Реферати

Реферат: Агресія

Пристрій мікропроцесорних систем. ЗАДАЧА 1 1. Приведіть логічну схему четирехразрядного регістра заданого типу (див. табл.1) на D - тригерах. Позначте входи і виходи. 2. Виберіть з табл.1 мікросхему регістра для заданого варіанта.

Проект провадження робіт на будівництво ділянки автомобільної дороги. Військова Академія Тилу і Транспорту ім. генерала армії А. В. Хрулева Кафедра: "Дорожньої служби" КУРСОВИЙ ПРОЕКТ ПО ДИСЦИПЛІНІ: "Технологія й організація будівництва транспортних споруджень"

Квитки по політекономії з відповідями. Соціально- економічні наслідки монополій. Антимонопольна політика, її мети, принципи і форми. Монетарні і 'речові' трактування капіталу. Теорія капіталу і прибавочної вартості К. Маркса.

Класифікація засуджених у кримінально-виконавчому праві. ЗМІСТ: Стр. Уведення I. Пенітенціарна психологія 1.1. Поняття і предмет вивчення пенітенціарної психології 1.2. Історичний розвиток пенітенціарної психології

Чехословацькі легіони. План Уведення 1 Ціль створення легіону й учасники 2 В Росія 2.1 Повстання Чехословацького корпуса Введення Чехослова́цкие легио́ни - добровольчі чеські і словацькі військові формування, сформовані в 1914 р. на стороні, що участвовавшие в Першій світовій войне, Антанти. Спочатку іменувалися просто Чеськими корпусами і частинами.

ВВЕДЕННЯ

Останнім часом вивчення проблеми агресивної поведінки людини стало навряд чи не самим популярним напрямом дослідницької діяльності психологів всього світу. У Європі і Америці на цю тему написане безліч статей і книг, регулярно проводяться міжнародні конференції, симпозіуми і семінари по цій проблематиці. І, звісно, мова йде не про наукову моду, а про специфічну реакцію психологічного співтовариства на безпрецедентне зростання агресії і насилля в «цивілізованому» двадцятому віці. Неможливо сьогодні уявити собі таку газету, журнал або програму радіо- і телевізійних новин, де не було б жодного повідомлення про який-небудь акт агресії або насилля. За останнє десятиріччя у всьому світі, особливо в країнах СНД, відмічається зростання насильних дій, зв'язаних з особливою жорстокістю над людьми. Особливо гостро, в даний момент, є проблема зростання дитячої злочинності і ассоциальности.

У зв'язку з цим, перед психологами і педагогами виникли питання, що стосуються дитячої агресії. Потрібно відмітити, що сама по собі тема «дитячої агресивності» довгий час була закрита і тому не отримала належної розробки у вітчизняній психології. Навіть в цей час публікації на цю тему у нас одиничні, і являють собою, головним чином, огляд зарубіжних досліджень.

І, проте, можна констатувати, що на сьогодні найбільш вражаючі результати у вивченні природи і механізмів агресивної поведінки дітей досягнуті саме в психологічній науці. Але цілком природно, що в цій цікавій, складній і що інтенсивно вивчається області всі ще залишається багато невирішених проблем, і немає відповідей на багато які питання.

Дана робота присвячена розгляду деяких сторін дитячої агресивності, методом її діагностики і корекції.

Була висунена наступна гіпотеза: навчання дітей старшого дошкільного віку прийомам конструктивного вираження агресії сприяє зняттю емоційного напруження і знижує рівень неконтрольованих, агресивних імпульсів.

Мета роботи: діагностика і корекція агресивної поведінки дітей старшого дошкільного віку.

Задачі:

- вивчення науково-методичної літератури по даній темі;

- організація діагностичного експерименту;

- навчання дітей старшого дошкільного віку конструктивним формам вираження агресивної поведінки;

- оцінка і аналіз результатів отриманих в ході контрольного експерименту;

- розробка методичних рекомендацій для вихователів і батьків;

Предмет - способи конструктивного вираження агресії.

Об'єкт - агресивна поведінка дітей.

Базою експериментального дослідження була старша група ДОУ № 86, розташоване за адресою: м. Барнаул, вул. Партизанська 88.

Для досягнення поставлених задач були використані наступні методи: спостереження методика РНЖ (малюнок неіснуючої тварини), колірний тест Люшера, ігрові методи і прийоми.

Розділ 1. Агресія: її визначення, основні теорії, механізми виникнення і розвитку.

1.1. Огляд основних теоретичних напрямів в описі агресії.

Протягом багатьох віків людство задавалося питанням: чому люди діють агресивно по відношенню один до одного, і які заходи необхідно прийняти для того, що б запобігти або взяти під контроль подібну деструктивну поведінку?

Це питання розглядалося з різних позицій - з точки зору філософії, поезії і релігій. Однак тільки в нашому сторіччі дане питання стало предметом систематичного наукового дослідження.

Але для розгляду проблеми агресивності, необхідно виявити, що ж таке агресія? Сучасний словник по психології дає таке визначення: «Агресія - мотивационное поведінка, акт, який може часто шкодити об'єктам атаки-нападу або ж фізичний збиток іншим індивідам, зухвале у них депресію, психодискомфорт, незатишність, напруженість, страх, боязнь, стан пригніченості, аномальне психопереживание». [31,7] Берковіц Л. звернув увагу на те, що одна з головних проблем у визначенні агресії полягає в тому, що в англійській мові цей термін має на увазі велику різноманітність дії. [50,225]

«Коли люди характеризують когось як агресивного, вони можуть сказати, що він звичайно ображає інших, або що він часто недружелюбний, або ж він, будучи досить сильним, намагається робити все по-своєму, або, можливо, можливо, без страху кидається у вир недозволених проблем». [50,225].

Бассов М. В. запропонував таке визначення агресії. Агресія - це будь-яка поведінка, вмісна загрозу або що наносить збиток іншим [28,16].

Незважаючи на значні розбіжності, відносно визначення агресії, багато які фахівці в області соціальних наук, в цей час схиляються до наступного визначення: «агресія - це будь-яка форма поведінки, націленої на образу і спричинення шкоди іншій живій істоті, не бажаючій подібного звертання».[23,15]

З цього визначення слідує, що агресію потрібно розглядати не як модель поведінки, а як емоцію, мотив або установку. Термін агресія часто асоціюється з негативними емоціями, - такими як злість; з мотивами, - такими, як прагнення образити або зашкодити; і навіть з негативними установками, - такі як расові і етнічні забобони. Незважаючи на те, що всі ці чинники, безсумнівно, грають важливу роль в поведінці, результатом якого стає спричинення збитку, їх наявність не є необхідною умовою для подібних дій. Агресія розвертається як в стані найповнішої холоднокровності, так і надзвичайно емоційного збудження. Також абсолютно необов'язково, щоб агресори ненавиділи або навіть не симпатизували тим, на кого направлені їх дії. Багато які заподіюють страждання людям, до яких відносяться швидше позитивно, чим негативно (випадки насилля в сім'ї) [23,18].

Питання про те, чому люди здійснюють небезпечні агресивні дії довго, було предметом серйозних дискусії, висловлювалися різко відмінні один від одного погляди відносно причин виникнення агресії, її природи і чинників, що впливають на її вияв. При всій різноманітності суперечливих теоретичних обгрунтувань, що висуваються, більшість з них підпадає під одну з чотирьох наступних категорій. Агресія відноситься насамперед до: 1. природженим спонукам або задаткам; 2. потребам, що активізуються зовнішніми стимулами; 3. позновательним і емоційним процесам; 4. актуальним соціальним умовам в поєднанні з попереднім навчанням [38,23].

Саме раннє і, можливо, найбільш відоме теоретичне положення, що має, відношення до агресії, - це те, згідно з яким дана поведінка за своєю природою переважно інстинктивна.

Одним з представників даної теорії є Зігмунд Фрейд. Він в своїх ранніх роботах затверджував, що вся людська поведінка виникає, прямо або непрямо, з ероса, інстинкту життя, чия енергія (відома як лібідо) направлена на зміцнення, збереження і відтворення життя [35,111]. У цьому загальному контексті агресія розглядалася просто як реакція на блокування або руйнування либидозних імпульсів. Агресія як така не трактувалася ні як невід'ємна, ні як постійна і неминуча частина життя [35,111].

Переживши досвід насилля першої світової війни, З. Фрейд передбачив існування другого основного інстинкту, танатоса - потяг до смерті, чия енергія направлена на руйнування і припинення життя. Він затверджував, що вся людська поведінка є результатом складної взаємодії цього інстинкту з еросом і що між ними існує постійне напруження. У зв'язку з тим, що існує гострий конфлікт між збереженням життя (тобто еросом) і її руйнуванням (танатосом), інші механізми (наприклад, зміщення) служать меті направляти енергію танатоса у поза, в напрямі від «Я». Таким чином, танатос непрямо сприяє тому, що агресія виводитися і прямує на інших [36,376].

Положення про інстинкт прагнення до смерті є одним з найбільш спірних в теорії психоаналізу. Воно було фактично знехтуване багатьма учнями Фрейд, що розділяли його погляди з інших питань. Проте, твердження про те, що агресія бере початок з природжених, інстинктивних сил, загалом знаходило підтримку навіть у критиків [36,380].

Погляд теоретиків - еволюціоністів багато в чому схожий з позицією З. Фрейда, але вони вважали, що джерелом агресивної поведінки є іншою природжений механізм: інстинкт боротьби, властивий всією твариною, включаючи людину [16,115].

А представники социобиологического підходу вважають що; агресивність - це засіб, за допомогою якого індивідууми намагаються отримати свою частку ресурсів, що в свою чергу, забезпечує успіх (переважно на генетичному рівні) в природному відборі [3,34].

У той час як різні теорії агресії як інстинкту сильно різняться в деталях, всі вони схожі за задумом. Зокрема, центральне для всіх теорій є положення про те, що агресія є слідством по перевазі інстинктивних, природжених фактів, логічно веде до того, що агресивні вияви майже не можливо усунути. Ні задоволення всіх матеріальних потреб, не усунення соціальної справедливості, ні інші позитивні зміни в структурі людського суспільства не зможуть запобігти зародженню і вияву агресивних імпульсів. Саме більше, чого можна досягнути, - це тимчасове не допускати подібних виявів або ослабити їх інтенсивність. Тому, згідно з даними теоріями, агресія в тій або інакшій формі завжди буде нас супроводити. І дійсно, агресія є невід'ємною частиною нашої людської природи [38,71].

Але теорія «Агресія, як інстинктивна поведінка» ніколи не була прийнята психологами всерйоз. Більш поширеними є теорії спонукання, які передбачають, що джерелом агресії є, насамперед, позив, що викликається зовнішніми причинами, або спонукання, заподіяти шкоду іншим [37,447]. Найбільшим впливом серед теорії цього напряму користується теорія фрустрації - агресії, запропонована декілька десятиріч назад Дж. Доллардом і його колегами [3,37]. Згідно з цією теорією, у індивіда, що пережив фрустрацию, виникає спонукання до агресії. У деяких випадках агресивний позив зустрічає якісь зовнішні перешкоди або придушується страхом покарання. Однак і в цьому випадку спонукання залишається і може вести до агресивних дій, хоч при цьому вони будуть націлені не на істинного фрустратора, а на інші об'єкти, по відношенню до яких агресивні дії можуть здійснюватися безперешкодно і безкарно. Це загальне положення про зміщену агресію було розширене і переглянене М. Міллером, що висунув систематизовану модель, що пояснює появу цього феномена [3,124].

Теорія когнитивной моделі агресивної поведінки, не містить в собі яких - або принципово нових формулювань. Просто вищевикладені теоретичні моделі уточнені і розширені внаслідок додатку їх до емоційних і когнитивним процесів, виступаючих як основних детермінант агресії [44,27].

Л. Берковіц, в своїх пізніх роботах, піддав перегляду свою оригінальну теорію, перенеся акцент з посилов до агресії на емоційні і пізнавальні процеси і тим самим, підкресливши, що саме останні лежать в основі взаємозв'язку фрустрації і агресії [50,225].

