання, самі відповіді стали більш об'ємними.

Ми і деякі з опитаних вчителів вважаємо, що предмет риторика повинен вводиться в школи і насамперед в негуманітарні класи, оскільки саме там виникають великі проблеми у учнів з мовою, вони не тільки не уміють висловлювати свою думку, вони ще і бояться це робити. Кожна культурна людина повинна уміти говорити добре і уміти говорити правильно, тому предмет риторика зобов'язаний вводитися в шкільну програму і особливо в програму загальноосвітніх шкіл, адже потенціал країни складають всі верстви населення без виключення. Наше майбутнє і майбутнє наших дітей залежить тільки від нас, а насамперед - від вчителів.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:

1. Айдарова Л. И., Цукерман Г. А. Психологичеська необхідність вивчення поетики в курсі російської мови // Питання психології, № 1, 1977.

2. Античні риторики. М., 1978.

3. Асмолов А. Г. Основние принципи психологічної теорії діяльності // А. Н. Леонтьев і сучасна психологія. М., 1983, з. 118 - 128.

4. Бадмаев Б. Ц. Виступленіє, бесіда - завжди спілкування. М., 1983, з. 78.

5. Бадмаев Б. Ц., Малишев А. А. Психология навчання мовній майстерності. М., 1999.

6. Бахтин М. М. Естетіка словесної творчості. М., 1979, з. 423.

7. Безменова Н. А. Теорія і історія риторики. М.: « Наука «, 1991.

8. Берхин Н. Б. Особенності літературної творчості молодших школярів і підлітків // Питання психології, 1975, № 4, з. 99 - 107.

9. Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Культура і мистецтво мови. Ростов - на - Дону, 1996, з. 576.

10. Вербитская Л. А. Давайте говорити правильно. М., 1993, з. 143.

11. Виготский Л. С. Педагогичеська психологія. М., 1991.

12. Гольдин В. Е. Етікет і мова. Саратов, 1978.

13. Горелов И. Н., Жітников В. Ф., Зюзоко М. В., чи Шапова Л. А. Умеєте ви спілкуватися? М., 1991.

14. Граудина Л. К., Міськевич Г. И. Теорія і практика російського красномовства. М., 1989.

15. Гуревич С. С., Погорелко В. Ф., Герман М. А. Основи риторики. Київ, 1988.

16. Давидов В. В. Проблема розвиваючого навчання. М., 1986.

17. Давидов В. В. Теорія розвиваючого навчання. М., 1996.

18. Зарифьян Н. А. Теорія словесності. Бібліографія і коментар. М., 1990.

19. Зимова І. А. Воздейственность виступу лектора. М., 1975.

20. Зибина Т. М. Еще разів про риторику // Російська мова в школі, 1987, № 6.

21. Иванова С. Ф. Ріторіка завойовує місце в школі // Російська мова в школі, 1991, № 2.

22. Інтегрований урок - гра « Казка і мовний етикет « // Російська мова в школі, 1995, № 2.

23. Киселева А. С. Обученіє словесної ввічливості на уроках російської мови // Російська мова в школі, 1989, № 3.

24. Кохтев Н. Н. Основи ораторської мови, М., 1992.

25. Кохтев Н. Н. Ріторіа. М.: " Освіта ", 1994.

26. Кохтев Н. Н. Ріторіка. Програма дляVII - IX класів гімназій і ліцеїв гуманітарного напряму // Російська мова в школі, 1993, № 3.

27. Ладану І. Д. Речь як головний засіб спілкування. Уміння переконувати // Практичний менеджмент. М., 1995, з. 220 - 226, 272 - 304.

28. Ладиженская Т. А. Жівоє слово. М., 1986.

29. Ладиженская Т. А. Інформационно - методичний лист // Начальноя школа, 1997, № 8.

30. Ладиженская Т. А., Ладиженська Н. В. Новий комплекс « Дитяча риторика « // Початкова школа, 1995, № 5, з. 54 - 58.

31. Ладиженская Т. А., Сорокина Г. И., Нікольська Р. И. Речь і культура спілкування // Початкова школа, 1990, № 8.

32. Леммерман Х. Учебник риторики. М., 1997.

33. Леонтьев А. А. Речевая діяльність // Хрестоматія по психології. М., 1977, з. 223 - 228.

34. Леонтьев А. Н. Деятельность. Свідомість. Особистість. І., 1975.

35. Ломоносов М. В. Краткоє керівництво до риторики на користь любителів сладкоречия // Ломоносов М. В. Труди по філології (1739 - 1758), Т.VII, Леніздат АН СРСР, 1952, з. 23.

36. Лурия А. Р. Язик і свідомість. М., 1979.

37. Лисенкова С. Н. Когда легко вчитися. М., 1981.

38. Львова С. І. Язик в мовному спілкуванні. М., 1991.

39. Малишев А. А. Уменіє переконливо впливати мовою. Ужгород, 1994.

40. Маркова А. К. Усвоєніє школярами коммуникативной функції мови // Питання психології, 1971, № 4, з. 21 - 32.

41. Маров В. Н., Вагапова Д. Х. Ріторіка - вчителю. М., 1993.

42. Марченко О. И. Ріторіа як норма гуманітарної культури. М., 1994.

43. Методика розвитку мови на уроках російської мови / Під редакцією Т. А. Ладиженської. М., 1980.

44. Міхайліченко Н. А. Ріторіка. М., 1994.

45. Мурашов А. А. Основи педагогічної риторики. М., 1996.

46. Ножин Е. А. Мастерство усного виступу. М., 1989.

47. Про ораторське мистецтво. М., 1973.

48. Загальна риторика. М., 1986.

49. Педагогічне речеведение. Словник - довідник / Під редакцією Т. А. Ладиженської і А. К. Міхальської. М., 1998.

50. Пичугов Ю. С. Программа курсу " Риторика " для Х класів // Російська мова в школі, 1993, № 2.

51. Платон. Федр // Збори творів в 4 Томах, Т. 2, М., 1993.

52. Радченко В. Н. Ізученіє ораторського мистецтва в США. М., 1991.

53. Мова. Мова. Мова // Під редакцією Т. А. Ладиженської. М., 1990.

54. Різдвяний Н. С. Ріторіка публічної мови. М., 1989.

55. Російська риторика. Хрістоматія. М., 1996.

56. Смелкова З. С. Азбука спілкування: книга для викладача риторики в школі. Самара, 1994.

57. Сопер П. Основи мистецтва мови. М., 1995.

58. Сичев О. А. Обученіє риториці в епоху комп'ютерів: введення в досвід США. М., 1991.

59. Формановская Н. И. Речевой етикет і культура спілкування. М., 1989.

60. Цицерон М. Т. Трі трактату про ораторське мистецтво. М., 1972, з. 103.

61. Язовицкий Е. В. Говоріте правильне.