У редакції 1989 року теорія Л. Берковіца свідчить [50,238], що посили до агресії зовсім не є обов'язковою умовою для виникнення агресивної реакції. Швидше вони лише «інтенсифікують агресивну реакцію на наявність деякого бар'єра, перешкоджаючого досягненню мети». Він також представив доказу того, що індивідуум, якого спровокувало на агресію (тобто він пояснює свої негативні почуття як злість), може стати більш сприйнятливим і частіше реагувати на посили до агресії [50,229]. Отже, хоч агресія може з'являтися у відсутності стимулюючих її ситуационних чинників, фрустрированний чоловік буде все-таки частіше звертати увагу на ці стимули, і вони, швидше усього, посилять його агресивну реакцію [50,232].

З даної теорії слідує, що агресивну поведінку людини можна контролювати, «просто» навчаючи людей реально уявляти собі потенційну небезпеку, яка може вийти від явно загрозливих ситуацій або людей. Однак не треба ігнорувати важливу роль емоцій в цих моделях поведінки. І Л. Берковіц і М. Зільман визнають, що агресія буває імпульсивної, не підвладної контролю розуму [3,120]. Як вважає М. Зільман [3,122], більшість людей навчаються реагувати на сприйняту ними провокацію агресію у відповідь. Так що «навик», який вони придбавають, коли когнитивние процеси дезинтегрировани, є деструктивними. Відповідно до даних положень, відповідного способу навчитися контролювати або усувати імпульсивну агресію представляється виробіток конструктивних або неагресивних звичок у відповідь на провокацію.

І останній теоретичний напрям, цей теорія соціального навчання, запропонована А. Бандурой [49,329]. Це теорія унікальна: агресія розглядається тут як деяка специфічна соціальна поведінка, яка засвоюється і підтримується в основному точно також як і багато які інші форми соціальної поведінки.

Згідно А. Бандуре [49,331], вичерпний аналіз агресивної поведінки вимагає обліку трьох мотивів: 1. способи засвоєння подібних дій (біологічний чинник - гормони, нервова система; навчання - спостереження, досвід); 2. Чинників що провокують їх поява (вплив шаблонів - збудження, увага; неприйнятне звертання - нападки, фрустрация; спонукальні мотиви - гроші, захоплення; інструкція - наказ; ексцентричними переконаннями - параноїдальні ідеї); 3. умов, при яких вони закріпляються (зовнішніми заохоченнями і покараннями - матеріальна винагорода; викарное підкріплення - спостереження за тим, як заохочують і карають інших; механізми саморегулювання - гордість, провина).

Таким чином, теорія соціального навчання затверджує, що агресія з'являється тільки у відповідних соціальних умовах, тобто, на відміну від інших теоретичних напрямів, теорія цього напряму набагато більш оптимістично відноситися до можливості запобігання агресії або взяття її під контроль.

1.2. Становлення агресивної поведінки.

Агресивні дії у дитини можна спостерігати вже з самого раннього віку. Генрі Паренс розглянув дві форми агресії, які виявляються у дітей будь-якого віку навіть у дуже маленьких [19,15]. Перша - недеструктивна агресія, тобто наполеглива, неприроджена самозащитное поведінка, направлена на досягнення мети і тренування. Недеструктивна агресія викликається природженими механізмами, службовцями для адаптації до середи, задоволення бажань і досягнення мети. Ці механізми наличествуют і функціонують, хоч і досить примітивно, з самого моменту народження людини [19,18].

Інша форма - природжена деструктивность, тобто злобне, неприємне, що заподіює біль навколишнім поведінку. Ненависть, лють, задиристость, бажання помститися і т. п. також можуть бути формою самозахисту, однак породжують безліч особистих проблем і примушують страждати навколишніх. Природжена деструктивность, на відміну від недеструктивної агресії, не виявляється відразу після народження. Однак механізми її продуцирования (генерування) або мобілізації існують з самого початку життя дитини. Природжена деструктивность викликається і активізується внаслідок сильних неприємних переживань (надмірний біль або дистресс) [19,23].

Все емоційне життя дитини перебуває під впливом цих двох форм агресії. Принципово недеструктивна, неворожа форма агресивної поведінки виявляється у дітей вже з перших місяців життя. Дитина поводиться агресивно, щоб самоутвердиться, взяти верх в якій-небудь ситуації, а так само вдосконалити свій досвід. Цей тип агресії є важливим мотивуванням для розвитку пізнання і здатності покластися на себе. Така поведінка служить для захисту потреб, власності, прав і тісно пов'язано із задоволенням особових бажань, досягненням мети так само, як і зі здібністю до адаптації. Безумовно, вияв цього типу агресії природні для здорової адаптації до середи [13,68].

Друга форма, природжена деструктивность, виявляється в злобній і ворожій поведінці, пов'язаним з переживанням інтенсивного дистресса і болі, але може викликатися так само особливим задоволенням заподіювати біль і явним бажанням робити це. Причому агресивні риси в поведінці дітей спостерігалися з перших днів життя. Навіть у новонароджених дітей спостерігалися реакції люті. Але немовля в перші місяці життя не усвідомлює своїх бажань що-небудь зруйнувати або зашкодити будь-кому. Здатність мати таке бажання не виникає раніше першого року життя. До кінця першого року, спостерігається реакція люті у дітей, без великих зусиль можна помітити, що дитина переживає почуття ворожості і нерідка воно супроводиться бажанням заподіяти шкоду. Прикладом цього може служити той випадок, коли дитина гнівно кидає іграшки, якщо його проти волі усаджують в коляску [13,73].

Спостереження за дітьми (навіть в тих випадках, коли їх поведінка виключає руйнівні бажання) показують, що повинен існувати деякий пусковий механізм для реакції люті [19,17]. Таким пусковим механізмом є переживання надмірного болю або дистресса і дискомфорт. Під впливом дистресса або болі виникає бажання заподіяти біль і викликати деструкцию об'єкта або особистості, які були предметом контролю. У цьому і складається суть ворожої поведінки і вияв ненависті і люті [19,38].

Подібна форма агресивності, що носить характер амбивалентности, добре відома фахівцям, працюючим в області психічного здоров'я [3,24]. Саме вона може приводити до виникнення емоційних конфліктів, гострого почуття провини, формувати грубі риси в характері, лімітувати здібність до адаптації, до встановлення доброзичливих відносин з людьми і до багато чого іншого. Без перебільшення можна сказати, що здатність дитини справлятися зі своєю агресією визначає його майбутнє благополуччя і розвиток його індивідуальних і соціальних якостей.

Але перш ніж навчити дитину справлятися зі своєю агресією, необхідно проаналізувати чинники, що зумовлюють становлення і розвиток агресивної поведінки.

Діти черпають знання про моделі агресивної поведінки з двох джерел. Сім'я може одночасно демонструвати моделі агресивної поведінки і забезпечити його підкріплення. Імовірність агресивної поведінки дітей залежить від того, чи стикаються вони з виявом агресії у себе вдома. Агресії вони також навчаються при взаємодії з однолітками, часто дізнаючись про переваги агресивної поведінки під час гри. Тепер розглянемо дію кожного джерела [9,17].

«Агресивні діти, як правило, зростають в сім'ях, де дистанція між дітьми і батьками величезна, де мало цікавляться розвитком дітей, де не вистачає тепла і ласки, відношення до вияву дитячої агресії байдуже або поблажливе, де як дисциплінарні впливи передбачають силові методи, особливо фізичні покарання». [43,21]

Саме в лоні сім'ї дитина проходить первинну социализацию. На прикладі взаємовідносин між членами сім'ї він вчитися взаємодіяти з іншими людьми, навчається поведінці і формам відносин, які зберігаються у нього в підлітковому періоді і в зрілі роки. Реакції батьків на неправильну поведінку дитини, характер відносин між батьками і дітьми, рівень сімейної гармонії або дисгармонії, характер відносин з рідними братами або сестрами - ось чинники, які можуть зумовлювати агресивну поведінку дитини в сім'ї і поза нею, а також впливати на відносини з навколишніми в зрілі роки [28,16].

Перш ніж звернутися безпосередньо до сімейних взаємовідносин, потрібно відмітити, що така характеристика сім'ї, як «повна або неповна», представляється пов'язаною з агресивністю дітей. Ця характеристика кваліфікує якраз що ті самі становлять сімейної обстановки, які зв'язуються зі становленням агресивності, - один або обидва родителі живуть з дитиною під одним дахом, і який характер взаємовідносин між ними. Наприклад, Р. Геттінг виявив [2,18], що малолітні вбивці часто відбуваються з неповних сімей. П. Мак-Карти повідомляє [4,7], що малолітні вбивці, як правило, відбуваються з «сімей, де панує атмосфера безладдя і безмовності, де байдужість до почуттів інших часто йде рука об руку з фізичною жорстокістю і недостатньою підтримкою і зацікавленістю» в житті дитини.

Якщо у дітей погані відносини з одним або обома батьками, якщо діти відчувають, що їх вважають нікуди не придатними, або не відчувають батьківської підтримки, вони, можливо, виявляться втягнутими в злочинну діяльність, будуть озброюватися на інших дітей, однолітки будуть відгукуватися про них як про агресивних, будуть поводитися агресивно по відношенню до своїх батьків [4,75]. В. Штайнметц повідомляє [38,73], що для людей що здійснювали рекомендовані політичні вбивства (або замахи), характерне походження з сімей, що розпалися, де батькам було не до дитини. Жінки, на яких в дитинстві їх власні матері обертали не так багато уваги і які не отримали від батьків необхідної підтримки, схильні застосовувати каральні заходи виховання і зривати гнів на своїх дітях.

Згідно з теорією прихильності маленькі діти розрізнюються по мірі відчуття безпеки своїх взаємовідносин з матір'ю [3,120]. У надійно прив'язаної дитини в минулому - надійне, стійке і чуйне відношення з боку матері; він схилений довіряти іншим людям, мати досить добре розвинені соціальні навики. Ненадійно прив'язаний або що турбується з приводу своєї прихильності дитина буде або резистентним, або що уникає. Тривожна, уникаюча дитина, загалом, і загалом, уникає своєї виховательки. Такі діти незговірливі і чинять опір контролю. Резистентний дитина розбудовується при розлуці з матір'ю, а їй нелегко його заспокоїти при новій зустрічі. Такі діти виявляють фізичну агресію, імпульсивні, для них характерні емоційні спалахи. Ненадійно прив'язані діти оцінюються своїм однолітками як що беруть участь в більшому числі бійок, ніж надійно прив'язані [3,123].

Аспект сімейних взаємовідносин, зухвалий найбільший інтерес соціологів - це характер сімейного керівництва, тобто дії батьків, що мають на своєю меті «наставити дітей на шлях істинний» або змінити їх поведінку [40,35]. Деякі батьки втручаються рідко. При вихованні, вони свідомо дотримуються політики невтручання - дозволяють дитині поводитися як він хоче або просто не обертають на нього уваги, не помічаючи, прийнятно або неприйнятно його поведінка. Інші ж батьки втручаються часто, або заохочуючи (за поведінку, відповідну соціальним нормам), або караючи (за неприйнятну агресивну поведінку). Іноді батьки ненавмисно заохочують за агресивну поведінку або карають за прийняту в суспільстві поведінку [40,39].

Вивчення залежності між практикою керівництва і агресивною поведінкою у дітей зосередилася на характері і суворості покарань, а так само на контролі батьків поведінки дітей. Загалом, і цілому виявлено, що жорстокі покарання связанни з відносно високим рівнем агресивності у дітей, а недостатній контроль і нагляд за дітьми коррелирует з високим рівнем асоциальности, що часто супроводиться агресивною поведінкою [4,17].

Використання фізичних покарань як засобу виховання дітей в процесі социализації приховує в собі ряд специфічних «небезпек». По-перше, батьки, що карають своїх дітей, фактично можуть виявитися для тих прикладом агресивності. У таких випадках покарання може провокувати агресивність надалі. Дитина взнає, що фізична агресія - засіб впливу на людей і контролю над нами, і буде вдаватися до нього при спілкуванні з іншими дітьми [4,35].

По-друге, діти, яких дуже часто карають, будуть прагнути уникати батьків або чинити їм опір.

По-третє, якщо покарання дуже збуджує і розбудовує дітей, вони можуть забути причину породжувачі подібні дії. Тобто дитина буде пам'ятати тільки про біль нанесений йому, а не про засвоєння правил прийнятної поведінки [4,35].

І, нарешті, діти, що змінили свою поведінку внаслідок так сильного зовнішнього впливу, швидше усього не зроблять норми, які їм намагаються прищепити, своїми внутрішніми цінностями. Тобто вони коряться тільки доти, поки за їх поведінкою спостерігають. Можливо, ці діти так ніколи і не приймуть правил прийнятної в суспільстві поведінки, тих правил, які запобігли б необхідності покарань надалі. По суті справи, покарання примушує приховувати зовнішні вияви небажаної поведінки, але не усуває його [4,36].

Нарівні з прямими заохоченнями і покараннями батьки викладають своїм дітям урок на тему агресивності безпосередньої реакції на дитячі взаємовідносини. У декількох експериментах вивчався ефект від втручання батьків при агресії між братами-сестрами [15,26]. Психологи затверджують, що подібний крок з боку батьків може насправді потурати розвитку агресії [15,28]. Оскільки молодші діти на правах більш слабих можуть чекати, що батьки приймуть їх сторону, вони, не вагаючись, вступають в конфлікт з більш сильним противником. Подібне втручання батьків приводить до того, що молодші діти першими вийдуть на стежку війни і протягом тривалого часу тримають облогу старших братів і сестер. Звідси трохи несподіваний висновок - «без батьківського втручання агресивні взаємовідносини між їх дітьми рідкі внаслідок нерівності сил, зумовленої різницею у віці» [15,31]. А також діти рідко поводяться агресивно, якщо батьки не карають нікого з дітей, і часто виявляють агресію, якщо карають старших [15,32].

Таким чином, на агресивність дитини будуть впливати не тільки взаємовідносини в сім'ї, але і стиль сімейного виховання, а також взаємовідношення дитини з братами і сестрами.

Другим джерелом, звідки діти черпають моделі агресивної поведінки, є взаємодія з однолітками.

Гра з однолітками дає дітям можливість навчитися агресивним реакціям (наприклад, пущені в хід кулаки або образа). Бучлива гра - в яких діти штовхаються, доганяють один одну, дратуються, штовхаються і стараються заподіяти один одному якусь шкоду - фактично можуть виявитися порівняно «безпечним» способом навчання агресивній поведінці. Діти говорять, що їм подобаються їх партнери по бучливій грі, і вони рідко отримують травми під час такої гри [14,15].

Існують також свідчення, отримані при вивченні дітей, що відвідували ДОУ, що часте спілкування з однолітками може бути пов'язане з подальшою агресивністю [38,81]. Діти, які в течії п'яти років перед школою регулярно відвідували ДОУ, оцінювалися вчителями як більш агресивні, ніж ДОУ, що відвідували менш регулярне. Можна передбачити, що діти, які частіше «практикувалися» в агресивній поведінці з однолітками, наприклад, в ДОУ, успішніше засвоїли подібні реакції і швидше здатні застосувати їх в інших умовах, наприклад, в школі [38,83].

Агресивних дітей однолітки не люблять і часто навішують на них ярлик «самих неприємних». Однак необов'язково, що дитини, якій вороже відносяться деякі однолітки, будуть ігнорувати абсолютно всі діти. Фактично дитина, якої не приймає одна група, може отримувати схвалення з боку іншої групи, і більш того грати в ній важливу роль. Н. Кейрнс і його колеги затверджують [28,16], що агресивні діти будуть включені в соціальні групи з такою ж імовірністю, як і їх неагресивні однолітки, але при цьому агресивні діти попадуть в групи, що складаються з таких же агресивних дітей. Звідси і злочинні угруповання малолітніх дітей [28,18].

Становлення агресивної поведінки - складний і багатогранний процес, в якому діють безліч чинників. Агресивна поведінка визначається впливом сім'ї і спілкуванням з однолітками. Діти вчаться агресивній поведінці за допомогою прямих підкріплень так само, як і шляхом спостереження агресивних дій. Що стосується сім'ї, на становлення агресивної поведінки впливають міра згуртованості сім'ї, близькість між батьками і дитиною, а так само стиль сімейного керівництва. Діти, у яких в сім'ї сильний розлад, чиї батьки відчужені і холодні, порівняно більш схильні до агресивної поведінки. З реакції батьків на агресивні взаємовідносини між сиблингами також витягується урок про те, що дитині може «зійти з рук» [28,20]. Фактично, намагаючись покласти край негативним відносинам між своїми дітьми, батьки можуть ненавмисно заохочувати ту саму поведінку, від якої хочуть позбутися. Характер сімейного керівництва стосується безпосередню становлення і зміцнення агресивної поведінки. Батьки, що застосовують надто суворі покарання і контролюючі заняття своїх дітей, ризикують виявити, що їх діти агресивні і неслухняні. Хоч покарання часто не ефективні, при правильному застосуванні вони можуть впливати сильний позитивним чином на поведінку [19,38].

Дитина отримує відомості про агресію так само з спілкування з однолітками. Діти вчаться поводитися агресивно, спостерігаючи за поведінкою інших людей. Однак ті, хто надзвичайно агресивний, швидше усього, виявляться знедоленими більшістю в своїй віковій групі, з іншого боку, ці агресивні діти, видимо, знайдуть друзів серед інших агресивних однолітків. Зрозуміло, це створює додаткові проблеми, оскільки в агресивній компанії відбувається взаємне посилення агресивності його членів [19,40].

У дітей один з головних шляхів навчання агресивній поведінці - спостереження за чужою агресією. Діти, які зустрічаються з насиллям у себе вдома і які самі стають жертвами насилля, схильні до агресивної поведінки [3,96].

Таким чином, можна затверджувати, що, поведінка в дитинстві дозволяє досить надійно передбачити поведінку в зрілі роки.

1.3. Вплив ЗМІ на агресивну поведінку дітей.

Широке поширення відео і телепрограмм з сюжетами насилля і захоплення ними дітей викликаю гостру критику педагогів і соціальних працівників, які вважають, що сцени насилля на екрані і фільми жахів роблять дитину більш агресивними і жорстокими [3,104]. Досі йде жарка дискусія про те, чи надають насправді військові дії і сцени насилля, мерехтливі на екрані, огрублювати дія на дітей. Так статистика повідомляє [3,108], що в найбільш популярних телепередачах на кожний час віщання доводиться в середньому біля дев'яти актів фізичної і восьми актів вербальной агресії. Таким чином, навіть дитина, провідна у телевізора, наприклад, усього лише дві години, бачить за день в середньому понад сімнадцяти актів агресії. Тому не випадково ця тема, являє собою інтерес для психологічної науки і володіє високою соціальною значущістю, останнім часом притягає до себе все більш пильну увагу дослідників [3,117].

Одні вчені вважають[4,39], що у відеофільмах дитина несвідомо реалізовує певні свої потреби і відреагує афекти, чому багато в чому сприяють образи героїв фільмів. Тому надмірне захоплення відео і телебаченням виникає тільки у тих дітей, які випробовують ускладнення в адаптації до дійсності, і не можуть вирішити їх в реальному житті.

У рамках теорії соціального навчання [3,121], існують протилежні дані, які свідчать про те, що переживання, що викликаються пасивним спостереженням агресії і насилля, що відбувається як на екрані, так і в реальному житті, ведуть не до катарсическому ефекту, як передбачає теорія потяга [3,123], а, навпаки, до збудження агресії. Ця думка спирається на даних про те, що спостерігач, особливо якщо він дитина, виявляє тенденцію здійснювати ті ж самі дії, як і особу, за якою він спостерігає. Зокрема вказується [3,127], що просто очікування або сам перегляд сцен насилля по телебаченню і в фільмах може збільшувати міру агресивності. Було встановлено [3,135], що глядачі з високим рівнем агресивності в більшій мірі цікавляться відео насиллям, в той час як мало агресивні поверхнево переглядають такі фільми і не концентруються на сценах підбурювання і насилля у відповідь.

Крім того, діти з сімей, що використовують різні способи соціального підкріплення, по-різному сприймають телепередачі агресивного змісту. Діти, які в сім'ї частіше зазнають покарання, по-перше, взагалі більше дивляться телепередачі, по-друге, як любимі передачі вони відмічають велику кількість програм, в яких присутнє насилля, а як любимі герої - телегероев, що виявляють ворожість і агресію [38,38].

У цій області різні психологи проводили дослідження [3,122]. Перші дослідження, присвячені впливу телевізійних і кінематографічних образів насилля на людську поведінку, були проведені А. Бандурой і його колегами [49,401]. У цих експериментах брали участь діти дошкільного віку. Їм демонструвалися короткометражние фільми, в яких дорослий вельми ворожим способом звертався з великою лялькою, Бобо. Після перегляду сцен дітям пропонувалося пограти, хто у що хоче, протягом певного часу (10 -20 мін.), а експериментатор в цей час уважно стежив за дітьми, фіксуючи їх поведінку. І виявилося, що частину дітей копіювали поведінка актора.

Ці експерименти невдовзі після їх проведення були піддані критиці з боку вчених - соціологів і представників телеиндустрії, що підставили під сумнів їх доцільність і вірність інтерпретації їх результатів [3,125]. Було, по-перше, відмічено, випробувані в даних експериментах поводилися агресивно по відношенню до спеціально для цього призначеної надувної ляльки, а не по відношенню до людської істоти. Тому не зовсім ясно, чи можна продемонстровану поведінку однозначно вважати агресією - адже нікому не було заподіяно реальної шкоди. По-друге, матеріал, по декількох істотних параметрах відрізнявся від звичайного кіно - і телепродукції. По цих причинах, затверджувалося, що результати експериментів, поставлених самим А. Бандурой і аналогічних ним, не підводять міцної бази під припущення про те, що сцени насилля, що показуються в тілі - і кінофільмах, здатні приводити до виникнення агресивних виявів в межличностних відносинах [3,127].

Зіткнувшись з подібною критикою, трохи дослідників негайно почали планувати і провести експерименти, що переслідували три головні цілі [19,5]. По-перше, експериментатори старалися змоделювати умови, наближені до реальності. По-друге, учасникам показували більш реалістичні сцени насилля. І, нарешті, дослідники постаралися позбутися властивого раннім експериментам точної схожості між обставинами в епізодах насилля, що спостерігаються і умовами потенційного вияву агресії. Таких експериментів було проведено безліч, і загалом їх результати наводили на думку, що перегляд сцен насилля в кіно або по телевізору провокує глядачів на аналогічну поведінку [19,10].

Незважаючи на те, що експерименти «другого покоління» дозволили усунути деякі нестачі ранніх експериментів з лялькою, вони також виявилися під вогнем критики. Вказували на наступні недоліки: 1. випробуваний може полічити, що експериментатор схвалює агресію, оскільки їх запросили на перегляд фільму зі сценами агресії; 2. з програм часто були вирізані епізоди, в них був відсутній сюжет; 3. перегляд окремо взятої програми зі сценами насилля не виробляє досвід, еквівалентний перегляду різнорідної мешанини агресивних і неагресивних програм за тривалий період часу [3,138]. З урахуванням цих критичних зауважень був проведений ряд експериментів, які можна було б назвати третім поколінням експериментів, що досліджують вплив спостереження за сценами насилля на розвиток агресивної поведінки [3,140].

У цих дослідженнях вивчалося, наскільки діти схильні до впливу реалістичного зображення насилля по телебаченню за порівняно довгий період - від декількох днів до декількох десятиріч. Фіксувалася також фактично агресивна поведінка в природних умовах і в так же широких тимчасових рамках. Дослідження показали, що залежність між спостереженням насилля і агресивністю не можна розглядати однозначно [3,143]. Напевне, що, подивившись свою любиму остросюжетную програму, де герої іноді здійснюють агресивні вчинки, діти готові зірватися і накинуться на будь-якого, кого угораздило зустрітися у них на шляху. Судячи по відсотку позитивних результатів в більшості досліджень, імовірність більш яскравого вияву агресивних схильностей після перегляду подібних матеріалів, швидше, усього, невелика. Більш того існує безліч чинників, що впливають на кількість здійснених агресивних дій, так що вплив будь-якого з них окремо дуже молу [3,146].

"Мені здається, - писав К. Бюттер, - зовсім незрозумілої віра багатьох представників професійних кіл в те, що вплив військових іграшок, відеогри і телебачення взагалі можна вважати єдиною причиною агресивної і насильної поведінки. Адже перед обличчям загострення життєвих проблем (безробіття, немає соціальної підтримки, самотність) більш переконливим мені здається прямо протилежний висновок, що внутрішня агресивність є слідством зростаючої агресивності зовнішніх, реальних відносин тут і тепер. Крім того, багато які просто ігнорують індивідуальну історію життя дитини, що грає у військову гру, що дивиться телевізор: неначе до цього він ніколи не стикався з реальним насиллям, неначе він така податлива людина, що досить лише раз піддати його відповідним подразникам з екрана, щоб перетворити в чудовиськові!» [4,56]

Що ж до проведення лонгитюдних досліджень, необхідних для суворого доказу наявності і відсутності впливу телебачення, К. Бюттер дотримується думки, що ніколи навіть самий детальний аналіз біографії не зможе повністю розкрити взаємозв'язок між індивідуальною долею і насиллям в суспільстві [4,63]. Принаймні, Улла Джонсон-Смарагди емперически підтвердила прописну істину [15,48], що батьки всі ще являють собою основну модель для поведінки дітей, тобто в плані споживання (в цьому випадку - вибір телепрограмм) поведінка дітей залежить від відповідної поведінки батьків (вибору ними телепрограмм).

Таким чином, після багаторічних досліджень, з використанням самих різноманітних методів і прийомів, міра впливу ЗМІ на агресивну поведінку дітей не була з'ясована. Представляється, що массмедиа все ж впливає якийсь чином. Однак сила його залишається невідомою.

1.4. Соціалізація агресії.

Емоційна система є однією з основних регуляторних систем, що забезпечують активні форми життєдіяльності. Емоції є своєрідним стимулятором асоціацій з різних, часом не пов'язаних один з одним областей досвіду, що сприяє швидкому збагаченню початкової інформації, орієнтування в просторі [44,29].

У дошкільний період у дітей відбувається пробудження і розквіт пізнавальних, творчих, емоційних здібностей. А емоційна нестабільність забезпечує зниження процесу пізнання, зниження позитивної мотивації до засвоєння знань, формування недовірливості і відчуженості по відношенню до дорослих і одноліткам [13,69].

Однією з причин порушення у дітей емоційної стабільності є агресивна поведінка. Яке впливає на самопочуття дитини, на самопочуття навколишніх його однолітків і дорослих, а так само на пізнавальні, творчі здібності дитини. Таким чином, якщо дитина не навчиться стримувати і регулювати свою природну агресію, що може стати причиною серйозних проблем в подальшому житті дитини [13,73].

Тому необхідний процес социализації агресії. Під социализацией агресії розуміється процес навчання контролю власних агресивних спрямувань або вираження їх в формах, прийнятних в певному співтоваристві, цивілізації [38,35]. Абсолютно ясно, що «природний» агресивний потенціал нікуди не зникає в більш зрілому віці. Просто в результаті социализації багато які вчаться регулювати свої агресивні імпульси, пристосовуючись до вимог суспільства. Інші залишаються вельми агресивними, але вчаться виявляти агресію більш тонко: через словесні образи, приховане примушення, завуальовані вимоги, вандалізм і інші тактичні прийоми. Треті нічому не навчаються і виявляють свої агресивні імпульси в фізичному насиллі [38,35].

Тут важливу роль грає ранній досвід виховання дитини в конкретному культурному середовищі, сімейні традиції і емоційний фон відносин батьків до дитини. Наприклад, відомий етнограф і соціолог М. Мід [18,23], вивчаючи примітивні співтовариства, що залишилися на більш ранніх етапах цивілізації, зробила дуже цікаві спостереження.

У тих співтовариствах, де дитина має негативний досвід, як правило, формуються негативні риси особистості. Зокрема стиль взаємодії з дорослими зводиться до наступного: з перших днів життя дитини мати різко відлучає його від грудей і надовго йде працювати, спілкування з матір'ю відбувається дуже рідко, велику частину часу дитина проводить в самотності, опікуваний дорослими, що лише випадково прийшли. Подальше виховання залишається досить суворим: в основному використовуються часті покарання при відсутності заохочення, ворожість дітей по відношенню один до одного не спричиняє у дорослих засудження. У результаті формуються такі якості як тривожність, підозрілість, сильна агресія, егоїзм і жорстокість.

Абсолютно інша картина спостерігається в співтовариствах, де вся структура життя дитини побудована на взаємодопомозі і кооперації, і ідеалом особистості є м'якість в спілкуванні, альтруистическое відношення до інших. Це культурні установки проецируются і на вихованні дітей. З перших днів життя дитина оточується турботою і увагою батьків або родичів. Спілкування дорослих і дітей позитивно забарвлено, покарання рідкі. Єдиною особливістю поведінки, яку викликає суворість і невдоволення батьків, є агресивність. Бійки і сварки між дітьми негайно кладуться край. Дітей вчать конструктивній поведінці, наприклад, зганяти гнів переважно на неживих предметах. Дуже схожі факти спостерігали і інші дослідники [37,447].

Таким чином, спираючись на отримані дані, можна укласти, що на социализацию агресії впливають два основних чинники. Перший - це зразок відносин і поведінка батьків. Були отримані дані [51,205], що в сім'ях агресивних дітей виявлена велика поширеність агресивних виявів з боку дорослих в порівнянні з сім'ями неагресивних дітей. Більш того відношення батьків до поведінки дитини тік же по-різному. Якщо батьки утішають більше дівчинок, коли ті засмучені, частіше за їх схвалюють, ніж хлопчиків, то матері більш поблажливі і терпимі до сини і дозволяють їм частіше виявляти агресію відносно батьків і інших дітей, ніж дівчинкам [17,23].

Іншим важливим чинником є характер підкріплення агресивної поведінки з боку навколишніх. Зокрема, був встановлений зв'язок між батьківським покаранням і агресією у дітей. Також було виявлено, що хлопчики, чиї батьки застосовували суворі методи виховання, були високо агресивні у взаємодії з однолітками і дорослими поза будинком, хоч виявляли мало прямій агресії по відношенню до батьків [49,338].

Представляє так само інтерес залежність між реакцією батьків на ранній вияв агресивності з боку дітей і агресивністю, що виявляється ними в більш зрілому віці. Батьки часто по-різному реагують на агресивну поведінку дітей в залежності від того, чи направлено воно на них або на однолітки. Як правило, суворіше карається дитина за агресивність по відношенню до дорослого, чим по відношенню до свого однолітка, особливо якщо останній дійсно заслужив це [38,34].

Таким чином, передбачається [38,37], що в підлітковому, юнацькому або більш пізньому віці дитина, що зросла буде відчувати себе спокійніше, виявляючи агресивність лише по відношенню до однолітка або рівної по статусу людини, а не по відношенню до якої-небудь авторитетної особи (керівнику, начальнику). Більш того у нього, найвірогідніше, буде формуватися почуття провини всякий раз, коли він виявить агресивні почуття або дії проти старшого або однолітків того ж віку.

Отже, можна укласти, що дорослий сам заохочує, карає, а інакший раз і закріплює вияв агресивної поведінки у дітей. Тому процес социализації агресії повинен бути двосторонній, як з боку дорослого, так з боку і дитини. Тому що, створюючи емоційно благополучне середовище для дитини, ми забезпечуємо його емоційну стабільність, що є базою психічного здоров'я дитини.

Розділ 2. Експериментальне дослідження агресивної поведінки у дітей старшого дошкільного віку.

2.1. Методи і етапи дослідження.

Спроба науково дослідити агресивну поведінку породжує ряд проблем, тому що ця поведінка небезпечна. Було б не допустимо застосовувати методи, при яких діти можуть заподіяти один одному шкоду. Тому застосовуються порівняно «безпечні» методи і методики, такі як проективние методики, тести, спостереження.

Виходячи з цілей роботи вся експериментальна програма, складається з трьох частин, в які включені найбільш оптимальні методи і методики діагностики і корекції агресивної поведінки дітей.

Перший етап, - констатуючий експеримент. У нього увійшли: метод спостереження, проективная методика «Малюнок неіснуючої тварини» (РНЖ), Колірний тест Люшера. Ця діагностика найбільш підходить для даного етапу, оскільки вони яскраво показують наявність, і міру агресивності у дітей старшого дошкільного зростеш.

Метод спостереження самий древній метод збору інформації про поведінку дітей. Він допомагає отримати повну, багату інформацію для попереднього психологічного аналізу особливостей поведінки дітей.

Методика РНЖ - одна з найбільш поширених проективних методик діагностики агресивності дітей. Допомагає з'ясувати і уточнити риси особистості, установки і психологічні проблеми дитини. А так само дає можливість наочно побачити, і проаналізувати неадекватну поведінку дитини.

Колірний тест Люшера, методика цікава, що впливає як могутній акорд одночасно на різні сторони людської психіки. Він простий і лаконічний, здатний виявити непідвладні свідомості вияву індивідуально - особових властивостей людини, його емоційного базису і тонкого нюансу в змінному стані. Тест доступний для діагностування дітей старшого дошкільного віку.

Другий етап - коррекционная робота. Вона складалася з циклу занять, мета яких: навчання дітей системі управління своєю агресивною поведінкою; розвиток здатності розуміти, усвідомлювати і приймати дітьми старшого дошкільного віку свого почуття гніву. Заняття складалися з гри і вправ, направленої на реалізацію поставлених цілей.

Третій етап - контрольний експеримент. У нього увійшли - Колірний тест Люшера і анкетування вихователя. Ці методики дозволяють відмітити деякі результати коррекционного впливу.

2.2. Діагностика агресивної поведінки.

Назва: Структурализированное спостереження.

Мета: отримати інформацію для попереднього психологічного аналізу; виявити схильність до агресивної поведінки у дітей старшого дошкільного віку.

Обладнання: карта спостережень, що включає 18 фрагментів, фіксованих форм поведінки, в цьому випадку агресивного.

Інтерпретація:

Прізвища

Фрагменти

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

І т об г

1

Г.

К.

-

-

-

-

+

-

+

+

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

4

2

І.

С.

+

-

-

+

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

-

+

-

+

11

3

М.

М.

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

-

-

3

4

П.

Г.

-

-

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

+

-

+

-

+

+

11

5

П.

М.

-

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2

6

С.

Д.

-

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2

7

С.

В.

-

+

+

+

-

+

-

+

-

-

+

-

+

-

-

-

+

+

9

8

С.

Д.

-

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2

9

С.

Н.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

10

С.

Д.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

11

У.

Е.

-

+

+

+

-

+

-

+

-

-

+

-

+

-

-

-

+

+

9

12

Щ.

Н.

+

-

-

+

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

-

+

-

+

11

Примітка: «+» - ТАК, присутні; «-» - НІ, відсутні.

ФРАГМЕНТИ:

1. Розсерджений «впадає в сказ».

2. Тримається в далі від дорослих, навіть тоді, коли чимсь зачеплений або в чому те підозрюється.

3. Поводиться подібно «настороженій тварині».

4. Постійно потребує допомоги і контролю з боку педагога.

5. Розказує фантастичні, вимишлені історії з елементами насилля.

6. У відповідь на привітання виражає злість або підозрілість.

7. Псує суспільну і особисту власність.

8. Негативно відноситься до зауважень.

9. Раз або два був помічений в крадіжці солодкості, цінних предметів.

10.«Дикий погляд». Дивиться спідлоба.

11. Дуже неслухняний, не дотримує дисципліни.

12. Кричить, загрожує, ображає.

13. Поводиться непристойно.

14.«Грає героя», особливо коли йому роблять зауваження.

15. Наслідує хуліганським витівкам інших.

16. Ховає або знищує предмети, належні іншим дітям.

17. Пристає до більш слабих.

18. Б'ється не відповідним образом.

За результатами спостереження можна відмітити, що з дванадцяти дітей, в особливій увазі мають потребу три дитини, що набрали по одинадцять позитивних результатів з вісімнадцяти фрагментів. У них виявився високий рівень агресивності. Цим дітям властива така поведінка: ворожість, гнів; розказування історій, з елементами насилля; на привітання відповідають злістю; псують суспільну і особисту власність; негативно відносяться до зауважень; б'ються.

Середній рівень агресивності у двох дітей, вони відрізняються тим, що негативно відносяться до зауважень, не дотримують дисципліни, не слухняні, пристають до більш слабих.

Низький рівень агресивності у семи дітей. Ці діти уравновешенни, спокійні, спалахи гніву виникають рідко і носять захисний характер.

Результати спостереження відображені в гістограмі. У ній вісь X означає кількість дітей, а вісь Yфрагменти поведінки. Темним кольором відмічені результати спостереження дітей з високим і середнім рівнем вияву агресивної поведінки.

Назва: Методика малюнок неіснуючої тварини (РНЖ).

Мета: оцінити рівень агресивної поведінки дитини підтвердити результати, отримані з спостереження.

Інструкція: вигадай і намалюй неіснуюча тварина і назви його неіснуючим ім'ям.

Обладнання: простий олівець середньої твердості; стандартний білий лист паперу, але не глянцевої.

Інтерпретація: для оцінки агресивності дітей використовувалася наступна таблиця:

Симптокомплекси тесту «Неіснуюча тварина»

Симпто-комплекс

Симптом

Бал

1

Сильна, упевнена лінія малюнка.

0,1

2

Неакуратність малюнка.

0,1

3

Велика кількість гострих кутів.

0,1,2

4

Верхнє розміщення кутів.

0,1

5

Велике зображення.

0,1,2

6

Голова звернена вправо або анфас.

0,1

7

Хвіст піднятий вгору, пишний.

0,1

8

Загрозливе вираження.

0,1

9

Загрозлива поза.

0,1

10

Наявність знарядь нападу (зуби, рогу, пазури).

0,1,2

11

Хижак.

0,1

12

Вожак або самотній.

0,1

13

При нападі б'ється традиційним способом.

0,1

14

Нічна тварина.

0,1

15

Інші ознаки.

0,1

Результати оцінювання дитячих малюнків показали що:

5 дітей набрали - 0,6 - 0,8 бали, високий рівень агресії

2 дітей набрали - 0,2 - 0,5 бали, середній рівень агресії

5 дітей набрали - 0 - 0,2 бали, низький рівень агресії

Малюнкам дітей з високим рівнем агресії властиво: велике зображення, сильна, упевнена лінія малюнка, наявність знарядь нападу (зуби, пазури, рогу і т. д.), зображення двох тварин - один нападає, інший тікає (див. ДОДАТОК №1). Всі ці елементи є ознаками ворожості, підвищеної тривожність, спонтанному виникненню агресії, емоційно нестійкому стану дітей.

На малюнках дітей зі середнім і низьким рівнем агресії немає тварин із загрозливим виразом обличчя, хижаків або нападників тваринних, відсутні символи прямої агресії такі, як зуби, дзьоб, пазури і т. д. (див. ДОДАТОК №1). Ці малюнки відрізняються упевненими, стикующимися лініями, округлими формами, що означає самоконтроль, дружелюбність, захисний характер агресії.

Рівні агресивної поведінки дітей відображені на графіку. Вісь X - кількість дітей, вісь Y - бали. Діти з високим рівнем агресії попадають за межу 0,5 балів.

Порівнявши отримані результати спостереження і методики РНЖ

можна сказати, що результати багато в чому співпали, але є і розходження. Це можна пояснити тим, що спостереження дає загальну картину поведінки дітей в групі, а методика РНЖ дозволяє побачити внутрішній стан дитини, то, як він сам відноситься до навколишнього його світу. Але результати обох методик несуть в собі велику цінність для дослідження.

Назва: Колірний тест Люшера.

Мета: Виявити емоційну напруженість дітей шляхом неусвідомленої реакції на колірні еталони, визначити вияви агресивних реакцій у випробуваних.

Обладнання: восьми колірний ряд карток, забарвлених в синій - 1, зелений - 2, червоний - 3, жовтий - 4, фіолетовий - 5, коричневий - 6, чорний - 7, сірий - 0.

Інструкція: дітям пропонується вибрати з розкладених перед ним таблиць «самий приємний» колір, потім приємний з тих, що залишилися і так кожний раз, поки всі кольори не будуть відібрані.

Інтерпретація: Результати, отримані при проведенні Колірного тесту Люшера, занесені в таблицю.

Ф. І. ініціали

Ц

В

Е

Т

А

Г. К.

же

кр

ці

це

з

ч

ф

до

І. С.

ч

же

кр

ф

до

з

ці

сі

М. М.

сі

ж

це

ці

кр

з

до

ч

П. Г.

кр

до

ч

ф

ці

з

це

ж

П. М.

це

ж

ці

з

кр

до

ф

ч

С. Д.

же

ці

кр

з

це

ф

до

ч

С. В.

ф

з

ч

до

кр

сі

ж

це

С. Д.

кр

же

ці

це

з

до

ф

ч

С. Н.

сі

ж

з

кр

це

ч

до

ф

С. Д.

з

кр

же

ф

ці

сі

до

ч

У. Е.

ч

ф

з

до

ці

кр

же

це

Щ. Н.

з

ч

ф

до

кр

сі

ці

ж

Дані підтвердили результати, отримані з попередньої діагностики. Тобто діти з високим рівнем агресивної поведінки віддають перевагу таким кольорам, які характеризуються нестійким емоційним станом, агресією, емоціями гніву, примхливістю, високою активністю, тривожність. Найбільш кольори, яким віддається перевага цих дітей - чорний, червоний, фіолетовий. Менш кольори, яким віддається перевага- сірі, сині, жовті.

Діти з менш вираженою агресивною поведінкою, вважають за краще вибирати кольори, які характеризуються підвищеним самоконтролем, високою самооценкой, ентузіазмом, легкою вживаемостью в соціальну роль, емоційною стійкістю, потребою в спілкуванні, активністю в досягненні поставлених цілей. Найбільш кольори, яким віддається перевага- жовті, сині, зелені, сірі. Ті, що Менш віддаються перевагу - чорний, коричневий, фіолетовий.

Таким чином, з 100% дітей, 42% - діти з яскраво вираженою агресивною поведінкою, а 51% - діти з менш вираженими агресивними реакціями.

Висновок: Аналіз результатів діагностики показав, що наявність агресивної поведінки присутня в житті кожної дитини. Але у одних дітей агресивна поведінка носить пасивно-захисний характер, а у інших дітей активний, яскраво виражений. Але будь-яку агресивну поведінку можна запобігти, або зменшити частоту його виявів шляхом навчання дітей конструктивним способам вираження агресії, зміною психосоматичного стану в ситуації вияву гніву. Все це здійснюється в процесі проведення коррекционних вправ з дітьми.

2.3. Формування конструктивних форм вираження вияву агресії у дітей старшого дошкільного віку.

Виходячи з даних, отриманих під час проведення діагностики дітей старшого дошкільного віку, була складена і здійснена на практиці коррекционная програма.

Мета коррекционной програми: навчання дітей системі управління своєю агресивною поведінкою, ослаблення негативних емоцій, пошук альтернативних способів задоволення власних потреб.

Задачі:

- розвинути здатність усвідомлення і прийняття дітьми власного почуття гніву, злості;

- навчання прийомам регулювання свого емоційного стану;

- навчання способам конструктивного вираження агресії;

- формування позитивних емоцій;

Коррекционная програма складається з циклу занять. Усього було проведено двадцять занять по 30 - 35 хвилин кожне. Всі заняття складалися з трьох частин: ввідна частина, основна, заключна. У ввідну частину були включені фізичні вправи, мета яких - підняти мишечний тонус, емоційний стан дітей. Зміст основної частини передбачав знайомство дітей з теоретичним матеріалом, гру і вправу. Заключна частина - релаксація.

Тематика занять:

Заняття № 1. Знайомство з емоціями.

Мета: познайомити дітей з емоціями, розглянути, як вони виявляються. Провести диференціацію емоцій (негативні і позитивні).

Заняття № 2. Емоції і наш настрій.

Мета: продовжити знайомство з емоціями, вербальное і невербальное спілкування з почуттями.

Заняття № 3. Моє відношення до емоцій.

Мета: розвиток здатності усвідомлення, прийняття і вираження власного відношення до емоцій.

Заняття № 4. Що таке агресія?

Мета: ознайомити дітей з поняттям агресія. Навчити розпізнавати власні агресивні реакції.

Заняття № 5. Динаміка агресивної поведінки (див. ДОДАТОК № 2).

Мета: продовжувати знайомити дітей з поняттям агресія. Розглянути динаміку агресивної поведінки, як не вербально вона виявляється.

Заняття № 6. Комплекс гімнастики «Бебі - йога» (див. ДОДАТОК № 2).

Мета: виробити механізми саморегулювання у дітей, викликати позитивні емоції, зняти мишечное напруження.

Заняття № 7. Управління агресією (див. ДОДАТОК № 2).

Мета: вчити розуміти, усвідомлювати і приймати своє почуття злості, гніву; знати, як воно виявляється. Навчати конструктивним способам вираження агресії.

Заняття № 8. Йди, злість, йди! (див. ДОДАТОК № 2)

Мета: вибір прийнятних способів поведінки розрядки гніву і агресії, отреагирование негативних емоцій. Зняття мишечних затисків, сприяти розвитку позитивних емоцій.

Заняття № 9. Так! Ні!

Мета: вивчення мотивів власної агресивної поведінки, вираження негативних емоцій через вербализацию почуттів.

Заняття № 10. Карикатура.

Мета: усвідомлення своїх особових якостей дітьми, можливість «подивитися на себе зі сторони». Зміна психосоматичного стану під час агресивних виявів.

Заняття № 11. Ліпимо казку (див. ДОДАТОК № 2).

Мета: вчимо направляти енергію дітей в певний вид діяльності, розслабляти руки. Закріплення навиків спільної діяльності. Зміна психосоматичного стану. Усвідомлення внутрішніх почуттів.

Заняття № 12. Зв'язуюча нитка.

Мета: формування почуття близькості з іншими дітьми, прийняття дітьми один одного такими, які вони є. Формування почуття цінності інших.

Заняття № 13. Взаємовідносини.

Мета: показати на прикладі казкових героїв, як агресивна поведінка впливає на інших персонажів. Обговорити можливі варіанти виходу казкових героїв з конфліктної ситуації.

Заняття № 14. Візьми себе в руки.

Мета: вчити дітей змінювати свій психосоматичний стан, шляхом дихальної гімнастики. Зняття мишечних затисків. Навчання системі управління своєю агресивною поведінкою.

Заняття № 15. Диши і думай красиво.

Мета: зміна психосоматичного стану. Уміння виражати почуття гніву і злості в русі танця під музику.

Заняття № 16. Лаємося овочами.

Мета: вираження негативних емоцій через вербализацию почуттів; розуміння, усвідомлення і прийняття свого почуття гніву. Закріплювати знання і навики, отримані на попередніх заняттях.

Заняття № 17. Стійкий солдатик.

Мета: закріплення знань про те, що таке агресія, і як вона виявляється. Розглянути і зафіксувати динаміку агресії. Проаналізувати уміння конструктивно виражати агресію за межами занять.

Заняття № 18. Зламана лялька.

Мета: вчити, не вербально відобразити почуття гніву, намалювати на папері. Закріплення уміння конструктивно виражати агресію.

Заняття № 19. Театр дотиків.

Мета: закріплення системи управління своєю агресією. Обмінятися почуттями і думкам і про минулі заняття. Передати кожній дитині позитивні емоції через дотики.

Заняття № 20. Портрет.

Мета: з'ясувати, що знають діти про агресію. Обговорення своїх почуттів і переживань.

Заняття були основною частиною коррекционной програми. Але корекція агресивної поведінки здійснювалася і поза заняттями. Зокрема були створені умови, для того щоб діти в будь-який момент часу могли виразити свої негативні емоції, що нагромадилися. У групі постійно висів «Листок гніву» (див. ДОДАТОК № 5). Мета цього листа - дати можливість дитині зігнати агресію на який-небудь об'єкт, зокрема на листок. З цією ж метою була зроблена спільно з дітьми лялька «Бобо» (див. ДОДАТОК № 6), цю ляльку дитина міг спокійно бити і штовхати, зганяючи на ній негативні почуття, що нагромадилися за день. Безболісно виразивши свою агресію, не заподіюючи іншим дітям біль, дитина, стає, більш спокійна в повсякденному житті.

Так само поза заняттями, в основному у другій половині дня, проводилися різні ігрові вправи з метою навчання дітей системі управління своєю агресією.

Гра - вправи:

1. Розігрування ситуацій (див. ДОДАТОК № 7).

Дітям пропонуються картинки, на яких зображені різні ситуації агресивної поведінки, потім розподіляються ролі між дітьми і програються ситуації, в яких діти самі вибирають найбільш відповідне розв'язання для вирішення конфлікту.

- Ти вийшов у двір і побачив, що там б'ються два незнайомих хлопчики. Розніми їх.

- Тобі дуже хочеться пограти такою ж іграшкою, як у одного з хлоп'ята з вашої групи. Попроси її.

- Ти дуже образив свого друга. Спробуй помиритися з ним.

- Ти знайшов на вулиці слабого, замерзлого кошеняти - пожалій його.

2. «Будівники».

Кожній дитині пропонується побудувати собі будинок і розказати про нього іншим дітям. Для будівництва будинку можна використати всі предмети, що знаходяться в ігровій кімнаті: маленький стіл, стільці, м'ячі, кегли і т. д. Кожному будівнику задаються питання:

- Чи Зручно тобі буде жити в цьому будинку?

- Де ти розмістиш гостей, що приїхали до тебе?

- Хто буде жити в цьому будинку крім тебе?

Після бесіди можлива перебудова будинку за допомогою інших дітей.

Гра зближує дітей в групі, сприяє емоційному і моторному самовираження.

3. Спільна настільна гра.

Гра «Конструктор». Дітям пропонується вдвох або втрьох зібрати яку-небудь фігуру з деталей «Консруктора». По ходу гри дорослий допомагає вирішувати виниклі конфлікти і уникати їх. Після гри програються конфліктні ситуації із знаходженням шляхів виходу з них.

У спільній настільній грі діти опановують навиками спільного безконфліктного спілкування.

4. «Карикатура».

У групі вибирається одна дитина. Діти обговорюють, які якості особистості вони цінять в цій дитині, а які їм не подобаються. Потім групі пропонується намалювати цю дитину в жартівливому вигляді. Після малювання вибирається самий кращий малюнок. У подальшій грі «предметом» обговорення стає іншою дитина.

Гра допомагає усвідомити свої особові якості, дає можливість «подивитися на себе зі сторони».

5. «Кулачок».

Дитині в руку дається яка-небудь дрібна іграшка. Потім просять дитину стиснути кулачок міцно - міцно, і декілька секунд просять потримати кулачок стислим, потім розкрити руку, вона розслабитися, і на долонька буде красива іграшка.

Вправа сприяє усвідомленню ефективних форм поведінки, зміщенню агрегації і мишечной релаксації.

6. «По купині».

Подушки розкриваються на підлозі на відстані, яку можна подолати в стрибку з деяким посиленням. Ті, що Грають - жаби, мешкаючі на болоті. Разом на одній купині капризним «жабам» тісно. Вони запригивают на подушки сусідів і квакають: «Ква - ква, посунься!» Якщо двом жабам тісно на одній подушці, то одна з них стрибає далі або зіштовхує в «болото» сусідку, і та шукає собі нову купину.

Вправа сприяє навчанню альтернативних форм поведінки, швидкому реагуванню в безвихідній ситуації.

7. «Ти - лев!»

Дитині пропонується закрити очі, представити лева - царя звірів сильного, могутнього, упевненого в собі, спокійного і мудрого. Він фарбувавши і витриманий, гордий і вільний. Цього лева кличуть, як і тебе, і у нього твоє ім'я, твої очі, твої руки, ноги, тіло. Лев - це ти!

Вправа допомагає заспокоїтися, відновити емоційну збудженість, знизити порив гніву.

Таким чином, коррекционная програма засновувалася на наступних принципах:

- Уважне і терпляче відношення до дітей.

- Дана можливість дитині виразити свою агресію, змістивши її на інші об'єкти.

- Показ дитині особистого прикладу ефективної поведінки. Не допускалися при ньому з боку дорослих спалахи гніву і вираження агресії по відношенню до інших людей.

- Створювалися такі умови для дітей, при яких вони в кожний момент часу відчували, що їх люблять, цінять і приймають такими, які вони є.

І саме від дотримання цих принципів в роботі вихователя залежала ефективність коррекционной програми [13,46]

2.4. Аналіз і інтерпретація контрольного експерименту.

Назва: Колірний тест Люшера.

Мета: виявити, чи змінилася динаміка вияву агресивної поведінки дітей старшого дошкільного віку.

Обладнання: восьмицветовой ряд карток, забарвлених в синій, зелений, червоний, жовтий, фіолетовий, коричневий, чорний, сірий кольори.

Інструкція: дитині пропонується вибрати з розкладених перед ним таблиць «самий приємний» колір, потім приємний колір з тих, що залишилися і так кожний раз, поки всі кольори не будуть відібрані.

Інтерпретація: дані отримані при проведенні колірного тесту Люшера занесені в таблицю.

Ф. І. ініціали

Ц

В

Е

Т

А

Г. К.

Же

з

кр

Сі

ці

до

Ф

ч

І. С.

Же

кр

ч

З

ф

це

До

сі

М. М.

Це

ж

з

Ф

кр

до

Ці

ч

П. Г.

До

кр

ч

Ці

з

ф

Же

це

П. М.

Же

ці

з

Кр

це

ф

До

ч

С. Д.

Же

кр

з

Ці

це

ф

До

ч

С. В.

Ці

з

кр

Же

це

до

Ф

ч

С. Д.

Кр

же

це

Ці

з

до

Ч

ф

С. Н.

З

же

кр

Ці

це

ч

Кр

Ф

С. Д.

З

кр

же

Ф

сі

ці

До

Ч

У. Е.

Ф

ч

з

До

ці

кр

Це

Же

Щ. Н.

З

же

ч

Ф

це

до

Кр

сі

Проаналізувавши отримані результати і порівнявши їх з даними первинної діагностики, що є можна зробити висновок про позитивні зміни, що намітилися у вияві агресивного веління дітей старшого дошкільного віку. Колірні вибірки агресивних дітей змінилися. Більш кольорами, яким віддається перевага стали жовтий, зелений, синій. Вони характеризуються стійким емоційним станом, самоконтролем. Це свідчить про те, що змінився характер вияву агресивної поведінки дітей в процесі коррекционной роботи, поліпшився емоційний стан дітей старшого дошкільного віку.

Для більш об'єктивного аналізу зміни агресивної поведінки дітей старшого дошкільного віку було проведено анкетування вихователя, працюючого з даними дітьми (див. ДОДАТОК № 8). Відповіді вихователя на питання анкети дозволили зробити наступні висновки: діти з агресивною поведінкою стали більш спокійними, поступливими. Під час конфліктів не вдавалися до недопустимих в суспільстві форм вияву гніву (тобто не ламали меблі, не били і не кусали дітей). Стали більш ввічливими, поменшали сперечання на зауваження вихователя. Деякі агресивні діти активно грали в сюжетно-ролевие гру, у разі виникнення конфлікту самі дозволяли його. Часто діти після занять програвали вправи «Колодязь», «Я - лев!» і т. д. Зокрема Гріша П. став дуже багато малювати, на питання вихователя, що ти малюєш, відповідав: «Я малюю свою злість, щоб не заподіють її іншим».

Таким чином, можна сказати, що діти навчилися системі управління своєю агресією, хоч це тільки механічний, тобто управління агресією ще не стало внутрішнім процесом дитини. Для цього потрібна більш тривала робота не тільки з дітьми, але і з батьками. Оскільки механізмом становлення агресії насамперед, є сім'я.

У зв'язку з цим ми намітили подальші перспективи роботи з агресивними дітьми. Однією з важливих перспектив є робота з їх батьками:

1. Знайомство з сім'ями агресивних дітей. З'ясування причин агресивності дитини у батьків.

2. Консультації з батьками.

3. Анкетування батьків.

4. Проведення семінарів. Мета: змінити установку батьків на свою дитину; пояснити батькам механізм появи гніву, а так само агресивності як емоційного порушення.

5. Проведення психотерапевтичної роботи з батьками. Мета: викликати спогади батьків про власне дитинство, і власні агресивні вчинки; проаналізувати їх. Навчити батьків управляти власною агресією і виявляти її конструктивно.

Друга перспектива - скласти і випробувати на практиці коррекционную програму з урахуванням конкретних причин виникнення агресії у дітей і його індивідуальних особливостей.

Виходячи з результатів отриманих в ході контрольного експерименту, були дані рекомендації батькам і вихователям агресивних дітей.

Рекомендації батькам і вихователям для спілкування з агресивними дітьми.

1. Пам'ятайте, що заборона і підвищення голосу - самі не ефективні способи подолання агресивності. Лише зрозумівши причини агресивної поведінки і знявши їх, ви можете сподіватися, що агресивність вашої дитини буде знята.

2. Дайте дитині можливість виплеснути свою агресію, змістити її на інші об'єкти. Дозвольте йому побити подушку або розірвати «портрет» його ворога і вас побачите, що в реальному житті агресивність в даний момент знизилася.

3. Показуйте дитині особистий приклад ефективного веління. Не допускайте при ньому спалахів гніву або нечесного висловлювання про своїх друзів або колег, ладу плани «помсти».

4. Нехай ваша дитина в кожний момент часу відчуває, що ви любите, ціните його. Не соромтеся зайвий раз його приласкать або пожаліти. Нехай він бачить, що він потрібен і важливий для вас.

Заняття № 5. Динаміка агресивної поведінки.

Мета: розвинути здатність розуміння процесу агресії, регулювати свою поведінку. Побачити і проаналізувати динаміку агресивної поведінки.

Обладнання: картки із зображенням динаміки агресивної поведінки (див. ДОДАТОК № 3), магнітофон, касета, мів, дошка.

Хід заняття:

- Здрастуйте хлоп'ята! Давайте утворимо коло і трохи розігріємося.

Комплекс вправ:

1. Ходьба по колу. Спина пряма, робимо повільні кроки, нікуди не поспішаємо. Потім кроки в швидкому темпі. Побігли. Варіюємо то повільна ходьба, то швидка, то біжимо.

2. Ходьба по колу на карячки (як гуси), потім руки в сторони, випрямилися, полетіли, як лебеді. Зупиняємося, робимо глибокий вдих, видих.

- А тепер сядемо на килимі колом.

- Хлоп'ята, подивіться на ці картки і скажіть, що на них зображено.

- Правильно емоції. А як ви думаєте позитивні це емоції або негативні.

- Вірно негативні емоції. Пригадайте і скажіть, яким одним словом ми називали такі емоції, як злість, гнів, лють.

- Агресія. Давайте з вами пограємо в гру. Нам треба зобразити по черзі всі емоції, які зображені на картинках. На початку ми будемо по колу передавати те, як ми гніваємося, потім, як злимося, потім будемо зображати гнів, а потім лють.

- Молодці! У вас дуже все добре вийшло. Ви відчули, як відбувалося напруження почуттів, від менш слабих до сильних. Яка була сама сильна емоція.

- Правильно лють. Отже, зараз ми з вами розглянули, з якої емоції починається агресія, і який закінчується. І в той момент, коли ми випробовуємо лють по відношенню до іншої людини, що йому ми можемо зробити?

- Правильно заподіяти біль. А сигнал у відповідь, який отримаємо?

- Те ж біль, правильно. Так якого почуття не треба допускати: першого або останнього, який небезпечніше? Давайте, намалюємо на дошці, як протікає агресія.

Схема: гніваємося - злимося - гнів - лють

- А тепер давайте спробуємо виразити всі негативні емоції, що нагромадилися в коло. Зробимо, як я: «Ух, як я злий на тебе!». Тупаємо ногою. Робимо це максимально голосно.

- Молодці! А тепер закрийте очі і представте, що у мене в руках маленьке пухнасте кошеня, він такий теплий, ніжне, він так вас любить і зараз кожний з любов'ю передасть котеночка один одному.

- Тепер відкрийте очі, уважно послухайте мене. Вдихніть глибоко і видихніть три рази.

- Сьогодні я вам принесла чарівний клубок, його будемо передавати один одному так, щоб в руці у кожного залишалася нитка, при передачі клубка кожний з вас буде розказувати про свої почуття іншим, можна говорити побажання або те, що відчував хвилину назад.

Після того як клубок знов попав мені в руки, пропоную дітям натягнути нитку і закрити очі.

- Уявіть собі, що ви залишаєте одне ціле, що кожний з вас важливий і значущий загалом цьому, вас оточує любов і спокій. Ви вся велика тепла м'яка хмара ви летите по небу вам добре, приємно. Зараз вітер подул у вашу сторону, ви пливете до дитячого саду, ви вже в дитячому саду. Зараз на рахунок три ви відкриєте очі і побачите, яку велику хмару ви склали. Раз,... Два,. .. Три,. ..

- Молодці! На цьому заняття закінчилося. Спасибі!

Заняття № 6. Комплекс гімнастики «Бебі - йога».

Мета: виробити механізми саморегулювання у дітей, викликати позитивні емоції.

Хід заняття:

- Зараз ми вами займемося гімнастикою.

- Ляжте на підлогу. Руки лежать вдовж тіла долонями догори, пальці напівзігнутий, носіння ніг розведене. Голову поверніть набік. Рот трохи відкрийте, язичок притисніть до верхнього ряду зубів, неначе говоріть букву «Т». Очі закрийте. Полежите трохи, послухайте музику, постарайтеся ні про що не думати, рівно красиво дишете - вдих - видих, вдих - видих, вдих - вихід. 1 хвилина. (Музика). Уявіть собі блакитне небо, білі хмари, тепло, приємно, затишно. Відкрийте очі.

- А зараз ми з вами поприветствуем сонце, яскраве, золоте. Встаньте на коліна, випряміть спину в струну, голову злегка підніміть, руки складете разом. Дишіть рівно і глибоко.

- Вдих, прогніться спиною і підніміть руки вгору - видих. Опустіть руки на підлогу - вдих. Праву ногу назад - видих, ліву ногу назад - вдих. Прогнули спину - вдих - видих. Лягли на живіт. Праву ногу підібгали - вдих, ліву ногу підібгали - видих. Прогнули спинку - вдих - видих.

- Склали руки долонька разом перед грудьми. Будь здоровим, Сонце! Скажемо все разом: «Будь здоровим, Сонце!»

- А тепер ляжемо на спину. Будемо глибоко дихати. Вдих - видих, вдих - видих. Ні про що не думаємо, відпочиваємо (музика 30 секунд). Повернулися на бік, підібгали ноги до грудей і обхопили їх руками. Лежимо, дишемо, думаємо тільки про приємне: про зелену травичку, сонечко, бабочке, ромашці... Дишемо рівне, спокійно...

- Сели, руки на підлогу, голову також нахилили до підлоги, спробуємо повільно піднятися і встати на голову. Не бійтеся, це не страшне, не поспішайте, у кого не вийде, нічого, в інший раз обов'язково вийде.

- А зараз сядемо, зігнемо ноги один до одного, складемо ручки долонька до грудей. Ви стали схожі на красиву квітку лотос, білий, стрункий, ніжний, спинку випрямили, голову підняли, підборіддя вгору. Добре, молодці, рівно, красиво дишемо, неначе нюхаємо це квітка...

- Лягли на спину, розслабилися, руки і ноги лежать вільно, дишемо чітко, чітко - вдих видих, вдих - видих. Добре! Потяглися солодко, спробуйте зівнути. Візьміть себе руками за боки, підіймайте повільно ноги і постарайтеся встати на лопатки. Тримайте ноги прямо, підборіддя натискаємо на груди. Відчуваємо, як поліпшується наш стан. Ви відчуваєте себе добре!

- Закиньте ноги за голову. Підніміться і зробіть місток. А зараз перетворимося в колесо - встаньте на руки і ноги, вигнетеся. Ось таке колесо вийшло. Молодці!

- Ляжемо на спину, витягнемо руки і ноги, розслабилися. Закроем ока. Вдихнемо глибоко-глибоко... - видихнемо глибоко (повторити вдих - видих 3 разу).

- Давайте перетворимося в рибку. Ляжемо на спину, випнемо груди, приберемо руки під спину, вигнемося, дишемо глибоко, рівно, спокійно 30 секунд. Ви рибки у воді, дишіть глибоко і рівно.

- Тепер знімемо всю втому, ляжемо рівне. Приберемо руки за голову, сядемо. Руки вгору і нахиляємося уперед - вдих, руки вниз - видих, вгору - вдих, вниз - видих... вдих - видих... Спасибі Сонце! Все разом: «Спасибі Сонце!»

Заняття № 7. Управління агресією.

Мета: формувати навик розуміння, усвідомлення і прийняття свого почуття злості, гніву; знати, як воно виявляється. Навчати конструктивним способам вираження агресії.

Обладнання: картки із зображенням різних емоцій (див. ДОДАТОК № 4), магнітофон, касета, дошка, мів.

Хід заняття:

- Хлоп'ята утворимо з вами коло, трохи розігріємося.

Комплекс вправ:

1. Ходьба по колу, спина пряма, ходьба під великими комірами - руки вгору; ходьба під маленькими комірами - руки вниз. Коміра то більше, то менше.

2. Ходьба повільна по колу, поступово збільшуючи темп, неначе кудись поспішаємо, потім зменшуємо темп, розслабляємо ноги. Зупиняємося, робимо глибокий вдих-видих; сідаємо на килим «колом».

- Хлоп'ята, подивіться на ці картинки, і скажіть, що тут намальовано?

- А як назвати це, одним словом. (Емоції).

- Скажіть, яка емоція тут зайва.

- Правильно, три особи радісних, а одне зле. Сьогодні ми з вами поговоримо про таку емоцію, як злість, гнів.

- Зараз ми з вами пограємо в гру. Кожний з вас зараз скаже, що він може зробити, коли злитися, починаючи своє висловлювання зі слів: «Я злюся коли...». (Висловлювання по колу).

- Отже, молодці! Більшість з вас злиться, коли вас образили. А тепер скажіть, що ви робите, коли злитеся, починаючи пропозицію зі слів: «Коли я злюся...».

- Отже, більшість з вас, коли злиться вдається до негативних дій (б'є, кусає і т. д.). Але пригадайте, чому ви злитеся, від образи, болю. Таким чином, зло породжує зло. Але цього не можна допускати.

- Тепер кожний нехай відповість, що я можу зробити, коли я золи не заподіюючи біль іншій людині.

- Так, правильно можна піти, забути. Але саме важливе розказати, але не поскаржитися, а просто розказати про те, що вам сумно, образливо, тому що вас образили. Не можна таїти в собі почуття, треба говорити про них відкрито.

- А тепер ми спробуємо виплеснути емоції по колу, зробіть як я. «Ух, як я на тебе злий», - тупаю ногою, говорю гучним голосом. Діти повторюють.

- Молодці! А тепер передайте хороші почуття: «Саша, мені добре з тобою».

- Молодці! Давайте скинемо з себе злість в коло, махаємо руками і кричимо: «Йди, злість, йди!».

- А зараз пограємо в гру «Колодязь». Роєм інтенсивно руками колодязь, кидаємо туди всі наші погані емоції (махи руками) і ніжно закопуємо колодязь. І посадимо на ньому квіти такі, які ви хочете.

- А тепер ляжте на підлогу, вільно, не заважаючи, один одному, руки покладете вдовж тулуба, долонями вгору. Глибоко вдихніть- видихніть, представте, що ви сильно злитеся. По моїй команді махайте руками і ногами. Кричіть: «Так!». Так ми з вами проганяємо злість.

- Все, закінчили. Ляжте, розслабтеся (звучить спокійна музика), закрийте очі. Вдихніть глибоко, прислухайтеся до свого дихання... биттю свого серця...

- Представте, що ваше тіло легка пушинка, верби зараз знаходитеся на горах, на вершині самої високої гори, ваше тіло легке як пух і ви летите...

- Ви парите в небі, ніжно припікає сонце, легкий вітерець ніжно пестить вас, ви насолоджуєтеся польотом... потім, ви поступово повертаєтеся в дитячий сад, зараз я буду вважати до трьох. На раз ви глибоко зітхнете, на два прислухаєтеся до вашого дихання і биття серця, на три відкриєте очі. 1...2...3... На цьому наше заняття закінчилося! Спасибі!

Заняття № 8.«Йди, Злість, йди!»

Мета: вибір прийнятних способів розрядки гніву і агресії, реагування на негативні емоції. Зняття мишечних затисків, поліпшення настрою.

Обладнання: магнітофон, касета, картки емоцій (див. ДОДАТОК № 3).

Хід заняття:

- Добридень ! Давайте сядемо в коло, як звичайно ми з вами робимо.

- Давайте, пригадаємо, про які емоції ми з вами говорили?

- Правильно, про хороших і поганих. А хто мені скаже, що таке агресія?

- Вірно, агресія - це зле, жорстокість, біль. І ми з вами розглянули динаміку агресії. Гриша, а ти можеш пригадати, і з карток скласти динаміку агресії. А ми всі разом те ж розкладемо картки на килимі.

- Отже, всі ви правильно розіклали картки, і ми сказали, що агресія це зло, яке треба уникати або придушувати. А що робити, якщо ми всі - таки розсердилися, разгневались і перестали контролювати свої почуття? Давайте разом подумаємо і постараємося відповісти на це питання.

- Добре, ми можемо ударити людину, заподіяти йому біль. Адже ми з вами вже говорили, що злість відповідає злістю. Чи Можемо ми як - те проконтролювати себе, знайти більш мирні форми вираження агресії?

- Так молодці! Ми можемо поділитися своїми почуттями з мамою, з вихователем. Або поробити вправи, яким ми навчилися на заняттях. І так, ви вже знаєте, як зробити так, що б ваші, негативні емоції не заподіювали біль іншій людині.

- Сядьте по зручніше, розслабтеся, глибоко вдихніть повітря, закрийте очі. Представте, що ви попали на фотовиставку. На ній виставлені фотографії людей, на яких ви злитеся, які вас образили. Походьте по цій виставці, постарайтеся розглянути ці портрети. Виберете будь-який з них і зупинитеся біля нього. Пригадайте ту ситуацію, коли ця людина вас образила.

- Представте, що ви виражаєте свої почуття людині, на яку розгнівані. Не стримуєте свої почуття, говоріть йому все, що ви хочете.

- Представте, що ви робите цій людині все, до чого спонукають ваші почуття. Не стримуйте своїх дій, робіть все, що вам хочеться зробити цій людині.

- А тепер глибоко вдихніть і відкрийте очі. Подивіться один на одну. І давайте з вами поділимося своїми почуттями: важко це було зробити, легко, які емоції ви випробовували під час цієї вправи. (Діти обмінюються думками).

- А тепер ми пограємо в гру. Ляжте на підлогу, закрийте очі, бийте ногами з всієї сили об підлогу і кричіть: «Йди, злість, йди!» (Гра триває три хвилини).

- Тепер глибоко вдихніть, видихніть. Ляжте в позу «зірки» (включаться повільна спокійна музика).

- Зараз ви обережно і дбайливо торкніться один одного, можна просто торкнутися до лоба, до ноги, до живота і т. д. Дотики повинні бути ніжними, але короткими, що передають частинку вашого тепла.

- Молодці! А тепер максимально розслабтеся. Зробіть глибокий вдих, видих і тихенько, слухаючи музику, полежте. На рахунок три, потягніться, струсіть грона ніг і рук, відкрийте очі. Молодці! Спасибі, на цьому наше заняття закінчилося.

Заняття № 11.«Ліпимо казку».

Мету вчимо направляти енергію в певний вид діяльності, розслабляти руки. Закріплення навиків спільної діяльності. Зміна психосоматичного стану. Усвідомлення внутрішніх почуттів.

Обладнання: пластилін, стеки, маленькі дошки, серветки.

Хід заняття:

- Сьогодні, хлоп'ята, у нас з вами буде незвичайне, цікаве заняття. Ми з вами будемо ліпити казку все разом. Я пропоную зліпити казку «Три ведмеді». Давайте пригадаємо, які герої були в цій казці?

- Правильно. Михайло Михайлович, Анастасия Прокопьевна і Мішутка. Який епізод з казки ми сьогодні з вами виліпимо?

- Добре, будемо ліпити обід у трьох ведмедів. Зараз ми розподілимо хто, що буде ліпити (даються певні завдання дітям).

- Зараз ми з вами добре погріємо пластилін в руках, дамо йому тепла, добре його помнем з силою і енергією. (Велика увага приділяється дітям з агресивною поведінкою. Важливо, що б вони енергійно м'яли пластилін. Дітей, у яких не виходять фігурка, підбадьорюємо, говоримо їм, що важливо втілити свої задуми в фігури, адже ми тільки вчимося ліпити. (Заняття проходять під спокійну музику.)

Після того, як всі закінчили роботу, говорю:

- Подивіться, що у нас вийшло, ви всі такі молодці! Ви сліпили чудову казку. А тепер давайте сядемо в коло, і кожний розкаже, які почуття він переживав під час роботи (діти діляться враженнями).

- Зараз ми з вами пограємо в гру «Так! Ні!». Ви будете бігати по приміщенню і голосно кричати: «Ні!», зустрічаючись і заглядаючи, один одному в очі. По моєму сигналу, будете продовжувати бігати, але кричати вже: «Так!». Голосно, голосно!

- Молодці! Ляжте на підлогу закрийте очі. Зараз ми з вами відправимося в далеку подорож (включається спокійна музика).

- Представте, що ми ще знаходимося на нашій рідній планеті Земля. Тут живуть люди, звіри, птахи, комахи, рослини. Але люди люблять мріяти, хочуть знати, а чи є у них сусіди? Зараз помріємо і ми...

- Уявіть собі темне небо з яскравими зірками. Десь там далеко-далеко є життя. Ми відправляємося в захоплюючу подорож до Загадкової Блакитної Зірки. Ви - команда міжпланетного космічного корабля «Земля». Кожний помістився свою. Зараз корабель підіймається в небо. Вдих - видих (три рази). Міцно-міцно стисніть в кулачках штурвали і сильно подавіть ступнями на педалі. Тримайте, тримайте! Молодці! А тепер, відпустіть штурвал і педалі... Вдих - видих. Відчуваєте, як приємний тягар розтікається по тілу, притискує нас. Корабель злітає. Нам стає легко. Важливо зараз рівно дихати: вдих - видих (три рази). Добре! Ми майже не відчуваємо своє тіло, воно легке, невагоме. Вдих - видих (два рази).

- Ми летимо в космосі. На нас привітно дивляться зірки, запрошуючи, до себе в гості, але наша мета - Блакитна Зірка...

- І ось вона вже близько, яскрава і блакитна. Давайте зробимо плавну посадку. Знов міцно візьмемося за штурвали, сильно надавимо на педалі, зробимо глуб-про-про-кий вд-о-о-х і видих (два рази), і відпустили і педалі. Як плавно і м'яко ми сіли!

- Вийдемо з корабля... Перед нами океан, де немає води. Квіти, всюди квіти: білі, жовті, оранжеві, рожеві з блакитними пелюстками, тому-то планета і здається зовсім голубой. У цьому океані кольорів живуть незвичайні істоти з прозорими крилишками, величезними блакитними очима, сріблястими усиками. Це і є наші сусіди, жителі Блакитної Зірки. Чистокрилишки. Вони раді нам, усміхаються, ми їм подобаємося, вони пропонують нам свою дружбу і ніжність. Вони протягають нам свою чисту крилишки. Ми також протягаємо їм руки і... відчуваємо, як в наше тіло входить тепло, спокій, доброта. Час повертатися на землю. Ми візьмемо все це добро, радість і чистоту з собою і поділимося щастям з рідними і друзями, з всіма людьми.

- Милі Чистокрилишки, дорогі сусіди, ми раді зустрічі з вами, ми ніколи не забудемо вас, будемо старатися бути такими ж добрими, чистими і ніжними.

- Ми підходимо до нашого корабля, сідаємо в нього і летимо. Ось темне зіркове небо, ось наша планета Земля, наше місто, дитячий сад. На рахунок три ми виявимося в нашій групі і відкриємо очі. Один... Два... Три... Відкриваємо очі, робимо глибокий вдих і видих (три рази). Спасибі, заняття закінчилося.

ДОДАТОК 8

Анкета для вихователя.

1. Чи Можна сказати, що поведінка дітей не змінилася?

2. Чи Вірно, що діти з агресивною поведінкою як і раніше ламають іграшки?

3. Чи Буває, що в роздратуванні діти з агресивною поведінкою замахуються і ударяють будь-кого?

4. Чи Буває, що коли дитини ніхто не бачить, він щиплет, смикає за волосся або кусає іншу дитину?

5. Чи Вірно, що дитина під час малювання нерідко ламає грифель олівця?

6. Як реагують діти з агресивною поведінкою на зауваження дорослого?

7. Чи Приховують діти свій поганий настрій?

8. З яким настроєм приходять діти після заняття?

9. Чи Програють діти ті вправи, які робили на заняттях?

10. Чи Змінився емоційний стан дітей за період коррекционной роботи?

ВИСНОВКИ

Результати дослідження агресивної поведінки дітей старшого дошкільного віку дозволили зробити наступні висновки:

1. Вивчення науково-методичної літератури показало, що публікації на цю тему одиничні і в основному являють собою огляд зарубіжних досліджень.

2. З результатів діагностики було встановлено, що частину дітей мають яскраво виражена агресивна поведінка, що носить деструктивний характер.

3. Внаслідок здійснення коррекционной роботи були відмічені позитивні зміни агресивної поведінки дітей старшого дошкільного віку.

4. Дані, отримані про проведенні контрольного експерименту, підтвердили наше припущення про те, що навчаючи дітей старшого дошкільного віку прийомам конструктивного вираження агресії сприяє зняттю емоційного напруження і знижує рівень неконтрольованих, агресивних імпульсів.

5. Нестачі роботи були такі: мало літературного матеріалу для більш глобального вивчення даної теми; обмежена кількість часу для проведення коррекционной роботи.

У зв'язку з цим ми розробили подальші перспективи роботи з агресивними дітьми.

6. Але, загалом, і цілому мета роботи була досягнута, а задачі реалізовані.

Список літератури

1. Бреслав Г. М. Емоциональние процеси. - Рига.: Прогрес., 1984.

2. Бреслав Г. М. Емоциональние особливості формування особистості в дитинстві. - М.: Освіта., 1990. - С. 15 - 34.

3. Берон Р., Річардсон Д. Агрессия. - С.- П.: Питер., 1997.

4. Бюттер К. Жіть з агресивними детьми.- М.: Освіта., 1997.

5. Вікові особливості психічного розвитку дітей./ Під ред. І. В. Дубровіной, М. І. Лісиной. - М.: Академія., 1982. С. 35.

6. Гамезо М. В. Атлас по психології.-М.: Освіта., 1986.

7. Гарбузов В. И. Практічеська психотерапія. - С.-П.: Питер., 1994.-З. 25.

8. Дитячий психолог./ Під ред. Е. І. Рогова. - Вип.1. - Ростов-на-Дону.: Прогрес., 1992. - С. 5 - 20.

9. Запорожець А. В. Емоциональноє розвиток дошкільника. - Мінськ.: Педагогіка., 1985. - С. 17.

10. Кабанова М. М., Лічко А. Е., Смірнов В. М. Методи психологічної діагностики і корекції в клініці. - Л.: Академія., 1983. - С. 23.

11. Клайн В. Как підготувати дитину до життя. - М.: Освіта., 1983. - С. 15-23.

12. Креч Д., Крачфілд А., Лівсон Н. Нравственность, агресія, справедливість. //Питання психології. - 1992. - №1-2. - С. 4-10.

13. Кряжева Н. Л. Развітіє емоційного світу дітей. - Ярославль.: Літера., 1997. - С. 67-206.

14. Ле Шан Е. Когда ваша дитина зводить вас з розуму. - М.: Педагогіка., 1989. - С.15.

15. Лешлі Дж. Як працювати з маленькими дітьми. - М.: Педагогіка., 1991. - С. 25-37.

16. Лоренц К. Агрессия. - М.: Освіта., 1994. - С.110-125.

17. Мартенс Р. Социальная психологія і спорт. - М.: Педагогіка., 1979..

18. Мзс М. Развітіє дитини. - М.: Педагогіка., 1968..

19. Паренс Г. Агрессия наших дітей. - М.: Лайнер., 1997.

20. Психологія. Словник./ Під ред. А. В. Петровського., М. Г. Ярошевського. - М.: Освіта., 1990.

21. Пулкинен Л. Становленіє образу життя з дитинства до юнацького віку.// Психологія особистості і образ життя. - М., 1987.-137

22. Робоча книга соціолога./ Під ред. Г. В. Осипова. - М.: Освіта., 1983..

23. Розвиток соціальних емоцій у дітей дошкільного віку./ Під ред. А. В. Запорожца., Л. З. Неверович., - М.: Освіта., 1986.-21.

24. Раншбург Й., Поппер П. Секрети особистості. - М.: Прогрес., 1983.-135.

25. Раттер М. Помощь важким дітям. - М.: Освіта., 1987.- С.20-34.

26. Рогів Е. І. Настольная книга практичного психолога в освіті. - М.: Владос., 1996.-21

27. Румянцева Н. М. Агрессия і контроль.// Питання психології. - 1992.-№ 5,6. -З.35-40.

28. Семенюк Л. М. Психологичеська суть агресивності і її вияви у дітей підліткового віку./Методичні рекомендації на допомогу педагогам - практикам. - М., 1991.- С.16.

29. Симонов П. В. Потребностно - інформаційна теорія емоцій.// Питання. психології.-1982 -№6.-56.

30. Собчик Л. Н. Метод колірних виборів. Модифікований колірний тест М. Люшера. - М., 1990.

31. Сучасний словник по психології./Під ред. В. В. Юрчука. - Мінськ.: Сучасне слово., 1998..

32. Соколова Е. Т. Проєктівние методи дослідження особистості. - М.: Освіта., 1980.

33. Спок Б. Разговор з матір'ю. - М.: Лайнер., 1991. - С. 45-48.

34. Фрейд З. Психология несвідомого. - М.: Освіта., 1990. - С.39-123.

35. Фрейд З. Я і Воно. - Тбілісі.: Гринко., 1991. - С. 375.

36. Фрейд З. Сновіденія. - М.: Освіта., 1991. - С.14.

37. Фромм А. Анатомія людської деструктивности. - М.: Освіта., 1994.- С.447.

38. Фурманов І. А. Детська агресивність: психодиагностика і корекція. - Мінськ.: Літера., 1996.

39. Хекхаузен Х. Мотівация і діяльність. Т.1. - М.: Освіта., 1986. - С.365-405.

40. Холлигер В. Человек і агресія. - М.: Освіта., 1985. - С.35.

41. Хоментаускас В. Семья очима дитини. - М.: Освіта., 1989. - С.32-41.

42. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренінг: гра і вправа. - М.: Академія., 1998. - С.15.

43. Шульц - Вільд М. Наш дитина. - М.: Педагогіка., 1992. - С.21.

44. Емоційні порушення і їх корекція./ Під ред. В. В. Лебедінського, О. В. Нікольської., - М.: Освіта., 1988. - С.15.

45. Енциклопедія психологічних тестів. Мотивационние, межличностние аспекти. - М.: Видавництво АСТ., - 1997.

46. Ериксон Е. Детство і суспільство. - Обінськ.: Слово., - 1993. - С.23.

47. Юнг К. Психологичеськиє типи. - М.: Освіта., 1952.

48. Юницкий А. В. Психология дитячої втрати.// Вісник МГУ. Серія 14. Психологія. - 1991. - №2.- С. 49-55.

49.Bandura А., Wultur R. Social lerning and personality development. - N.Y., 1995. - 225 pp.

50.Berkovits L. Aggression: А social psychological analysis. - N.Y., - 1962. - 225 pp.

51.Boon S.L. Agression in african-american boys: А discriminant analisis.// Gtntt., Son and Gen. Psycol Monogr. - 1991. - 117., №2. - pp. 205-228.

52.Mc Dougall W. An Introduction to Social Psyholody. - L., 1908.